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摘 要： “531”新课堂教学模式打破了传统的“老师讲学生听”的教学模式，它主要体现“我的课堂我做主”的理念，即将课堂还给学生、激发、调动与激励学生主动参与的积极性的情感和自我提升的能力与信心。而Task 板块要求学生能运用所学的语言知识和语言技能，通过听、说、读、写等一系列活动来获取信息，处理信息，完成特定任务。而本文主要讨论如何在“531”模式下调动学生的积极主动性，让学生参与到建构Task 模块的学习中来。
关键词： 高中英语；“531”教学模式；Task；课堂教学
随着新课程标准的深入推行，各地各校各学科都围绕课程标准尝试以生为本的课堂活动的开展，都力图通过学生自学、会学与能学能力的提升，获得新课程标准规定和达成目标的学科素养和学习能力。在高中英语教学中，我们实践和运行了“531”教学模式，下面对此教学模式在高中英语TASK板块的建构的问题进行探讨。
一、 “531”教学模式特点
“531”教学模式是以生为本的素质课堂的一种模式，要求体现着新时期教育的特色，即减少老师的讲课时间，教师多启发、引导，而不是灌输；增加学生的主体参与性，即在教师组织和指导下，让学生去认识新知，找到理解、把握和解决新问题的方法和路径，尽量多地增加学生的动口、动笔时间，有自我提升的时间和空间，从而体现“我的课堂我做主”的素质教育下生本理念。主要体现在实施课堂教学中的五个环节、三大特点、一条主线上。“5”具体表现为：（一） 课堂导入，目标明确；（二） 学生自主探究；（三） 小组讨论；（四） 成果展示；（五） 达标测评。“3”即“自主、探究、合作”的三种学习模式，在课堂教学实施过程中，通过问题引导，激起学生探索、探究兴趣，给他们自主学习的机会，能够合作的与探究问题的时间和空间，真实实现学生的自我发挥下的知识与能力提升。“1”是突出在教学过程中以“学习目标书的制定”为一条主线，即要以根据每位学生自己的实际情况制定适合自己的学习目标，为学生“量体裁衣”，让每位学生在课堂上都能积极参与，并有所收获。
二、 Task板块解读
高中英语教材中的Task板块个性鲜明。极其特色，它包含了听说，阅读和写作训练，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。Task板块往往结合学生的学情，与学生生活有着一定的联系，并与单元话题密切相关。其教学任务可以分成三个步骤。首先，Step 1主要是听或读的活动（receptive），是巩固，是夯实，是学生听或读的能力训练和基础的信息获取；其次，Step 2：主要是合作学习的开展，通过同学间的互动（interactive），在知识掌握和阅读交流的基础上，进行所学所思的对话或语言交际；最后，Step 3：是整体能力的训练和提升，往往是口头或书面产品（productive）的分析、处理，学生对英语中的阅读信息认知基础上进行归纳总结，完成口头表达或是书面表达的任务。Task板块三个步骤的设计，有着层层深入的特点，其学习重点与能力提升点之间既相互独立，又相互联系，符合英语学习的思维。在整个任务的完成过程中，能够让学生发挥自主与合作的特点，获得听、说、读、写基本的英语学习技能的综合和提升。学生在老师的指导和参与下，教师和学生的共同探讨、合作，真正让学生在练习中学英语，从而真正提高学生的实际应用英语的能力。但是在实际的教学中，往往会出现一些问题尤其是课堂容量过大，对学生的要求高，对教师和学生语言功底和知识要求高等原因不能完成原定的任务，所以在“531”互动合作的模式下進行Task 教学也就显得越来越重要。
三、 “531”教学模式下的Task板块设计
“531”模式下的Task板块的教学过程要充分体现学生为主这条主线，所以本节课的设计一般需要两个课时。第一课时（Skills building 1和Skills building 2）。Skills building 1通常是给学生一个明确的任务，要求他们将听到或读到的材料转换成表格、提纲或备忘录等。如牛津英语Module 4 Unit 1 Advertising中：Skills building 1：Listening for statistics and description. Step 1：Completing a bar chart. Skills building 2往往是英语情景的阅读和分析，多与高中生现实生活相关的语言环境，学生在所提供语言材料、活动要领得指引下自主阅读分析，为各种各样的课堂内合作学习的活动的创设和互动对话、小组讨论等开展铺平道路，在多样的，学生主题发挥的学习活动中完成英语学习和交际任务，培养了学生用英语传递信息的意识和能力，提高口头表达能力与英语运用下的沟通能力和人际协调能力。如Module 4 Unit 1 Advertising 中此处Task板块的布局如下：Skills building 2：Expressing opinions and giving reasons.Step 2：Talking about advertisements. Skills building 3主要是学生英语学习能力的体现，即在获取英语信息的基础上去分析、处理获得信息，完成书面表达的任务。
另外，Task板块的教学过程中，也不能忽视教师的指导性，教师应宏观管理和调控学生完成学习活动的过程。如教师要对学生的读与写的方法与正确与否进行判定和评价，及时对学生的语言问题进行纠错，帮助他们发现、总结语言学习与运用的规律。还有，老师要关注组内任务的分配，确保每位同学都能利用自己的长处积极参与到小组的讨论中来。
总之，英语TASK板块教学中运用“531”教学模式是英语这门运用型语言学科的要求和体现，是以生为本，促成学生自主学习和合作学习开展并获得英语知识、能力和素养的保证。
参考文献：
[1]曹陈成.优化牛津高中英语Task板块教学的思考[J].中学生英语，2017，（06）.
[2]杨莉.构建高中英语高效课堂——以高中英语Task板块为例[J].中学生英语，2016，（20）.
作者简介：
胡媛媛，江苏省淮安市，江苏省洪泽湖高级中学。
关键词： 高中英语；“531”教学模式；Task；课堂教学
随着新课程标准的深入推行，各地各校各学科都围绕课程标准尝试以生为本的课堂活动的开展，都力图通过学生自学、会学与能学能力的提升，获得新课程标准规定和达成目标的学科素养和学习能力。在高中英语教学中，我们实践和运行了“531”教学模式，下面对此教学模式在高中英语TASK板块的建构的问题进行探讨。
一、 “531”教学模式特点
“531”教学模式是以生为本的素质课堂的一种模式，要求体现着新时期教育的特色，即减少老师的讲课时间，教师多启发、引导，而不是灌输；增加学生的主体参与性，即在教师组织和指导下，让学生去认识新知，找到理解、把握和解决新问题的方法和路径，尽量多地增加学生的动口、动笔时间，有自我提升的时间和空间，从而体现“我的课堂我做主”的素质教育下生本理念。主要体现在实施课堂教学中的五个环节、三大特点、一条主线上。“5”具体表现为：（一） 课堂导入，目标明确；（二） 学生自主探究；（三） 小组讨论；（四） 成果展示；（五） 达标测评。“3”即“自主、探究、合作”的三种学习模式，在课堂教学实施过程中，通过问题引导，激起学生探索、探究兴趣，给他们自主学习的机会，能够合作的与探究问题的时间和空间，真实实现学生的自我发挥下的知识与能力提升。“1”是突出在教学过程中以“学习目标书的制定”为一条主线，即要以根据每位学生自己的实际情况制定适合自己的学习目标，为学生“量体裁衣”，让每位学生在课堂上都能积极参与，并有所收获。
二、 Task板块解读
高中英语教材中的Task板块个性鲜明。极其特色，它包含了听说，阅读和写作训练，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。Task板块往往结合学生的学情，与学生生活有着一定的联系，并与单元话题密切相关。其教学任务可以分成三个步骤。首先，Step 1主要是听或读的活动（receptive），是巩固，是夯实，是学生听或读的能力训练和基础的信息获取；其次，Step 2：主要是合作学习的开展，通过同学间的互动（interactive），在知识掌握和阅读交流的基础上，进行所学所思的对话或语言交际；最后，Step 3：是整体能力的训练和提升，往往是口头或书面产品（productive）的分析、处理，学生对英语中的阅读信息认知基础上进行归纳总结，完成口头表达或是书面表达的任务。Task板块三个步骤的设计，有着层层深入的特点，其学习重点与能力提升点之间既相互独立，又相互联系，符合英语学习的思维。在整个任务的完成过程中，能够让学生发挥自主与合作的特点，获得听、说、读、写基本的英语学习技能的综合和提升。学生在老师的指导和参与下，教师和学生的共同探讨、合作，真正让学生在练习中学英语，从而真正提高学生的实际应用英语的能力。但是在实际的教学中，往往会出现一些问题尤其是课堂容量过大，对学生的要求高，对教师和学生语言功底和知识要求高等原因不能完成原定的任务，所以在“531”互动合作的模式下進行Task 教学也就显得越来越重要。
三、 “531”教学模式下的Task板块设计
“531”模式下的Task板块的教学过程要充分体现学生为主这条主线，所以本节课的设计一般需要两个课时。第一课时（Skills building 1和Skills building 2）。Skills building 1通常是给学生一个明确的任务，要求他们将听到或读到的材料转换成表格、提纲或备忘录等。如牛津英语Module 4 Unit 1 Advertising中：Skills building 1：Listening for statistics and description. Step 1：Completing a bar chart. Skills building 2往往是英语情景的阅读和分析，多与高中生现实生活相关的语言环境，学生在所提供语言材料、活动要领得指引下自主阅读分析，为各种各样的课堂内合作学习的活动的创设和互动对话、小组讨论等开展铺平道路，在多样的，学生主题发挥的学习活动中完成英语学习和交际任务，培养了学生用英语传递信息的意识和能力，提高口头表达能力与英语运用下的沟通能力和人际协调能力。如Module 4 Unit 1 Advertising 中此处Task板块的布局如下：Skills building 2：Expressing opinions and giving reasons.Step 2：Talking about advertisements. Skills building 3主要是学生英语学习能力的体现，即在获取英语信息的基础上去分析、处理获得信息，完成书面表达的任务。
另外，Task板块的教学过程中，也不能忽视教师的指导性，教师应宏观管理和调控学生完成学习活动的过程。如教师要对学生的读与写的方法与正确与否进行判定和评价，及时对学生的语言问题进行纠错，帮助他们发现、总结语言学习与运用的规律。还有，老师要关注组内任务的分配，确保每位同学都能利用自己的长处积极参与到小组的讨论中来。
总之，英语TASK板块教学中运用“531”教学模式是英语这门运用型语言学科的要求和体现，是以生为本，促成学生自主学习和合作学习开展并获得英语知识、能力和素养的保证。
参考文献：
[1]曹陈成.优化牛津高中英语Task板块教学的思考[J].中学生英语，2017，（06）.
[2]杨莉.构建高中英语高效课堂——以高中英语Task板块为例[J].中学生英语，2016，（20）.
作者简介：
胡媛媛，江苏省淮安市，江苏省洪泽湖高级中学。