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教学语言是教师传授知识、技能的重要工具，是教师进行教学活动不可缺少的手段。在低年级的体育教学中，教师往往习惯于通过专业化的示范，成人化的讲解，军事化的训练，让学生机械模仿、反复练习，以掌握知识技能。在这一过程中，学生虽能勉强依葫芦画瓢，但充满艰辛、乏味。如果根据低年级学生的身心特点，教学语言使用符合儿童审美情趣、贴合儿童理解能力的“童言童语”，能让体育教学事半功倍。
一、“童言童语”能消除理解障碍，有助于学生掌握知识技能。
低年级学生对于形象直观的事物能够很快理解，但对于比较抽象的事物，理解起来相对困难，而体育教学中的知识技能大多使用抽象的专业术语。这对低年级学生来说，是一件很头疼的事，往往经过多次讲解、示范，最后可能还达不到理想的教学效果。而生动、形象、有趣的“童言童语”，能将枯燥抽象的体育知识技能赋予生命的灵动，改变学生学习时乏味、难懂的面貌。
在教授一年级学生武术操《旭日东升》第七节俯仰运动时，我在第一个班采用常用的教学语言：开步时，右脚向右侧迈开一小步，与肩同宽；马步两倍肩宽，双膝弯曲。结果，有的学生只迈开一点点，与并步没什么区别，而有的学生则迈开很大一步，像在劈横叉。于是，我一个个地纠正：你分开得小一点，你分开得大一点，你的腿再弯一些……学生却一头雾水，不知所措，做出来的动作五花八门，再加上手臂动作，更是稀奇古怪。整整一节课的时间虽然完成了四个八拍的动作，但是教得很累，学生也学得很累，且动作的正确率可能只有50%左右。在第二个班教学时，我改变了教学策略，变化了教学语言，先让学生想象两脚间放一个大西瓜，西瓜是孩子在生活中经常见到的事物，学生能够根据生活经验将西瓜的大小比划出来，因此开步是“放一个西瓜”，马步的距离是开步距离的两倍，那就是“两个西瓜”。经我这样形象化的描述后，每个学生都能马上能做出相同的动作。但马步是双膝弯曲，我就又让学生想象两腿中间放两个西瓜且坐在西瓜上，学生自然地就将膝盖弯曲。这样，我就轻松自然地将动作教给学生，而且学生对每个动作的要领都能牢记，好一点的学生还能将动作的名称一起记住。
通过两个班相同教学内容、不同教学语言的教学实践，不难发现，“童言童语”是开启心灵、启迪智慧的重要手段，它充分发挥学生的想象力，结合生活中常见的事物，让学生对知识技能的理解更轻松、更准确。
此外，用低年级学生喜闻乐见的儿歌似的口诀，让学生边学边唱，边唱边记，也是让体育知识技能走入孩子内心世界的有效方法。
二、“童言童语”能制造游戏心理，有助于学习兴趣的保持
兴趣是学生获得知识、学习技能的情绪体现，也是学习的动力之源，在体育教学中最能激发学生学习兴趣的就是游戏，学生可以在游戏中感受运动的快乐。而“童言童语”能使学生产生轻松、愉悦的游戏心理，亦可以使一般的活动变得“游戏化”，使他们更加乐于参与活动，更能放松、大胆地表达意愿。
在教武术操动作时，如果按照专业的术语，教孩子们脚站到多大，手放在哪里，什么时候做什么动作，不到5分钟，学生就开始注意力不集中，因为他们对枯燥的动作没有兴趣，却对游戏有着极大的兴趣。比如在教俯仰运动的“抡臂拍腿”时，有的同学手不能分清方向，我就对学生说：“我们就像开飞机一样，穿越云层，现在要转弯，飞到森林里，再把小动物带回家，所以我们现在要启航转弯飞回家。”学生将“开飞机”当成了游戏，学生会很乐意将游戏玩好，并主动想象怎样去“玩”，在纠正动作时发现，很多学生3、4拍时两腿总是分开，因此告诉学生“飞机起飞的时候要把下面的两个轮子都收起来，如果不收起来，飞机就一直在地上滑行，收起来后，飞机就越飞越高。我们的腿就是飞机的轮子，我们来看看哪个飞行员最聪明，能越飞越高。”在这一教学过程中，“童言童语”的恰当运用，有效地调动了学生的积极性，激发了他们的学习兴趣。
此外，教师还可以用“童言童语”为学生创设生动的学习情境，通过学本领，攻难关等多种方式让学生快乐学习。比如在立定跳远中，可以从小蝌蚪找妈妈开始，通过青蛙学本领，青蛙跳过荷叶，保护庄稼等多个环节的串联，让孩子学会立定跳远，并能运用立定跳远完成游戏。这种轻松的氛围，快乐的游戏，没有一个学生会拒绝。活跃的课堂气氛让孩子更轻松地学到知识，更积极地投入到练习中。
三、“童言童语”能消除心理隔阂，有助于师生之间情感沟通。
低年级学生对教师的依恋较强，教师的言行、情绪对学生的情绪状态会产生非常大的影响。因此，在教学时教师要善于与学生沟通交流，及时掌握他们的学习状态，了解他们的学习情趣。然而，低年级学生特有的语言习惯，特殊的表达方式，总让师生之间的交流存在隔阂。这就要求教师通过“童言童语”与学生对话交流。比如，在纠正武术操动作时，我对学生说：“小朋友们都已经基本会做了，不过有些动作还不到位，现在咱们换一种方式，老师来做动作，你们来要做啄木鸟医生，帮老师纠正动作中的毛病。比一比哪位啄木鸟医生最厉害，能最快发现老师的毛病。”动作做完后，很多学生都高高地举起了手，积极地回答问题，而我并对回答正确的学生说：“哦，你这位啄木鸟医生真聪明，说得真棒！”对回答不正确的学生说：“哦，你也观察也很仔细，可是还有没有其他的呢？再想一想，好吗？”一味地指出学生的问题，并不一定能被学生所接受，那么不如换一种教学形式，换一种语言表达方式，同时在与孩子对话时，自然地运用一些语气词，如“啊、呀、哦、嗯”等，将肯定的句式改成疑问句，可以避免因教师的语气语调过分生硬造成学生的反感。“再想一想，好吗？”与“再想一想”所表达出来的语气也许前者更容易让学生接受。
在低年级的体育教学中离不开“童言童语”，它能有效激发学生兴趣，充分调动学生学习积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中获得知识技能，从而使低年级的体育教学向着高质、高效的方向发展。
【作者单位：昆山高新区同心小学 江苏】
一、“童言童语”能消除理解障碍，有助于学生掌握知识技能。
低年级学生对于形象直观的事物能够很快理解，但对于比较抽象的事物，理解起来相对困难，而体育教学中的知识技能大多使用抽象的专业术语。这对低年级学生来说，是一件很头疼的事，往往经过多次讲解、示范，最后可能还达不到理想的教学效果。而生动、形象、有趣的“童言童语”，能将枯燥抽象的体育知识技能赋予生命的灵动，改变学生学习时乏味、难懂的面貌。
在教授一年级学生武术操《旭日东升》第七节俯仰运动时，我在第一个班采用常用的教学语言：开步时，右脚向右侧迈开一小步，与肩同宽；马步两倍肩宽，双膝弯曲。结果，有的学生只迈开一点点，与并步没什么区别，而有的学生则迈开很大一步，像在劈横叉。于是，我一个个地纠正：你分开得小一点，你分开得大一点，你的腿再弯一些……学生却一头雾水，不知所措，做出来的动作五花八门，再加上手臂动作，更是稀奇古怪。整整一节课的时间虽然完成了四个八拍的动作，但是教得很累，学生也学得很累，且动作的正确率可能只有50%左右。在第二个班教学时，我改变了教学策略，变化了教学语言，先让学生想象两脚间放一个大西瓜，西瓜是孩子在生活中经常见到的事物，学生能够根据生活经验将西瓜的大小比划出来，因此开步是“放一个西瓜”，马步的距离是开步距离的两倍，那就是“两个西瓜”。经我这样形象化的描述后，每个学生都能马上能做出相同的动作。但马步是双膝弯曲，我就又让学生想象两腿中间放两个西瓜且坐在西瓜上，学生自然地就将膝盖弯曲。这样，我就轻松自然地将动作教给学生，而且学生对每个动作的要领都能牢记，好一点的学生还能将动作的名称一起记住。
通过两个班相同教学内容、不同教学语言的教学实践，不难发现，“童言童语”是开启心灵、启迪智慧的重要手段，它充分发挥学生的想象力，结合生活中常见的事物，让学生对知识技能的理解更轻松、更准确。
此外，用低年级学生喜闻乐见的儿歌似的口诀，让学生边学边唱，边唱边记，也是让体育知识技能走入孩子内心世界的有效方法。
二、“童言童语”能制造游戏心理，有助于学习兴趣的保持
兴趣是学生获得知识、学习技能的情绪体现，也是学习的动力之源，在体育教学中最能激发学生学习兴趣的就是游戏，学生可以在游戏中感受运动的快乐。而“童言童语”能使学生产生轻松、愉悦的游戏心理，亦可以使一般的活动变得“游戏化”，使他们更加乐于参与活动，更能放松、大胆地表达意愿。
在教武术操动作时，如果按照专业的术语，教孩子们脚站到多大，手放在哪里，什么时候做什么动作，不到5分钟，学生就开始注意力不集中，因为他们对枯燥的动作没有兴趣，却对游戏有着极大的兴趣。比如在教俯仰运动的“抡臂拍腿”时，有的同学手不能分清方向，我就对学生说：“我们就像开飞机一样，穿越云层，现在要转弯，飞到森林里，再把小动物带回家，所以我们现在要启航转弯飞回家。”学生将“开飞机”当成了游戏，学生会很乐意将游戏玩好，并主动想象怎样去“玩”，在纠正动作时发现，很多学生3、4拍时两腿总是分开，因此告诉学生“飞机起飞的时候要把下面的两个轮子都收起来，如果不收起来，飞机就一直在地上滑行，收起来后，飞机就越飞越高。我们的腿就是飞机的轮子，我们来看看哪个飞行员最聪明，能越飞越高。”在这一教学过程中，“童言童语”的恰当运用，有效地调动了学生的积极性，激发了他们的学习兴趣。
此外，教师还可以用“童言童语”为学生创设生动的学习情境，通过学本领，攻难关等多种方式让学生快乐学习。比如在立定跳远中，可以从小蝌蚪找妈妈开始，通过青蛙学本领，青蛙跳过荷叶，保护庄稼等多个环节的串联，让孩子学会立定跳远，并能运用立定跳远完成游戏。这种轻松的氛围，快乐的游戏，没有一个学生会拒绝。活跃的课堂气氛让孩子更轻松地学到知识，更积极地投入到练习中。
三、“童言童语”能消除心理隔阂，有助于师生之间情感沟通。
低年级学生对教师的依恋较强，教师的言行、情绪对学生的情绪状态会产生非常大的影响。因此，在教学时教师要善于与学生沟通交流，及时掌握他们的学习状态，了解他们的学习情趣。然而，低年级学生特有的语言习惯，特殊的表达方式，总让师生之间的交流存在隔阂。这就要求教师通过“童言童语”与学生对话交流。比如，在纠正武术操动作时，我对学生说：“小朋友们都已经基本会做了，不过有些动作还不到位，现在咱们换一种方式，老师来做动作，你们来要做啄木鸟医生，帮老师纠正动作中的毛病。比一比哪位啄木鸟医生最厉害，能最快发现老师的毛病。”动作做完后，很多学生都高高地举起了手，积极地回答问题，而我并对回答正确的学生说：“哦，你这位啄木鸟医生真聪明，说得真棒！”对回答不正确的学生说：“哦，你也观察也很仔细，可是还有没有其他的呢？再想一想，好吗？”一味地指出学生的问题，并不一定能被学生所接受，那么不如换一种教学形式，换一种语言表达方式，同时在与孩子对话时，自然地运用一些语气词，如“啊、呀、哦、嗯”等，将肯定的句式改成疑问句，可以避免因教师的语气语调过分生硬造成学生的反感。“再想一想，好吗？”与“再想一想”所表达出来的语气也许前者更容易让学生接受。
在低年级的体育教学中离不开“童言童语”，它能有效激发学生兴趣，充分调动学生学习积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中获得知识技能，从而使低年级的体育教学向着高质、高效的方向发展。
【作者单位：昆山高新区同心小学 江苏】