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吕淑湘先生说：“学生的学，应当是由被动的学向主动的学转化。”行家们独到的见解为我们指明了教与学的关系。要真正实现“教师为主导，学生为主体”的现代化教学观，学生自主阅读能力的培养至关重要。因此，教师应结合教材内容，把科学的自主阅读方法教给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门，自己去获得知识，形成技能。低年级学生自主阅读能力的培养则成为中高年级阅读、写作奠定基础。因此，从不同角度去“灵活地”激发学生阅读兴趣对阅读能力的培养起着潜移默化的作用。
一、创设情境，激发兴趣
阅读教学的根本目标是让学生在阅读中理解和积累语言文字，提高语文综合能力。“兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有了兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重。学生积极主动参与知识形成的过程，行为动机是自愿的，行为过程是自由的，行为的结果是独创的。学生潜藏着极大的智慧和才干，在阅读活动过程中，发挥每个学生创造潜能，应充分引导学生根据不同文体、不同读书目的、以及自我需要，采用不同的读书方法，并及时地把积累的词语、名言写在卡片上，养成常动笔墨多读书的习惯，及时全面地把学习到的重要、典型的内容与深刻的感受积累下来，从中也培养初步的收集和处理信息的能力，并不断地引导学生把习作训练笔端伸向课外阅读活动中去，去吸取其中的思想营养，去感悟、积累与运用词汇，去借鉴语言表达方法，与反映课外阅读活动过程及其心得体会表达其情其感，鼓励学生把自己个性化的体验和表达成为自我表现的舞台，让学生在查阅中学到知识，得到美的享受，感受到阅读的乐趣。如教学《日月潭》一课，学生被优美、生动的语言所感触，鼓励学生把课文中最生动、最美丽的词句摘抄下来，并引导学生通过网络这一快捷、丰富的资源，阅读了许多有关漳州的材料，并动手写作，学生手上有了丰富的材料，动起笔来流畅和谐，不再是枯燥无味的作文了。这成为课堂教学的延伸，同时也培养了学生热爱漳州的情感，为自己是漳州的小公民而感到骄傲。
二、创设舞台，激发朗读热情
新《小学语文课程标准》明确指出：“让学生喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。”朗读和熟读是阅读教学中最经常、最重要的训练。全国著名教育家于永正说过：训练任何一种语文能力，都离不开读。读，它本身既是一种方法，一种学习语文的方法。如：教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，为了让学生读懂青蛙的成长过程，我先让学生选择自己喜欢的方法读课文，把青蛙的成长过程表示出来。有的学生采用生动复述课文的形式；有的采用动笔画一画；有的小组采用表演的形式读懂课文。异曲同工，学生不但在“读一读，动一动”的过程中读懂了课文，还获得了体验。
叶老说“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地穿出课文的思想，同时就是领会它的思想感情。”“读得好”实际上就是读与想的结合，由读到感的过程，《找春天》一课，教学时先利用多媒体让学生欣赏漳州的美景，导入新课；接着导读第一节，让学生领悟“春天像个害羞的小姑娘”，进而讲读四—六自然段，让学生感受出春天景色的特点，并在反复朗读课文中悟出“春天景色”的美丽诱人；最后，师生互动，围绕课文后面的“……"(省略号)进行总结，再次欣赏春天诱人的风景之后，要求他们用一两句话表达对春天的喜爱之情，在抓住火候，指导学生感情地朗读课文，引导学生以“寻找春天的足迹”为题，开展课外实践活动。充分启动学生的各个感官，让学生去听、去看、去闻、去触摸春天，并能将自己的所见所闻和真情实感，通过自己喜欢的方式展现出来。由于有了感性的认识和理性的积累，许多学生兴趣盎然、妙笔生花。随着学生阅读能力的逐步提高，领悟能力也逐步提高，学生尝到甜头，激发学生阅读的兴趣。
三、创设氛围，激发问难欲望
学贵有疑，善于问问题的人，一般都是善于思考的人。对于搞不懂的问题，不问则不通，一旦问明白了，就会有一种成就感、进步感、觉悟感。法国著名作家巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是‘问号’，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’。而生活的智慧大概就在于遇事都问个‘为什么’。”那么，如何使学生在阅读中大胆积极地提出自己的见解，这需要教师营造出质疑问难的最佳氛围。在阅读教学中，要经常鼓励学生，营造民主平等的教学氛围，使学生能放下思想包袱提问。这时最关键的则在于教师的引导，对学生提出的各种问题进行比较，使学生明白只有深入思考才能提出有价值的问题。例如：教学《乌鸦喝水》一课时，由于老师的激励，学生提出一连串的问题，其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题十分关键，引导学生运用所学过的知识自己讨论解决第一个问题，后一个问题则让质疑的学生自己动手，为大家做水位拉高的实验来巧妙地解答。学生的求知欲似乎得到满足，这时又提出“石子放到瓶子里，瓶子里的水为什么会升高呢?你遇到过这种现象吗?”学生在热烈的讨论中，很快地得出结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
四、充分利用图书馆的作用
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”；没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文，这就迫切需要扩大阅读面，增加课外阅读量——图书馆则能充分满足这一需求。充分利用這一丰富的资源，在学生中展开看寓言、成语、童话、讲故事比赛等，既激发了学生的求知欲，丰富了学生的语言，增长知识，发长智力，开拓了视野，还培养了学生通过广泛阅读获取知识和文化的兴趣，在阅读的同时培养了学生“喜爱图书、爱护图书”的习惯。
总之，教学有法，但无定法，教师在保证有利于提高学生阅读能力的前提下，努力探索，不拘一式地尝试多种办法，以求全面地提高学生阅读能力。
一、创设情境，激发兴趣
阅读教学的根本目标是让学生在阅读中理解和积累语言文字，提高语文综合能力。“兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有了兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重。学生积极主动参与知识形成的过程，行为动机是自愿的，行为过程是自由的，行为的结果是独创的。学生潜藏着极大的智慧和才干，在阅读活动过程中，发挥每个学生创造潜能，应充分引导学生根据不同文体、不同读书目的、以及自我需要，采用不同的读书方法，并及时地把积累的词语、名言写在卡片上，养成常动笔墨多读书的习惯，及时全面地把学习到的重要、典型的内容与深刻的感受积累下来，从中也培养初步的收集和处理信息的能力，并不断地引导学生把习作训练笔端伸向课外阅读活动中去，去吸取其中的思想营养，去感悟、积累与运用词汇，去借鉴语言表达方法，与反映课外阅读活动过程及其心得体会表达其情其感，鼓励学生把自己个性化的体验和表达成为自我表现的舞台，让学生在查阅中学到知识，得到美的享受，感受到阅读的乐趣。如教学《日月潭》一课，学生被优美、生动的语言所感触，鼓励学生把课文中最生动、最美丽的词句摘抄下来，并引导学生通过网络这一快捷、丰富的资源，阅读了许多有关漳州的材料，并动手写作，学生手上有了丰富的材料，动起笔来流畅和谐，不再是枯燥无味的作文了。这成为课堂教学的延伸，同时也培养了学生热爱漳州的情感，为自己是漳州的小公民而感到骄傲。
二、创设舞台，激发朗读热情
新《小学语文课程标准》明确指出：“让学生喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。”朗读和熟读是阅读教学中最经常、最重要的训练。全国著名教育家于永正说过：训练任何一种语文能力，都离不开读。读，它本身既是一种方法，一种学习语文的方法。如：教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，为了让学生读懂青蛙的成长过程，我先让学生选择自己喜欢的方法读课文，把青蛙的成长过程表示出来。有的学生采用生动复述课文的形式；有的采用动笔画一画；有的小组采用表演的形式读懂课文。异曲同工，学生不但在“读一读，动一动”的过程中读懂了课文，还获得了体验。
叶老说“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地穿出课文的思想，同时就是领会它的思想感情。”“读得好”实际上就是读与想的结合，由读到感的过程，《找春天》一课，教学时先利用多媒体让学生欣赏漳州的美景，导入新课；接着导读第一节，让学生领悟“春天像个害羞的小姑娘”，进而讲读四—六自然段，让学生感受出春天景色的特点，并在反复朗读课文中悟出“春天景色”的美丽诱人；最后，师生互动，围绕课文后面的“……"(省略号)进行总结，再次欣赏春天诱人的风景之后，要求他们用一两句话表达对春天的喜爱之情，在抓住火候，指导学生感情地朗读课文，引导学生以“寻找春天的足迹”为题，开展课外实践活动。充分启动学生的各个感官，让学生去听、去看、去闻、去触摸春天，并能将自己的所见所闻和真情实感，通过自己喜欢的方式展现出来。由于有了感性的认识和理性的积累，许多学生兴趣盎然、妙笔生花。随着学生阅读能力的逐步提高，领悟能力也逐步提高，学生尝到甜头，激发学生阅读的兴趣。
三、创设氛围，激发问难欲望
学贵有疑，善于问问题的人，一般都是善于思考的人。对于搞不懂的问题，不问则不通，一旦问明白了，就会有一种成就感、进步感、觉悟感。法国著名作家巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是‘问号’，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’。而生活的智慧大概就在于遇事都问个‘为什么’。”那么，如何使学生在阅读中大胆积极地提出自己的见解，这需要教师营造出质疑问难的最佳氛围。在阅读教学中，要经常鼓励学生，营造民主平等的教学氛围，使学生能放下思想包袱提问。这时最关键的则在于教师的引导，对学生提出的各种问题进行比较，使学生明白只有深入思考才能提出有价值的问题。例如：教学《乌鸦喝水》一课时，由于老师的激励，学生提出一连串的问题，其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题十分关键，引导学生运用所学过的知识自己讨论解决第一个问题，后一个问题则让质疑的学生自己动手，为大家做水位拉高的实验来巧妙地解答。学生的求知欲似乎得到满足，这时又提出“石子放到瓶子里，瓶子里的水为什么会升高呢?你遇到过这种现象吗?”学生在热烈的讨论中，很快地得出结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
四、充分利用图书馆的作用
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”；没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文，这就迫切需要扩大阅读面，增加课外阅读量——图书馆则能充分满足这一需求。充分利用這一丰富的资源，在学生中展开看寓言、成语、童话、讲故事比赛等，既激发了学生的求知欲，丰富了学生的语言，增长知识，发长智力，开拓了视野，还培养了学生通过广泛阅读获取知识和文化的兴趣，在阅读的同时培养了学生“喜爱图书、爱护图书”的习惯。
总之，教学有法，但无定法，教师在保证有利于提高学生阅读能力的前提下，努力探索，不拘一式地尝试多种办法，以求全面地提高学生阅读能力。