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【摘要】本文围绕“小学数学‘厚重课堂’的探索与实践”这一课题的研究，从引领教师做“厚重教师”这一角度出发，借助“教师专业知识考试”试题命制这一载体，通过对部分试题命题意图的分析，引领教师进一步“学课标、通教材、读学生、研教法”，使教师的专业素养更加“有高度、有广度、有深度、有灵活度”，形成正确的教师专业成长导向。
【关键词】厚重教师 专业知识考试 专业素养提升
2010年，我们提出了“厚重课堂”的教育思想和教学主张。多年来，我们组织全市学科教师，围绕河南省教育科学“十二五”规划重点课题——“小学数学‘厚重课堂’的探索与实践”进行了系列化研究，研究成果获得了省基础教育教学成果一等奖。
该课题着重围绕小学数学“厚重课堂”所应具备的课堂教学质量标准（追求“五感”——情感、实感、动感、灵感、效感;突出“五味儿”——数学味儿、生活味儿、文化味儿、趣味儿、人情味儿）展开。达到该研究目标必备的前提和保障则是要求教师“厚练功底”“厚研教材”“厚读学生”“厚析课堂”“厚积反思”，从而做一名“厚重教师”，这是该课题实验要突破的难点。所以，在课题实验的过程中，我们重点围绕如何突破课题的“难点”开展工作，引领广大教师具有做“厚重教师”的意识和行为。
2018年，我们组织全市小学数学教师进行了“教师专业知识考试”，整套试题分“专业知识”和“教材教法”两大部分。在试题命制的过程中，我对“厚重教师”的内涵又有了深刻的理解，对如何引领一线教师做“厚重教师”也有了更加明确的思路。本文试结合此次专业知识考试的部分试题，谈谈命题时的真实考查意图，期望我们都能做更专业、更厚重的教师。
一、专业知识部分——让教师的专业功底更厚实
“专业知识部分”的命题围绕义务教育阶段的数学教学内容展开，遵循《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，依照义务教育阶段的教材（人教版）编排，重在考查课标中提出的“十大核心概念”，力求使教师的专业素养更加“有高度、有广度、有深度、有灵活度”。
1.有高度
【典型试题】
操作：
（1）通过示意图表示出平行四边形、矩形、正方形、菱形之間的关系。
（2）作图中圆的内接正方形和外切正方形。（保留作图痕迹）
解答或证明：
（1）发现规律，并证明规律。
15×15=1×2×100 25
25×25=2×3×100 25
35×35=3×4×100 25
45×45=4×5×100 25
……
规律：（a×10 5）2=
【关键词】厚重教师 专业知识考试 专业素养提升
2010年，我们提出了“厚重课堂”的教育思想和教学主张。多年来，我们组织全市学科教师，围绕河南省教育科学“十二五”规划重点课题——“小学数学‘厚重课堂’的探索与实践”进行了系列化研究，研究成果获得了省基础教育教学成果一等奖。
该课题着重围绕小学数学“厚重课堂”所应具备的课堂教学质量标准（追求“五感”——情感、实感、动感、灵感、效感;突出“五味儿”——数学味儿、生活味儿、文化味儿、趣味儿、人情味儿）展开。达到该研究目标必备的前提和保障则是要求教师“厚练功底”“厚研教材”“厚读学生”“厚析课堂”“厚积反思”，从而做一名“厚重教师”，这是该课题实验要突破的难点。所以，在课题实验的过程中，我们重点围绕如何突破课题的“难点”开展工作，引领广大教师具有做“厚重教师”的意识和行为。
2018年，我们组织全市小学数学教师进行了“教师专业知识考试”，整套试题分“专业知识”和“教材教法”两大部分。在试题命制的过程中，我对“厚重教师”的内涵又有了深刻的理解，对如何引领一线教师做“厚重教师”也有了更加明确的思路。本文试结合此次专业知识考试的部分试题，谈谈命题时的真实考查意图，期望我们都能做更专业、更厚重的教师。
一、专业知识部分——让教师的专业功底更厚实
“专业知识部分”的命题围绕义务教育阶段的数学教学内容展开，遵循《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，依照义务教育阶段的教材（人教版）编排，重在考查课标中提出的“十大核心概念”，力求使教师的专业素养更加“有高度、有广度、有深度、有灵活度”。
1.有高度
【典型试题】
操作：
（1）通过示意图表示出平行四边形、矩形、正方形、菱形之間的关系。
（2）作图中圆的内接正方形和外切正方形。（保留作图痕迹）
解答或证明：
（1）发现规律，并证明规律。
15×15=1×2×100 25
25×25=2×3×100 25
35×35=3×4×100 25
45×45=4×5×100 25
……
规律：（a×10 5）2=