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摘要：小学数学作为基础性学科其重要性不言而喻，“教学做合一”教学模式，在很早之前由我国教育学家陶行知先生提出来的教学理论，但是一直未受到足够的重视，在立德树人的今天，其教育优势更加突显，如何让其融入小学基础课程学习日常教学中，是本文论述的重点。
关键词：教学做合一;小学数学;教学实践;教学探索
“教学做合一”是符合现代教学理念的一种教学方法，它是教学在生活中的还原，陶行知大意：教育在生活中，对于教育本身这件事情来说是做，即为做教育;教育这件事促进自己有所长进定义为学;教育会影响受教育的人定义为教。三者之间是融会贯通的，是彼此促进的。将这样的教学理念融入小学数学日常教学中，既可以提高教师的教学质量，增加师生相互平等交流的机会，也可以激发学生在学习中的主观能动性，让知识在师生之间更好流动和传递，促进师生的共同成长。
一、创建良好的师生关系，让教师主导和学生的主体作用充分发挥
良好的师生关系是“教学做合一”教学方法实践的基础，我们通过学习研究陶行知先生这种教学理念不难发现，他倡导在教育中，教师起主导、引导、引领的作用，而学生才是学习真正的主体，如何让教师学生回归到自身本来应有的教学位置上来，这就是需要良好的师生关系做铺垫，让教师在教学过程中始终是引导作用，将课堂还给学生，让课堂成为学生自主学习的场所。教学的过程本身就不是教师一个人可以完成的事情，它需要教师与学生之间相互作用，相互交流沟通和探讨，形成学习的共生体，才可以达到良好的教学效果。在小学数学教学中，学生年龄尚小，各方面发育都不成熟，特别是他们活泼好动，惯用形象思维去考虑问题，在以逻辑思维为主的数学教学中，对于小学生来说，本身带有很大的学习压力，难度也是比较大的，如果学生在学习过程中碰到什么困难，由于他们意志力薄弱，很容易放弃，这时良好的师生关系就是他们克服困难的有力支撑，为他们克服困难助力，让学生始终发挥其学习主体的作用，教师始终是学生学习过程中的参与者、陪伴者、引领者的角色。在良好师生关系的创建中，教师充分的尊重学生，很多教师觉得，小学生年龄尚小不用特意进行尊重，其实这种认识是有偏差的，虽然小学生年纪小，但是他们也是独立的个体，也需要受到尊重，教师要尊重学生的认知规律，在日常数学教学中，教师要從易到难逐步引导学生提高学习难度，用旧知识作为课前引导，作为新知识学习的铺垫。比如在教授小学一年级上册数学时，很多教师就会认为，这些知识过于简单，学生在学前已经基本掌握，上课往往是疲于应付，他们这样做就是忽视学生的认知规律，一年级的小学生需要经常巩固更新知识，知识才会在其大脑中，才能形成印象，才能作用于实践，教师要将每一堂数学课都讲透彻，通过有效提问，来引发学生思考，能引导学生自己动手操作的课时，尽量让学生自己动手操作，得出相应的知识，比如四年级三角形相关知识时，教师就可以引导学生用剪一剪、拼一拼的方法让学生总结三角形面积运算公式。在小学数学课堂中，要运用游戏，情景设置等方式增加学习的趣味性，这就是对学生认知规律尊重的一种体现，这样才能更好地促进师生关系，让教师充分发挥其引导作用，发挥学生学习数学主体地位。
二、让学生养成自主探索知识的能力
激发学生的思考，引导学生动手操作的能力，让学生在此过程中与教师进行有效的交流和沟通，这种交流和沟通如果是在课堂上的话，还是以问答形式出现，教师在设问时，要注意问题与知识的切合度、注意问题的可操作性和要符合学生的认知规律，之中要利于各种教学手段，增加学生的趣味性，减少学生的难度，允许学生一点一点的进步，一点一点的发现，让学生逐步形成自我探索知识的能力。比如在讲20以内的加法时，教师就可以利用设问给学生出题，引导学生运用多种思维方式解决问题，激发学生的发散性思维模式，让学生养成自主探索知识的习惯，在设问时，教师一定要从简单的入手，然后层层递进。在课堂教学中，教师利用事先准备好的20根木棒作为学习道具，回答教师提出的问题，比如教师可以问：10+2=？这样的式子，作为教学课程导入之后的第一问题，教师引导学生说：大家可以利用手中的木棒进行操作得出答案，在学生动手操作时，教师在其中起引导、观察、解惑的作用，教师会发现有的学生会数出十个小棍，先放在一起，然后，再拿两个小棍，放在十个小棍的旁边;还有的学生会直接数出十个小棍，直接将十二个小棍放在一起等等做法，教师选择问题的回答者时，就要将代表不同思想的学生作为回答问题的主题，同时让他们当小老师，在台上给其他学生进行操作演示，增加学生的自信，让学生在学习中获得成就感，促使学生自主探索知识能力的提升。在学生动手操作的过程中，教师要主动加强与学生的沟通，及时得到学生的教学反馈，可以通过此过程来提升自身的教学水平和教学能力。
三、将小学数学知识与生活现象密切联系起来，增加学生学习知识的亲切感
“教学做合一”的教学理念核心内容之一就是对生活教学一种回归，教学来源于生活，也作用于生活。数学知识根基在于生活，通过学习数学知识反作用于生活，这是一种辩证统一，让小学数学知识回归生活，既是“教学做合一”教学理念的体现，又是符合小学生认知规律的一种教学技巧。特别是对一些低年级的小学生，这种教学技巧的应用十分重要。比如在教授一年级数学上册10以内的加减法时，教师就可以拿实际生活中，学生常见的分蛋糕、分饼干之类的场景，作为教学内容与生活结合的切入点，教师可以这样说，今天，妈妈买了一盒饼干，里面共有10块美味的巧克力饼干，妈妈计划给哥哥分5块，那么作为弟弟/妹妹的你最终能拿到几块饼干呢？这样的问题既符合学生生活常识的认知，也符合“教学做合一”回归生活的教学理念，减少学生面对抽象数字时焦虑情绪，有助于学生的思考学习。
四、教师要进行教学反思，提升自己
“教学做合一”另一个核心就是加强师生之间的沟通，相互促进、相互提高。教师在日常教学中要进行教学反思，通过收集学生对教学过程的意见，为反思的参考依据之一，看到自身教学的不足，针对的不足进行改进，提升自身的教学能力，促进学生学习过程中的引领作用的发挥，让师生在此过程中共同成长，这也是师生另一种有效的沟通方式。
总之，“教学做合一”教学模式非常适合小学数学教学中使用，教师要通过这样的教学方式提升自己，促进学生成长。
参考文献
[1]庄思绪."教学做合一"在小学数学教学中的实践思考 [J].数学大世界（中旬版）， 2019（8）：95-96
作者简介：叶娜，1985.02.12，女，汉，河南省正阳县，本科，中小学一级教师，河南省鹤壁市山城区第八小学，小学数学
关键词：教学做合一;小学数学;教学实践;教学探索
“教学做合一”是符合现代教学理念的一种教学方法，它是教学在生活中的还原，陶行知大意：教育在生活中，对于教育本身这件事情来说是做，即为做教育;教育这件事促进自己有所长进定义为学;教育会影响受教育的人定义为教。三者之间是融会贯通的，是彼此促进的。将这样的教学理念融入小学数学日常教学中，既可以提高教师的教学质量，增加师生相互平等交流的机会，也可以激发学生在学习中的主观能动性，让知识在师生之间更好流动和传递，促进师生的共同成长。
一、创建良好的师生关系，让教师主导和学生的主体作用充分发挥
良好的师生关系是“教学做合一”教学方法实践的基础，我们通过学习研究陶行知先生这种教学理念不难发现，他倡导在教育中，教师起主导、引导、引领的作用，而学生才是学习真正的主体，如何让教师学生回归到自身本来应有的教学位置上来，这就是需要良好的师生关系做铺垫，让教师在教学过程中始终是引导作用，将课堂还给学生，让课堂成为学生自主学习的场所。教学的过程本身就不是教师一个人可以完成的事情，它需要教师与学生之间相互作用，相互交流沟通和探讨，形成学习的共生体，才可以达到良好的教学效果。在小学数学教学中，学生年龄尚小，各方面发育都不成熟，特别是他们活泼好动，惯用形象思维去考虑问题，在以逻辑思维为主的数学教学中，对于小学生来说，本身带有很大的学习压力，难度也是比较大的，如果学生在学习过程中碰到什么困难，由于他们意志力薄弱，很容易放弃，这时良好的师生关系就是他们克服困难的有力支撑，为他们克服困难助力，让学生始终发挥其学习主体的作用，教师始终是学生学习过程中的参与者、陪伴者、引领者的角色。在良好师生关系的创建中，教师充分的尊重学生，很多教师觉得，小学生年龄尚小不用特意进行尊重，其实这种认识是有偏差的，虽然小学生年纪小，但是他们也是独立的个体，也需要受到尊重，教师要尊重学生的认知规律，在日常数学教学中，教师要從易到难逐步引导学生提高学习难度，用旧知识作为课前引导，作为新知识学习的铺垫。比如在教授小学一年级上册数学时，很多教师就会认为，这些知识过于简单，学生在学前已经基本掌握，上课往往是疲于应付，他们这样做就是忽视学生的认知规律，一年级的小学生需要经常巩固更新知识，知识才会在其大脑中，才能形成印象，才能作用于实践，教师要将每一堂数学课都讲透彻，通过有效提问，来引发学生思考，能引导学生自己动手操作的课时，尽量让学生自己动手操作，得出相应的知识，比如四年级三角形相关知识时，教师就可以引导学生用剪一剪、拼一拼的方法让学生总结三角形面积运算公式。在小学数学课堂中，要运用游戏，情景设置等方式增加学习的趣味性，这就是对学生认知规律尊重的一种体现，这样才能更好地促进师生关系，让教师充分发挥其引导作用，发挥学生学习数学主体地位。
二、让学生养成自主探索知识的能力
激发学生的思考，引导学生动手操作的能力，让学生在此过程中与教师进行有效的交流和沟通，这种交流和沟通如果是在课堂上的话，还是以问答形式出现，教师在设问时，要注意问题与知识的切合度、注意问题的可操作性和要符合学生的认知规律，之中要利于各种教学手段，增加学生的趣味性，减少学生的难度，允许学生一点一点的进步，一点一点的发现，让学生逐步形成自我探索知识的能力。比如在讲20以内的加法时，教师就可以利用设问给学生出题，引导学生运用多种思维方式解决问题，激发学生的发散性思维模式，让学生养成自主探索知识的习惯，在设问时，教师一定要从简单的入手，然后层层递进。在课堂教学中，教师利用事先准备好的20根木棒作为学习道具，回答教师提出的问题，比如教师可以问：10+2=？这样的式子，作为教学课程导入之后的第一问题，教师引导学生说：大家可以利用手中的木棒进行操作得出答案，在学生动手操作时，教师在其中起引导、观察、解惑的作用，教师会发现有的学生会数出十个小棍，先放在一起，然后，再拿两个小棍，放在十个小棍的旁边;还有的学生会直接数出十个小棍，直接将十二个小棍放在一起等等做法，教师选择问题的回答者时，就要将代表不同思想的学生作为回答问题的主题，同时让他们当小老师，在台上给其他学生进行操作演示，增加学生的自信，让学生在学习中获得成就感，促使学生自主探索知识能力的提升。在学生动手操作的过程中，教师要主动加强与学生的沟通，及时得到学生的教学反馈，可以通过此过程来提升自身的教学水平和教学能力。
三、将小学数学知识与生活现象密切联系起来，增加学生学习知识的亲切感
“教学做合一”的教学理念核心内容之一就是对生活教学一种回归，教学来源于生活，也作用于生活。数学知识根基在于生活，通过学习数学知识反作用于生活，这是一种辩证统一，让小学数学知识回归生活，既是“教学做合一”教学理念的体现，又是符合小学生认知规律的一种教学技巧。特别是对一些低年级的小学生，这种教学技巧的应用十分重要。比如在教授一年级数学上册10以内的加减法时，教师就可以拿实际生活中，学生常见的分蛋糕、分饼干之类的场景，作为教学内容与生活结合的切入点，教师可以这样说，今天，妈妈买了一盒饼干，里面共有10块美味的巧克力饼干，妈妈计划给哥哥分5块，那么作为弟弟/妹妹的你最终能拿到几块饼干呢？这样的问题既符合学生生活常识的认知，也符合“教学做合一”回归生活的教学理念，减少学生面对抽象数字时焦虑情绪，有助于学生的思考学习。
四、教师要进行教学反思，提升自己
“教学做合一”另一个核心就是加强师生之间的沟通，相互促进、相互提高。教师在日常教学中要进行教学反思，通过收集学生对教学过程的意见，为反思的参考依据之一，看到自身教学的不足，针对的不足进行改进，提升自身的教学能力，促进学生学习过程中的引领作用的发挥，让师生在此过程中共同成长，这也是师生另一种有效的沟通方式。
总之，“教学做合一”教学模式非常适合小学数学教学中使用，教师要通过这样的教学方式提升自己，促进学生成长。
参考文献
[1]庄思绪."教学做合一"在小学数学教学中的实践思考 [J].数学大世界（中旬版）， 2019（8）：95-96
作者简介：叶娜，1985.02.12，女，汉，河南省正阳县，本科，中小学一级教师，河南省鹤壁市山城区第八小学，小学数学