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摘要：谈起复习课，很多人不经会想起“炒冷饭”，枯燥而乏味。然而受人冷落的复习课却几乎占据了教学总课时的1/3。复习是学生对已学知识的梳理、查漏补缺进而深化的过程。要想在保证复习教学效率的前提下激发学生兴趣、增强复习效果、促进学生的可持续发展，就应该让我们的复习课“活起来”。
关键词：复习课、数学课堂、学习兴趣
数学复习课是学生整理所学知识，完善认知结构的重要教学活动，也是培养学生思维能力，发展学生智力的重要手段。如果复习课的内容单一冗长练习量大，学生可能会不感兴趣甚至产生厌倦心理，最终导致学生获得的知识零散杂乱。因此，精心设计、合理有序的进行复习课教授是非常重要的。下面我就以下几点谈谈如何创造美妙的数学复习课课堂。
一、 点燃智慧，导之以“趣”
课堂的导入要力求引言精彩，具有吸引力。从教学活动来说，新授课教学建立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上，而复习课教学基于新授课的基础上，目的是巩固知识综合掌握并解决问题从而使能力从根本上提升。因此，在“数与计算复习”中，我选择先口算再使用“问题导入法”。
教学片断：
出示下面几道式子：
40×8= 240÷4= 225×4= 214÷2=
80÷2= 31×4= 0×5= 0÷3=
32×3÷4 96+840÷6
问题一：请同学们直接写出答案
问题二：师：请把刚才有错的说说怎样算？
问题三：你能将它们按一定的标准进行分类吗？
通过问题呈现让学生分类，使学生有效的理解了“数与计算”的大致内容，自然形成一个完整的知识体系，培养思考的方法。通过口算，让学生感到“愉”，然后通过问题的呈现有效勾起学生的学习兴趣，这便是我选择先口算再用“问题导入法”的优势。
二、自主合作，整合知识
有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式，因此我把小组合作应用到复习课中：
教学片断：
师：根据刚才的分法，我们小组合作，翻开书本，回顾与整理有关“数与计算”
的知识、都是学习这些内容的什么方法。请同学们带着下面两个问题去整理？
（课件出示）回顾与整理：①学习了哪些内容？②你学会了什么？
小组选代表汇报。
师小结单元内容：这样的小组合作使学生在不知不觉间整理了知识，促使学生互相学习，互相帮助，使学生认识自己学习的优势与不足，创新思维得到了增强，综合能力得到了提高。
三、“师”“生”互动，答惑解疑
对于复习课，基础扎实的学生基本上能掌握，而对于一些后进生，为让他们明白不懂的问题我設计了这样的一个环节：
教学片断：
师：小朋友们，咋们现在已经把有关的知识都整理好了，那你觉得你最怕怎样的问题？
生：......
师：你还有哪些想法，说出来让大家分享分享
每个学生在课堂教学活动中都是一个知识源，他们有自己的认知方式、选择能力，蕴藏着巨大的潜能。这个环节的设计能满足个体的个性发展及课堂交往的需要，使个体可以获得更多自信。解决同学提出的观点问题，印象便会更加的深刻。
四、一错再“错”，旧题“新”得
在复习课上，教师可以把学生易错、常错的题目拿出来让学生判断对错并分析错误原因，这样便能有效唤起学生心里共鸣加深学生印象，学生便会自我思考“哦，下次我做题的时候不能犯这种错误，原来这样做是错的应该那样去解答”等等，设计纠错这一环节意义便在于此。
教学片断：
课件出示如下题目
这样做对吗？
400÷8=3200 600×5=300 401÷5=801
48×2=86 104×6=6024 400÷8=500
800—24×5 （60+56）÷2
=776×5 = 60+28
=3880 =88
这样的错题分析，不仅能有效的使知识得到进一步的升华，还能有效的激起学生的学习兴趣，感觉到数学学习是好玩的，上数学课是一种幸福。
综上所述，数学复习课设计要与学生思维能力的培养紧密相连，根据复习内容及学生实际情况灵活运用各种方法授之以渔，让学生既感受到获取数学知识的愉悦又增强了复习的效果。让复习课课堂显露出生机洋溢着热情。这样，复习也会成为每个孩子乐在其中的过程，这样的课堂也会成为学生的乐园。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012（11）
[2]义务教育课程标准实验教科书 数学 三年级上册[M].北京师范大学出版社，2008（1）
[3]李秋香.新课标下小学数学新课导入的探索[J] .教学研究，2010（3）：26-28.
[4]李姝钰.浅谈小学数学课堂教学中的师生互动[J]，辽宁师专学报：2003（5）
关键词：复习课、数学课堂、学习兴趣
数学复习课是学生整理所学知识，完善认知结构的重要教学活动，也是培养学生思维能力，发展学生智力的重要手段。如果复习课的内容单一冗长练习量大，学生可能会不感兴趣甚至产生厌倦心理，最终导致学生获得的知识零散杂乱。因此，精心设计、合理有序的进行复习课教授是非常重要的。下面我就以下几点谈谈如何创造美妙的数学复习课课堂。
一、 点燃智慧，导之以“趣”
课堂的导入要力求引言精彩，具有吸引力。从教学活动来说，新授课教学建立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上，而复习课教学基于新授课的基础上，目的是巩固知识综合掌握并解决问题从而使能力从根本上提升。因此，在“数与计算复习”中，我选择先口算再使用“问题导入法”。
教学片断：
出示下面几道式子：
40×8= 240÷4= 225×4= 214÷2=
80÷2= 31×4= 0×5= 0÷3=
32×3÷4 96+840÷6
问题一：请同学们直接写出答案
问题二：师：请把刚才有错的说说怎样算？
问题三：你能将它们按一定的标准进行分类吗？
通过问题呈现让学生分类，使学生有效的理解了“数与计算”的大致内容，自然形成一个完整的知识体系，培养思考的方法。通过口算，让学生感到“愉”，然后通过问题的呈现有效勾起学生的学习兴趣，这便是我选择先口算再用“问题导入法”的优势。
二、自主合作，整合知识
有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式，因此我把小组合作应用到复习课中：
教学片断：
师：根据刚才的分法，我们小组合作，翻开书本，回顾与整理有关“数与计算”
的知识、都是学习这些内容的什么方法。请同学们带着下面两个问题去整理？
（课件出示）回顾与整理：①学习了哪些内容？②你学会了什么？
小组选代表汇报。
师小结单元内容：这样的小组合作使学生在不知不觉间整理了知识，促使学生互相学习，互相帮助，使学生认识自己学习的优势与不足，创新思维得到了增强，综合能力得到了提高。
三、“师”“生”互动，答惑解疑
对于复习课，基础扎实的学生基本上能掌握，而对于一些后进生，为让他们明白不懂的问题我設计了这样的一个环节：
教学片断：
师：小朋友们，咋们现在已经把有关的知识都整理好了，那你觉得你最怕怎样的问题？
生：......
师：你还有哪些想法，说出来让大家分享分享
每个学生在课堂教学活动中都是一个知识源，他们有自己的认知方式、选择能力，蕴藏着巨大的潜能。这个环节的设计能满足个体的个性发展及课堂交往的需要，使个体可以获得更多自信。解决同学提出的观点问题，印象便会更加的深刻。
四、一错再“错”，旧题“新”得
在复习课上，教师可以把学生易错、常错的题目拿出来让学生判断对错并分析错误原因，这样便能有效唤起学生心里共鸣加深学生印象，学生便会自我思考“哦，下次我做题的时候不能犯这种错误，原来这样做是错的应该那样去解答”等等，设计纠错这一环节意义便在于此。
教学片断：
课件出示如下题目
这样做对吗？
400÷8=3200 600×5=300 401÷5=801
48×2=86 104×6=6024 400÷8=500
800—24×5 （60+56）÷2
=776×5 = 60+28
=3880 =88
这样的错题分析，不仅能有效的使知识得到进一步的升华，还能有效的激起学生的学习兴趣，感觉到数学学习是好玩的，上数学课是一种幸福。
综上所述，数学复习课设计要与学生思维能力的培养紧密相连，根据复习内容及学生实际情况灵活运用各种方法授之以渔，让学生既感受到获取数学知识的愉悦又增强了复习的效果。让复习课课堂显露出生机洋溢着热情。这样，复习也会成为每个孩子乐在其中的过程，这样的课堂也会成为学生的乐园。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012（11）
[2]义务教育课程标准实验教科书 数学 三年级上册[M].北京师范大学出版社，2008（1）
[3]李秋香.新课标下小学数学新课导入的探索[J] .教学研究，2010（3）：26-28.
[4]李姝钰.浅谈小学数学课堂教学中的师生互动[J]，辽宁师专学报：2003（5）