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在教育部制定并颁布的九年义务教育《语文课程标准》中，“体验”一词是整个文本的一个关键词，课标强调阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。阅读教学中的体验，是学生以教材为载体，在教师的引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。
小学低年级学生年龄小，认字少，缺乏生活经验。课文虽然短小，但是要有效阅读文本，体验乐趣，就必须用多元的方式让学生进入体验。我在参与学校课题《小学生学科教材阅读有效指导策略的实践研究》近三年的研究中进行了实践和探索，并积累了有效的方法。
一、创设情境，在身临其境中体验阅读的乐趣
体验是新课程的教学原则之一，它能让学生从感受体验形象开始，继而建立文本与形象之间的联系，使文本与形象沟通起来，促进学生阅读的体验。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动体验的基础。教师精心创设情境，引导学生积极参与学习过程，促进互动合作，充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态，因为儿童一旦自然进入了语文描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理便会产生一种亲切感。
教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，充分调动学生的阅读注意与探究热情，让学生积极主动地去体验、品味文本，对文本的审美世界产生“神与物游”的对接，从而达到得鱼忘筌的顿悟之境。
如教学《真想变成大大的荷叶》时，我先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起小耳朵仔细听。然后我声情并茂地描述：“夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧！”这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融，让学生在身临其境中有情有感地阅读文本，体验阅读的乐趣。又如教《东方明珠》一文，一年级的小朋友由于生活经验缺少，对东方明珠电视塔的认识不够，而教材也只提供了东方明珠电视塔的三幅图片。所以教师就要在课前做好充分的准备，找东方明珠电视塔的多种图片或音像资料让学生观看，并对东方明珠电视塔进行简要的介绍，用多媒体吸引学生的注意力，使学生很快把握东方明珠塔的整体形状，对文章的内容有一个整体的感知、理解。尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助多媒体，学生一下子就能把它和“五颜六色”区别开来。教学中运用图画再现、板书展示、音乐烘托、假想旅行、放映录像等手段，能把学生带入根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开阔视野，丰富表象，置身于真实的情境之中，激发朗读的情感，文本阅读有声有色，有滋有味，体验到阅读文本的乐趣。
二、组织表演，在再现与创作中体验文本的角色
低年级学生活泼好动，有较强的表演欲望，在表演中学习是他们喜欢的学习方式。因此在教学中，可以根据课文特点，组织表演，让学生体验和品味课文的内容和内涵。表演的方式很多，有集体表演，让学生一边读课文，一边根据自己的理解做动作；有分角色表演，让学生选择自己喜欢的角色演一演。如教学《蚂蚁和蝈蝈》时，我引导学生分角色表演蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天的不同表现，学生用个性化的表演诠释了蚂蚁夏天“背、拉粮食的辛苦”和蝈蝈“躺在大树下乘凉的自由自在”，以及冬天蚂蚁“躺在装满粮食的洞里过冬”和蝈蝈的“又冷又饿”。这时，无论是表演的学生，还是观看表演的学生，都从表演中体会到了“只有辛勤地劳动，才能换来幸福生活”的道理。教材中有些课文在叙述时留有空白，对这些空白可以引导学生想象表演，在创作中进行情感体验。
三、动手操作，在实践中体验科学方法的效果
低年级学生好奇、好动，根据这个特点，教学中可以有目的地、适当地安排学生动手操作，让学生在实践中体验，培养动手能力。《乌鸦喝水》是一篇传统课文，为了让学生理解乌鸦的办法好，引导学生动手操作，让学生把石子一个一个地丢进小口瓶中，观察水位的变化。当学生通过自己的实验体验到水渐渐升高时，也就自然体会到乌鸦的办法的确切实可行。再如《晚上的“太阳”》一文中，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，皱起了眉头。我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”理解爱迪生用镜子反射油灯灯光的用意是教学的难点。为了突破这个难点，可以引导学生动手做实验，把实验的过程与体验记录下来，课上让学生用“先……再……然后……”有条理地说一说实验的过程与体验，调动学生的体验来理解爱迪生的用意，感悟爱迪生的聪明，不仅突破了难点，而且对学生的语言表达进行了训练。
四、联系实际，在生活中体验细微的情感
语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本中，而应该充分调动学生的生活经验来使学生领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。诗歌《雨后》描绘了雨后孩童踩水嬉戏的欢快情境。由于年龄特点，许多孩子喜爱玩水、踩水，那快乐的感觉常留心中。在教学时，可引导学生回味联想自己在雨后或在广场喷泉边玩水、踩水的快乐情境，把自己当做文中的角色，体验儿童戏水心灵深处的那细微的快乐情感。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，重视体验，把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，让学生珍视对教材、对问题等的独特感受、体验和理解。因此，只要语文教师真正地以引导者、合作者的身份引导学生进行阅读体验活动，多给学生阅读的空间，多渠道引导学生阅读体验，学生就一定能发展能力，张扬个性，阅读也可因独特的体验而充满情趣。
参考文献：
［1］朱小蔓.情感教育论纲［M］.南京出版社，1993.
［2］陈佑清.体验及其生成［J］.教育研究与实验，2002，（2）.
小学低年级学生年龄小，认字少，缺乏生活经验。课文虽然短小，但是要有效阅读文本，体验乐趣，就必须用多元的方式让学生进入体验。我在参与学校课题《小学生学科教材阅读有效指导策略的实践研究》近三年的研究中进行了实践和探索，并积累了有效的方法。
一、创设情境，在身临其境中体验阅读的乐趣
体验是新课程的教学原则之一，它能让学生从感受体验形象开始，继而建立文本与形象之间的联系，使文本与形象沟通起来，促进学生阅读的体验。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动体验的基础。教师精心创设情境，引导学生积极参与学习过程，促进互动合作，充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态，因为儿童一旦自然进入了语文描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理便会产生一种亲切感。
教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，充分调动学生的阅读注意与探究热情，让学生积极主动地去体验、品味文本，对文本的审美世界产生“神与物游”的对接，从而达到得鱼忘筌的顿悟之境。
如教学《真想变成大大的荷叶》时，我先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起小耳朵仔细听。然后我声情并茂地描述：“夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧！”这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融，让学生在身临其境中有情有感地阅读文本，体验阅读的乐趣。又如教《东方明珠》一文，一年级的小朋友由于生活经验缺少，对东方明珠电视塔的认识不够，而教材也只提供了东方明珠电视塔的三幅图片。所以教师就要在课前做好充分的准备，找东方明珠电视塔的多种图片或音像资料让学生观看，并对东方明珠电视塔进行简要的介绍，用多媒体吸引学生的注意力，使学生很快把握东方明珠塔的整体形状，对文章的内容有一个整体的感知、理解。尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助多媒体，学生一下子就能把它和“五颜六色”区别开来。教学中运用图画再现、板书展示、音乐烘托、假想旅行、放映录像等手段，能把学生带入根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开阔视野，丰富表象，置身于真实的情境之中，激发朗读的情感，文本阅读有声有色，有滋有味，体验到阅读文本的乐趣。
二、组织表演，在再现与创作中体验文本的角色
低年级学生活泼好动，有较强的表演欲望，在表演中学习是他们喜欢的学习方式。因此在教学中，可以根据课文特点，组织表演，让学生体验和品味课文的内容和内涵。表演的方式很多，有集体表演，让学生一边读课文，一边根据自己的理解做动作；有分角色表演，让学生选择自己喜欢的角色演一演。如教学《蚂蚁和蝈蝈》时，我引导学生分角色表演蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天的不同表现，学生用个性化的表演诠释了蚂蚁夏天“背、拉粮食的辛苦”和蝈蝈“躺在大树下乘凉的自由自在”，以及冬天蚂蚁“躺在装满粮食的洞里过冬”和蝈蝈的“又冷又饿”。这时，无论是表演的学生，还是观看表演的学生，都从表演中体会到了“只有辛勤地劳动，才能换来幸福生活”的道理。教材中有些课文在叙述时留有空白，对这些空白可以引导学生想象表演，在创作中进行情感体验。
三、动手操作，在实践中体验科学方法的效果
低年级学生好奇、好动，根据这个特点，教学中可以有目的地、适当地安排学生动手操作，让学生在实践中体验，培养动手能力。《乌鸦喝水》是一篇传统课文，为了让学生理解乌鸦的办法好，引导学生动手操作，让学生把石子一个一个地丢进小口瓶中，观察水位的变化。当学生通过自己的实验体验到水渐渐升高时，也就自然体会到乌鸦的办法的确切实可行。再如《晚上的“太阳”》一文中，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，皱起了眉头。我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”理解爱迪生用镜子反射油灯灯光的用意是教学的难点。为了突破这个难点，可以引导学生动手做实验，把实验的过程与体验记录下来，课上让学生用“先……再……然后……”有条理地说一说实验的过程与体验，调动学生的体验来理解爱迪生的用意，感悟爱迪生的聪明，不仅突破了难点，而且对学生的语言表达进行了训练。
四、联系实际，在生活中体验细微的情感
语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本中，而应该充分调动学生的生活经验来使学生领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。诗歌《雨后》描绘了雨后孩童踩水嬉戏的欢快情境。由于年龄特点，许多孩子喜爱玩水、踩水，那快乐的感觉常留心中。在教学时，可引导学生回味联想自己在雨后或在广场喷泉边玩水、踩水的快乐情境，把自己当做文中的角色，体验儿童戏水心灵深处的那细微的快乐情感。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，重视体验，把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，让学生珍视对教材、对问题等的独特感受、体验和理解。因此，只要语文教师真正地以引导者、合作者的身份引导学生进行阅读体验活动，多给学生阅读的空间，多渠道引导学生阅读体验，学生就一定能发展能力，张扬个性，阅读也可因独特的体验而充满情趣。
参考文献：
［1］朱小蔓.情感教育论纲［M］.南京出版社，1993.
［2］陈佑清.体验及其生成［J］.教育研究与实验，2002，（2）.