高中数学新课标特别谈到了发展学生的创新意识。托尔斯泰说过:“如果学生在学校里学习的结果使自己什么也不会创造,那么他一生永远是模仿和抄袭。”这说明创新教育是数学教育的重点。在数学教学中,对学生进行创新能力的培养,已经成为很多数学教师的口头禅,那么如何培养学生的创新能力?下面谈谈我的一些想法,与同行一起进行探讨。
　　一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
　　教育本身就是一个创新的过程,要培养富有创造性的学生,教师就必须具有创新意识,成为创造型的教师。所谓创造型的教师,就是那些善于吸收最新教育科学成果,将其积极地运用于教学中,并且有独创的见解,能够发现行之有效的新教学方法的教师。只有具有创新精神和创新意识的教师,才能培养出学生的创新能力。所以,教师要了解当今高新技术发展的最新成果,具有现代教育观念,善于用科学的方法对学生进行教育,并不断调整知识结构,创造性地运用发散性思维和集中思维教学。
　　二、发挥合作优势,开发学生创新潜能
　　合作讨论,即在课堂中学生以小组形式为学习群体,突出学生的协作与讨论,充分利用集体的力量,共同发现问题、解决问题。在活动过程中,要增加学生讨论的机会,即在得出结论之前,在理解知识点的关键处,在出现学生理解受阻时,在某一问题可能有多种解决方法时,引导学生讨论,为学生提供一个思想摩擦碰撞的环境。同时让每个学生充分发表自己的看法和观点,并鼓励学生对不理解的问题主动发问,这样有利于学生的语言表达能力、评价能力和创新素质的提高,小组内可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成,使优等生的才能得到施展,中等生得到锻炼,学困生得到帮助,互相学习,取长补短,同时使学生的创新能力得到发展。总之,新课程教材为我们教学改革提供了极为方便而丰富的资源,它系统有效地培养和开发了学生的智力,给学生创造能力的培养提供了场地,也给师生交往、学生之间的合作学习、交流提供了条件。
　　三、鼓励学生质疑善问,激发求异思维
　　创新最大的特点就是求异,求异是创新的灵魂。疑问是思考的起点,求异是思考的关键。而以往教学过于求同,求同过多易造成“人云亦云”。培养学生的求异首先要鼓励学生质疑,古人云:“学贵有疑,学则须疑。”疑是思之源,思是智之本。不断发现问题,提出问题是个人思维活跃的表现,是勤于动脑,善于思考的表现。质疑驳问的过程,实际上是一个积极思维的过程,是发现问题,提出问题的过程,质疑是探求新知的开始,也是动力,它蕴含着创新的萌芽。接着,要“善问”,学生多问反映了学生本身学习的深入,头脑在变复杂,智能在发展。当然,学生质疑驳问的能力是一个循序渐进的形成过程。这要靠老师多方面的指导。因此,应该贯穿在课堂教学的各个环节之中,在课堂教学中注意创设问题的情境,教师的问题应少于学生的问题,允许学生大胆假设,允许不同的假设并存,不强求同一结论。鼓励学生在课堂教学中随时提出问题,对老师或课本中的看法有异议的可大胆提出。因此,要改变传统的教学方式,就要鼓励学生提出问题,从而培养学生突破常规沿着不同方向思考,提出具有多面性,创造性的见解,寻找解决问题的方法。
　　总之数学课堂教学中对学生创新能力的培养,需要教师以现代教育教学理论为指导。在教学中,教师要善于为学生自主学习,主动创造,积极思维,为充分发挥学生的创造力提供足够的时空,营造有利于创新的宽松环境,并鼓励学生以乐观的态度迎接挑战,对待挫折失败,以顽强的毅力去争取创新的成功,使课堂教学真正成为:“处处是创新之地,天天是创新之时,人人是创新之人”的创新摇篮。
　　作者单位:河北省迁安市沙河驿高级中学