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【摘要】词汇的学习分词汇呈现，词汇巩固，词汇运用三个阶段。本学期尝试以句子为依托进行词汇教学，在词汇的呈现方面进行了实验，以求探索出解决“学生学会了单词却不会正确使用”的有效办法。词汇的呈现方式直接影响词汇的记忆和保持。有效的词汇呈现方式有利于词汇的学习和运用。目前学生在学习词汇方面除了记不住，主要的困难在保持记忆和灵活运用方面。最大的问题是即使记住了这个单词，还是不会运用，考试成绩不理想，语法填空，作文等题目错误较多。在具体的语境中无法判断出词汇的准确意思。
【关键词】词汇;初中英语;词汇教学
【作者简介】陈苹，广东省深圳市福田区科技中学。
词汇的呈现有许多方式。不同的专家有不同的说法。常见的有图片等直观法，有讲解音、形、意的讲解法和放在语境中呈现的语境法。本文以介于讲解法和语境法之间的例句法来教学单词。以句子为依托，兼顾讲解和语境，让学生在具体的简单语境中学会单词的用法。
章柏成和韦汉以增添理论为依据，对大学英语专业的学生进行词汇记忆的实验表明：没有例句的词汇学习效果最差。该研究还表明：举例环节在词汇呈现中是一个极其重要的因素。
以句子为依托进行词汇教学，我主要尝试了以下几种方法。
一、口头讲解加老师口头造句
对于一个单元的单词，包含动词，名词，形容词等各种词性。老师按照单词表的顺序一一讲解，对于重点词汇进行口头造句。这是一个非常常用的方法。学生听了就懂了。课堂效率高。大约一个单词一分钟的样子。一个单元二十多个词汇，不要一节课就讲完了。然后老师就转向了课文的教学。问题是学生听完就忘了。在短时记忆的阶段没有进行巩固。新学的单词没有进入长时记忆。另外英语基础不够好的学生没有完全领会和理解老师口头上的举例，对词汇的理解当然也不达预期。这种方法学生关注单词的音、形、意多一些，关注用法就少一些。在即时测试时成绩相对好，在延时测试时效果最差。
二、口头讲解加老师PPT例句呈现
口头讲解的同时呈现含有例句的PPT，让学生有足够的时间看懂例句，能观察新的词汇在句子中的用法。这个时间要长一些，但在学生大脑里停留的时间也长一些。学生在观察这些例句的时候可能会思考、对比，有一个加工过程。对于某些句子还可以反复看，有些信息就转入了长时记忆。学生对词汇的用法更加明确。以这种方法教单词可以使学生对句子关注的更多，因此在句子运用方面效果较好。但学生对词汇本身的音、形、意又关注的不够，在即时测试中成绩并不突出，但在延时测试中成绩较好。
三、口头讲解加学生口头造句
老师口头讲解完一个新的词汇以后，学生主动积极地口头造句。优点是学生积极性高，造出的句子非常生动，贴近实际生活，其他学生也有兴趣听。缺点是学生因为基础和能力的关系，造出的句子错误比较多，需要老师引导其修改，耗时特别长。往往一节课也无法完成一个单元的单词。另外口头的东西一晃而过，学生听完笑完就算了，并没有有意识地去记住这个单词。在即时测试时的效果并不好。但在延时测试时效果还不错。
四、口头讲解加老师PPT例句呈现
辅以句子练习。老师口头讲解后呈现重点词汇的例句，学生观察、理解之后辅以句子练习。练习中注重单词的拼写，用法和搭配。学生在做练习的时候重新回顾词汇的用法以及写法。在这个过程中就把短时记忆转入了长时记忆。既记住了单词的音、形、意又掌握了用法。这种方法虽然用时较多，但非常值得，学生在延时测试时的效果最好。在今后的综合运用中，例如语法填空，作文等，正确率非常高。
五、在实践的过程中也发现了一些问题，这些问题就是在进行以句子为依托的词汇教学中的注意事项
1.老师的例句不要太多，简单的词汇一个例句足矣。重点词汇两个例句也就可以了。毕竟课堂时间有限。但多义词最好每个重要的意义都要举出例句，并輔以相应的练习。
2.第一个例句最好来自于课本原句。这样有利于学生学习掌握课本里的新句子。同时降低了课本的难度。也知道了新的词汇在书中是如何运用的，一举几得。第二个例句最好贴近学生的生活实际，简单有趣。这样才能引起学生学习的兴趣。“原来生活中的这句话是这样表达的。”学生会有亲切感和欣喜感。尽量避免枯燥难懂的句子。
3.每个例句最好都有汉语翻译，以帮助英语基础薄弱的学生理解句子的含义。如果句子看不懂，就无法达到理解词汇用法的目的。课堂要兼顾不同层次学生的需要，虽然这样做老师在制作PPT的时候会辛苦一点。
4.不是每个单词都需要例句。否则工作量太大，老师也就无法坚持下去。
5.可以把单词表里的单词按照词性来分类教学，例如名词集中到一起，例句练习主要考察特殊词汇的单复数和字母的特殊发音。动词放到一起教，例句注重考察时态，第三人称单数等。
6.词汇教学的PPT制作老师要耗费许多精力和时间。可以充分利用制作的课件，例如在巩固词汇的时候可以反复使用同一课件，让学生对典型例句达到熟练掌握的程度，甚至会背。这就起到了事半功倍的效果。
7.在作业部分可以布置语法填空，阅读理解等题目，让学生在语境中进一步理解词汇的用法。这样的练习在练习册中都有配套的，不需要老师花费很多精力。
六、凡事都有两面性，以句子为依托进行词汇教学也有它的局限性
它适合有一定英语基础的高年级学生：例如初二初三年级的学生。初一的学生用图片、动作、视频等直观的方法呈现单词效果最好。英语学习成绩越好用句子呈现单词的效果越好，英语学困生在这种方法下学习的收效不够好。
【关键词】词汇;初中英语;词汇教学
【作者简介】陈苹，广东省深圳市福田区科技中学。
词汇的呈现有许多方式。不同的专家有不同的说法。常见的有图片等直观法，有讲解音、形、意的讲解法和放在语境中呈现的语境法。本文以介于讲解法和语境法之间的例句法来教学单词。以句子为依托，兼顾讲解和语境，让学生在具体的简单语境中学会单词的用法。
章柏成和韦汉以增添理论为依据，对大学英语专业的学生进行词汇记忆的实验表明：没有例句的词汇学习效果最差。该研究还表明：举例环节在词汇呈现中是一个极其重要的因素。
以句子为依托进行词汇教学，我主要尝试了以下几种方法。
一、口头讲解加老师口头造句
对于一个单元的单词，包含动词，名词，形容词等各种词性。老师按照单词表的顺序一一讲解，对于重点词汇进行口头造句。这是一个非常常用的方法。学生听了就懂了。课堂效率高。大约一个单词一分钟的样子。一个单元二十多个词汇，不要一节课就讲完了。然后老师就转向了课文的教学。问题是学生听完就忘了。在短时记忆的阶段没有进行巩固。新学的单词没有进入长时记忆。另外英语基础不够好的学生没有完全领会和理解老师口头上的举例，对词汇的理解当然也不达预期。这种方法学生关注单词的音、形、意多一些，关注用法就少一些。在即时测试时成绩相对好，在延时测试时效果最差。
二、口头讲解加老师PPT例句呈现
口头讲解的同时呈现含有例句的PPT，让学生有足够的时间看懂例句，能观察新的词汇在句子中的用法。这个时间要长一些，但在学生大脑里停留的时间也长一些。学生在观察这些例句的时候可能会思考、对比，有一个加工过程。对于某些句子还可以反复看，有些信息就转入了长时记忆。学生对词汇的用法更加明确。以这种方法教单词可以使学生对句子关注的更多，因此在句子运用方面效果较好。但学生对词汇本身的音、形、意又关注的不够，在即时测试中成绩并不突出，但在延时测试中成绩较好。
三、口头讲解加学生口头造句
老师口头讲解完一个新的词汇以后，学生主动积极地口头造句。优点是学生积极性高，造出的句子非常生动，贴近实际生活，其他学生也有兴趣听。缺点是学生因为基础和能力的关系，造出的句子错误比较多，需要老师引导其修改，耗时特别长。往往一节课也无法完成一个单元的单词。另外口头的东西一晃而过，学生听完笑完就算了，并没有有意识地去记住这个单词。在即时测试时的效果并不好。但在延时测试时效果还不错。
四、口头讲解加老师PPT例句呈现
辅以句子练习。老师口头讲解后呈现重点词汇的例句，学生观察、理解之后辅以句子练习。练习中注重单词的拼写，用法和搭配。学生在做练习的时候重新回顾词汇的用法以及写法。在这个过程中就把短时记忆转入了长时记忆。既记住了单词的音、形、意又掌握了用法。这种方法虽然用时较多，但非常值得，学生在延时测试时的效果最好。在今后的综合运用中，例如语法填空，作文等，正确率非常高。
五、在实践的过程中也发现了一些问题，这些问题就是在进行以句子为依托的词汇教学中的注意事项
1.老师的例句不要太多，简单的词汇一个例句足矣。重点词汇两个例句也就可以了。毕竟课堂时间有限。但多义词最好每个重要的意义都要举出例句，并輔以相应的练习。
2.第一个例句最好来自于课本原句。这样有利于学生学习掌握课本里的新句子。同时降低了课本的难度。也知道了新的词汇在书中是如何运用的，一举几得。第二个例句最好贴近学生的生活实际，简单有趣。这样才能引起学生学习的兴趣。“原来生活中的这句话是这样表达的。”学生会有亲切感和欣喜感。尽量避免枯燥难懂的句子。
3.每个例句最好都有汉语翻译，以帮助英语基础薄弱的学生理解句子的含义。如果句子看不懂，就无法达到理解词汇用法的目的。课堂要兼顾不同层次学生的需要，虽然这样做老师在制作PPT的时候会辛苦一点。
4.不是每个单词都需要例句。否则工作量太大，老师也就无法坚持下去。
5.可以把单词表里的单词按照词性来分类教学，例如名词集中到一起，例句练习主要考察特殊词汇的单复数和字母的特殊发音。动词放到一起教，例句注重考察时态，第三人称单数等。
6.词汇教学的PPT制作老师要耗费许多精力和时间。可以充分利用制作的课件，例如在巩固词汇的时候可以反复使用同一课件，让学生对典型例句达到熟练掌握的程度，甚至会背。这就起到了事半功倍的效果。
7.在作业部分可以布置语法填空，阅读理解等题目，让学生在语境中进一步理解词汇的用法。这样的练习在练习册中都有配套的，不需要老师花费很多精力。
六、凡事都有两面性，以句子为依托进行词汇教学也有它的局限性
它适合有一定英语基础的高年级学生：例如初二初三年级的学生。初一的学生用图片、动作、视频等直观的方法呈现单词效果最好。英语学习成绩越好用句子呈现单词的效果越好，英语学困生在这种方法下学习的收效不够好。