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摘 要：追问是实现有效课堂教学的催化剂，能够激发学生的学习兴趣，激活学生思维，促进师生互动，提高教学实效。本文结合新目标英语教学实践，探讨了及时把握时机，实施有效“追问”，提高英语教学实效的问题。
关键词：课堂追问 时机把握 教学思考
英语课堂追问是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，启发学生质疑，促进师生互动和深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。因此，把握好课堂教学的目标与节奏，及时有效地实施追问，往往会使我们的英语课堂绽放异彩，获得超预期的教学效果。
一、实施英语课堂追问的意义
1.激发学习兴趣。常言道“兴趣是最好的老师”，激发学生的兴趣就是将他们引入英语学习之门的第一步了。教学过程中倘若学生本身缺乏学习的兴趣,缺少学习的主动性,势必妨碍学习过程的进行。因此,追问的首要目的就是要激发学生学习英语的兴趣,变“要我学”为“我要学”。如果能够有效地运用课堂追问，一步一步地引起他们的兴趣，相信我们的课堂教学会更加有效。
2.激活学生思维。初中生本来就处于想象力非常丰富的时期，所以这个时候应该很好地引导他们去思考问题。在课堂教学活动中，适时有效的追问能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
3.促进师生互动。课堂教学是师生双方共同活动的过程，实际上是一种相互倾听与接受，实现精神互通并共同创造有意义活动的过程。追问本身就是一种很好的互动环节，许多学生害羞，但他们内心其实很想表达，如果教师能体会这点的话，将能够很好地引导这些学生，同时也可以带动整个教学气氛，达到教与学的良好互动。譬如在今年的县复习研讨会中，因为借班上课，我设计了让学生对我提问的一个环节，其中有个学生问：How old are you? 我随口回答Oh,it's a secret.但我并没有马上叫学生坐下，而是追问了一句:Can you guess how old I am?这句简单的话既让学生明白了中西文化的差别，又让学生能够避免遭拒绝的尴尬。随后学生好奇的进行了猜测，所猜的年龄比我的实际年龄小得多，我就高兴地说：I'm glad to hear that.Ladies usually like to look young.这样的开场拉近了师生的距离，使学生能更快地融入课堂教学。新目标英语教材《GO FOR IT》在理念上也强调教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是师生情感的交往互动。
4.提高教学实效。英语学科是一门实践性很强的学科，在教学中教师通过创设和营造真实有意义的英语语言环境和文化环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美的有机结合，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在实践中学会英语，培养学生的英语交际能力。《GO FOR IT》教材更加贴近学生的生活实际,教师在课堂教学中要充分利用文本，并在教学过程中运用追问的技巧，一步一步地引导，则会化难为易，实现理想的教学效果。
二、及时把握时机，实施有效“追问”
由于追问的随机性和偶然性，要实现追问的价值，体现教学的有效性，教师必须把握好追问的时机。下面以九年级Unit9 Section A 3a-4为例进行探讨。
1.在导入时追问，水到渠成新知学习。教育心理学研究表明，学习内容与学生已有的潜意识知识及生活经验相关性越大，学生对此的学习兴趣越浓。因此课堂导入要从学生熟悉的现实情境出发，适当的改编教材，紧密联系学生的生活实际，增加学生感兴趣的话题，找到新旧知识的结合点，有效导入上课的内容，并在导入的基础上实施有针对性的追问，促进师生互动，这样往往会使新知的导入显得水到渠成，学生也乐学。例如，教学九年级Unit9 Section A 3a-4时可以这样导入对话内容的：
T: Good morning,boys and girls.
SS:Good morning, Linda.
T: Let's say welcome to the teachers from different schools in Zhejiang Province.
T: What's today?S1:It's December2, Thursday.
T: And yesterday?S2:December 1st.
T:It was a special day. Do you know?
S3:The first day of the month.
T: Yes, and yesterday was Dec.1,the World's Aids Day. The theme is to stay healthy, keep away diseases. We should help those sick people. Let us live a better life.
There are a lot of things happened in 2010.Can you tell me what the greatest events are?
S4:I think Shanghai Expo and 16th Asian Games.
T: Where were they held?
S5:In Shanghai and Guangzhou.
T: What's the theme of Shanghai Expo?
SS:Better city, better life.
T: Why do people hold the Expos?
S6:The scientists bring their new inventions to make our life more colorful and convenient.
T: Yes, clever. After each expo, new inventions came and changed people's life a lot.
然后老师展现一些有关图片，自然的引出本节课要讨论的话题inventions.学生对这个热门话题都较感兴趣，兴致勃勃的结合上节课所学的语言就图片展开Pairwork。
A:When was … invented?
B:It was invented in… .
A:What's it used for?
B:It's used for….
2.在缺乏思考时追问，维持学生注意力。在课堂上，教师通过追问，可以有效地维持学生的有意注意。譬如在本节课中有这样一个教学环节：Make a riddle by yourself.学生在自我准备之后站起来说自己编的谜语，但由于部分学生还忙于准备，课堂的注意力还没集中到倾听当中，这时教师就追问其他同学：What's his invention?Would you like to have one? Why?如果学生不认真听，肯定回答不出。一句简单的追问却能引起全班同学的注意，从而使学生的课堂学习更加有效，同时也培养了学生上课时to be a good listener 的习惯。
3.在意外处追问，生成别样的精彩。 叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”新课程下的课堂具有开放性和生成性，动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是新课程对以往强调过程的预设性、计划性的一个重要补充与修正。教师要做到灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成性。例如课堂中有这么一个细节：T：What do you think is the most annoying invention?其中有一位学生是这么回答：I think TV is an annoying invention.当时大家都是一楞，教师应该及时发现并利用这一难得的课程资源，通过追问生成别样的精彩。
T:What do you think is the most annoying inventions?
S1:I think TV is the most annoying invention.
T:(作惊讶状) Really?It sounds a little srange.Why do you think so?
S1:Sometimes when I'm doing my homework,my father watches TV.He plays it too loud.And I can't concentrate on my study.So I think it's really annoying.
T:(点头作明白状)Oh,I see.Every coin has two sides.We can learn a lot from TV,it's helpful.However it's annoying sometimes.So we should put everything to good use.SO what do you think of computers?
S2: Computers are really useful in our life .We can get a lot of information on the Internet.We can also study on computers.However,some students lose themselves in computer games.They even learn some bad things.I don't think they use computers in a right way.
正是由于笔者充分把握教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，同时还引导学生要正确对待新鲜事物，合理利用。
三．对实施有效课堂“追问”的“追问”和“反思”
“追问”时机固然重要,但如何把握“追问”需要我们对课堂“追问”本身进行“追问”和“反思”。首先,对教师自身的“追问”。“追问”的成功运用,首先需要教师有强烈的主导意识和追问意识,要用心倾听,能敏锐捕捉学生答问的倾向与不足,机智地作出反应,组织整合新问题。这个过程几乎在瞬间完成,是对教师综合素质的挑战。其次,对“追问原则”的反思。课堂“追问”是否有逻辑性和系统性?掌握知识是循序渐进的过程,所以问题设置也应遵循由易到难的原则。课堂上是否“追问有度”?这就要求教师备学生,对不同程度的同学,提出相应难度的问题，尊重学生的个体差异。是否让学生学会了追问?培养学生的追问意识,才是“追问式”教学的最终目的。对这些问题的追问和回答,是“追问式”教学成功的前提。
总之，追问是实现有效课堂教学的催化剂。英语教师要具有课堂追问意识，更要具有追问的精神。敢于追问和善于追问，是教师教学智慧和教学艺术的展现。它需要教师以学生的发展为本，充分发挥课堂调控能力；需要教师学会倾听，敏锐地发现，捕捉生成信息，随机应变，将“意外”巧妙地转化为有价值的动态生成性教学资源，及时调整教学策略，以智慧开启智慧，使课堂真正成为师生共同创造的舞台。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏．英语学习策略[M]．外语教学与研究出版社，2002．
[2]张天宝．新课程与课堂教学改革[M]．人民教育出版社，2003．
[3]陈向阳．浅谈课堂教学互动效应的内在机理[J]．现代中小学教育，2006，(1)．
[4]张云梅．追问——教师有效课堂教学的策略[J]．基础教育研究，2011，(11)．
[5]苏丽亚．从追问到生成——谈英语课堂中追问低效的原因及对策[J]．河北教育， 2011，(2)．
关键词：课堂追问 时机把握 教学思考
英语课堂追问是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，启发学生质疑，促进师生互动和深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。因此，把握好课堂教学的目标与节奏，及时有效地实施追问，往往会使我们的英语课堂绽放异彩，获得超预期的教学效果。
一、实施英语课堂追问的意义
1.激发学习兴趣。常言道“兴趣是最好的老师”，激发学生的兴趣就是将他们引入英语学习之门的第一步了。教学过程中倘若学生本身缺乏学习的兴趣,缺少学习的主动性,势必妨碍学习过程的进行。因此,追问的首要目的就是要激发学生学习英语的兴趣,变“要我学”为“我要学”。如果能够有效地运用课堂追问，一步一步地引起他们的兴趣，相信我们的课堂教学会更加有效。
2.激活学生思维。初中生本来就处于想象力非常丰富的时期，所以这个时候应该很好地引导他们去思考问题。在课堂教学活动中，适时有效的追问能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
3.促进师生互动。课堂教学是师生双方共同活动的过程，实际上是一种相互倾听与接受，实现精神互通并共同创造有意义活动的过程。追问本身就是一种很好的互动环节，许多学生害羞，但他们内心其实很想表达，如果教师能体会这点的话，将能够很好地引导这些学生，同时也可以带动整个教学气氛，达到教与学的良好互动。譬如在今年的县复习研讨会中，因为借班上课，我设计了让学生对我提问的一个环节，其中有个学生问：How old are you? 我随口回答Oh,it's a secret.但我并没有马上叫学生坐下，而是追问了一句:Can you guess how old I am?这句简单的话既让学生明白了中西文化的差别，又让学生能够避免遭拒绝的尴尬。随后学生好奇的进行了猜测，所猜的年龄比我的实际年龄小得多，我就高兴地说：I'm glad to hear that.Ladies usually like to look young.这样的开场拉近了师生的距离，使学生能更快地融入课堂教学。新目标英语教材《GO FOR IT》在理念上也强调教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是师生情感的交往互动。
4.提高教学实效。英语学科是一门实践性很强的学科，在教学中教师通过创设和营造真实有意义的英语语言环境和文化环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美的有机结合，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在实践中学会英语，培养学生的英语交际能力。《GO FOR IT》教材更加贴近学生的生活实际,教师在课堂教学中要充分利用文本，并在教学过程中运用追问的技巧，一步一步地引导，则会化难为易，实现理想的教学效果。
二、及时把握时机，实施有效“追问”
由于追问的随机性和偶然性，要实现追问的价值，体现教学的有效性，教师必须把握好追问的时机。下面以九年级Unit9 Section A 3a-4为例进行探讨。
1.在导入时追问，水到渠成新知学习。教育心理学研究表明，学习内容与学生已有的潜意识知识及生活经验相关性越大，学生对此的学习兴趣越浓。因此课堂导入要从学生熟悉的现实情境出发，适当的改编教材，紧密联系学生的生活实际，增加学生感兴趣的话题，找到新旧知识的结合点，有效导入上课的内容，并在导入的基础上实施有针对性的追问，促进师生互动，这样往往会使新知的导入显得水到渠成，学生也乐学。例如，教学九年级Unit9 Section A 3a-4时可以这样导入对话内容的：
T: Good morning,boys and girls.
SS:Good morning, Linda.
T: Let's say welcome to the teachers from different schools in Zhejiang Province.
T: What's today?S1:It's December2, Thursday.
T: And yesterday?S2:December 1st.
T:It was a special day. Do you know?
S3:The first day of the month.
T: Yes, and yesterday was Dec.1,the World's Aids Day. The theme is to stay healthy, keep away diseases. We should help those sick people. Let us live a better life.
There are a lot of things happened in 2010.Can you tell me what the greatest events are?
S4:I think Shanghai Expo and 16th Asian Games.
T: Where were they held?
S5:In Shanghai and Guangzhou.
T: What's the theme of Shanghai Expo?
SS:Better city, better life.
T: Why do people hold the Expos?
S6:The scientists bring their new inventions to make our life more colorful and convenient.
T: Yes, clever. After each expo, new inventions came and changed people's life a lot.
然后老师展现一些有关图片，自然的引出本节课要讨论的话题inventions.学生对这个热门话题都较感兴趣，兴致勃勃的结合上节课所学的语言就图片展开Pairwork。
A:When was … invented?
B:It was invented in… .
A:What's it used for?
B:It's used for….
2.在缺乏思考时追问，维持学生注意力。在课堂上，教师通过追问，可以有效地维持学生的有意注意。譬如在本节课中有这样一个教学环节：Make a riddle by yourself.学生在自我准备之后站起来说自己编的谜语，但由于部分学生还忙于准备，课堂的注意力还没集中到倾听当中，这时教师就追问其他同学：What's his invention?Would you like to have one? Why?如果学生不认真听，肯定回答不出。一句简单的追问却能引起全班同学的注意，从而使学生的课堂学习更加有效，同时也培养了学生上课时to be a good listener 的习惯。
3.在意外处追问，生成别样的精彩。 叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”新课程下的课堂具有开放性和生成性，动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是新课程对以往强调过程的预设性、计划性的一个重要补充与修正。教师要做到灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成性。例如课堂中有这么一个细节：T：What do you think is the most annoying invention?其中有一位学生是这么回答：I think TV is an annoying invention.当时大家都是一楞，教师应该及时发现并利用这一难得的课程资源，通过追问生成别样的精彩。
T:What do you think is the most annoying inventions?
S1:I think TV is the most annoying invention.
T:(作惊讶状) Really?It sounds a little srange.Why do you think so?
S1:Sometimes when I'm doing my homework,my father watches TV.He plays it too loud.And I can't concentrate on my study.So I think it's really annoying.
T:(点头作明白状)Oh,I see.Every coin has two sides.We can learn a lot from TV,it's helpful.However it's annoying sometimes.So we should put everything to good use.SO what do you think of computers?
S2: Computers are really useful in our life .We can get a lot of information on the Internet.We can also study on computers.However,some students lose themselves in computer games.They even learn some bad things.I don't think they use computers in a right way.
正是由于笔者充分把握教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，同时还引导学生要正确对待新鲜事物，合理利用。
三．对实施有效课堂“追问”的“追问”和“反思”
“追问”时机固然重要,但如何把握“追问”需要我们对课堂“追问”本身进行“追问”和“反思”。首先,对教师自身的“追问”。“追问”的成功运用,首先需要教师有强烈的主导意识和追问意识,要用心倾听,能敏锐捕捉学生答问的倾向与不足,机智地作出反应,组织整合新问题。这个过程几乎在瞬间完成,是对教师综合素质的挑战。其次,对“追问原则”的反思。课堂“追问”是否有逻辑性和系统性?掌握知识是循序渐进的过程,所以问题设置也应遵循由易到难的原则。课堂上是否“追问有度”?这就要求教师备学生,对不同程度的同学,提出相应难度的问题，尊重学生的个体差异。是否让学生学会了追问?培养学生的追问意识,才是“追问式”教学的最终目的。对这些问题的追问和回答,是“追问式”教学成功的前提。
总之，追问是实现有效课堂教学的催化剂。英语教师要具有课堂追问意识，更要具有追问的精神。敢于追问和善于追问，是教师教学智慧和教学艺术的展现。它需要教师以学生的发展为本，充分发挥课堂调控能力；需要教师学会倾听，敏锐地发现，捕捉生成信息，随机应变，将“意外”巧妙地转化为有价值的动态生成性教学资源，及时调整教学策略，以智慧开启智慧，使课堂真正成为师生共同创造的舞台。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏．英语学习策略[M]．外语教学与研究出版社，2002．
[2]张天宝．新课程与课堂教学改革[M]．人民教育出版社，2003．
[3]陈向阳．浅谈课堂教学互动效应的内在机理[J]．现代中小学教育，2006，(1)．
[4]张云梅．追问——教师有效课堂教学的策略[J]．基础教育研究，2011，(11)．
[5]苏丽亚．从追问到生成——谈英语课堂中追问低效的原因及对策[J]．河北教育， 2011，(2)．