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摘 要：识字能力是阅读、习作能力的基础，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学难点。《语文课程标准》中明确指出：“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”[1]为了让学生乐于识字，善于识字，营造快乐轻松的识字氛围，提高学生的识字效率，必须从激发学生识字兴趣和教会学生识字方法两方面着手。
关键词：小学语文； 识字教学
中图分类法：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-103-001
低年级学生一打开课文就需要大量的识字，基本上每天语文课上都要认识十几个生字，而形状各异的汉字符号，变化多端的字音字义又使得识字本身变得更加枯燥无味，让多数学生束手无策，望而生畏。为了有效进行识字教学，我努力激发学生识字兴趣，教会学生识字方法，提高识字能力。
一、应着重激发学生识字兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。[2]兴趣是激发孩子从事学习能力的动力。《语文课程标准》也指出，“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。[3]教师应当根据学生特点和教学内容，不断创新教学方法，着重从激发学生的识字兴趣入手，使学生成为识字的主人。
1.游戏识字。游戏是儿童喜闻乐见的、也是最喜欢的活动。教师在教学中，要通过做游戏的方式调动学生学习汉字的兴趣，让学生在玩中学，学中玩，始终处于一种轻松快乐的心态，如猜字谜，编顺口溜，找朋友等。这些游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生思维。学生能从中感受到游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
2.听读故事识字。这是我一贯的做法，学生刚遇到生字，都不认识，但是如果反反复复地见，就会使学生在感官上能认识生字。那么，能让生字与学生反复见面的最有效办法就是大量阅读。我经常利用课内或课外时间，以《小学生课外阅读》、童话故事等简单的带拼音的书籍为主要读物，要求学生读书，并圈出不认识的字，然后在教师的指导下，借助上下文联系猜和拼音等方式认识汉字，最后再通读全文，直至读熟。
3.体态演示识字。让学生利用自己的形体动作记忆字形，如学习“拍、跳、跑、走、跃”时，如果让学生在学习时，边动手、动脚做做动作，通过自己动手演示识记这些字，这样不但记清了字形，还加深了学生对字义和用法的理解。
4.图像识字。运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象，有趣。如教学“采”字，在幻灯片上显示一只手正灵活地采摘着树上的果子的画面。
5.利用多媒体识字。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，容易激发学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
二、應着重教会学生识字方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在识字教学中最重要的是教会孩子自己识字，这就要求我们教给孩子识记的方法。
1.通过编儿歌引导学生识字
读儿歌是低年级学生比较感兴趣、且符合其年龄和心理特点的活动。教师可以根据汉字的特点，编一些适合儿童兴趣，便于理解的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观的印象，从而提高记忆效果。如“闪”就是一人门里躲；“坐”就是两人土上蹲；“艳”就是颜色丰富；“田”就是四四方方一个口，一个十字在里头。又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。再如：乱（七嘴八舌发言学习环境就会乱）；扎（俯身用手往下打，固定帐篷为驻扎）。并由老师的编排逐步过渡到引导孩子自己编排，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。
2.通过讲故事引导学生识字
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师若能有意识地将一些抽象的汉字连结成一个生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中识记生字，这样就能激发他们的想象力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“睛”字时，我编成这样的故事：有一个小朋友不爱保护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了识，取得了良好效果。
3.鼓励学生用自己喜欢的方式识字
每个学生都希望用自己独特的方式去感知事物，得到肯定后就会获得一种成就感和满足感，并会以更高、更积极的情趣去认识新事物。教师应当保护他们的这种热情，鼓励他们用自己喜欢的方式识字，万不可强求统一。如：认识“哇”字时，有的学生用“口”字加“圭”就变成了“哇”，有的学生用“口”加两个“土”；学习“她”，有的说把“他”的“イ”变为“女”，有上说“女”加一个“也”等。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样识字的方式将更有利于激发学生的识字兴趣，提高识字效率。
4.鼓励学生在生活中识字
语文是相对较开放、与社会联系较多的学科。因此，识字教学也应该是开放的，不应只局限于课堂，在生活中识字是课堂识字的补充与扩展。教师要让学生主动认识平时见得到、听得到的字，鼓励他们多留意身边的生活实际，如：学校的标语和广告栏，课外书上的字，听到父母讲的故事，各种商品名称等。教师可在班上适时开展一些如“读故事讲故事”、“读诗”、“讲谜语猜谜语”等活动，既积累了学生的识字量，又锻炼了学生的口头表达和思维能力。
总之，识字的方法还有很多，只要是学生感兴趣的、能让学生轻松快乐地记住字的就是好方法。让我们共同努力，以学生为本，创造出更多更好的识字教学方法，帮助学生识字，不断提高识字效率，为学生以后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]2012小学语文新课程标准[最新修订版][M]2012：4-5
[2]宋红艳.低年级语文教学中的识字教学——如何激发学生的识字兴趣[J]中国校外教育，2009（S1）：132
[3]杜贵昌.激发识字兴趣，提高识字效率[J]新课程研究（下旬刊）2010（4）：182
关键词：小学语文； 识字教学
中图分类法：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-103-001
低年级学生一打开课文就需要大量的识字，基本上每天语文课上都要认识十几个生字，而形状各异的汉字符号，变化多端的字音字义又使得识字本身变得更加枯燥无味，让多数学生束手无策，望而生畏。为了有效进行识字教学，我努力激发学生识字兴趣，教会学生识字方法，提高识字能力。
一、应着重激发学生识字兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。[2]兴趣是激发孩子从事学习能力的动力。《语文课程标准》也指出，“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。[3]教师应当根据学生特点和教学内容，不断创新教学方法，着重从激发学生的识字兴趣入手，使学生成为识字的主人。
1.游戏识字。游戏是儿童喜闻乐见的、也是最喜欢的活动。教师在教学中，要通过做游戏的方式调动学生学习汉字的兴趣，让学生在玩中学，学中玩，始终处于一种轻松快乐的心态，如猜字谜，编顺口溜，找朋友等。这些游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生思维。学生能从中感受到游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
2.听读故事识字。这是我一贯的做法，学生刚遇到生字，都不认识，但是如果反反复复地见，就会使学生在感官上能认识生字。那么，能让生字与学生反复见面的最有效办法就是大量阅读。我经常利用课内或课外时间，以《小学生课外阅读》、童话故事等简单的带拼音的书籍为主要读物，要求学生读书，并圈出不认识的字，然后在教师的指导下，借助上下文联系猜和拼音等方式认识汉字，最后再通读全文，直至读熟。
3.体态演示识字。让学生利用自己的形体动作记忆字形，如学习“拍、跳、跑、走、跃”时，如果让学生在学习时，边动手、动脚做做动作，通过自己动手演示识记这些字，这样不但记清了字形，还加深了学生对字义和用法的理解。
4.图像识字。运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象，有趣。如教学“采”字，在幻灯片上显示一只手正灵活地采摘着树上的果子的画面。
5.利用多媒体识字。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，容易激发学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
二、應着重教会学生识字方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在识字教学中最重要的是教会孩子自己识字，这就要求我们教给孩子识记的方法。
1.通过编儿歌引导学生识字
读儿歌是低年级学生比较感兴趣、且符合其年龄和心理特点的活动。教师可以根据汉字的特点，编一些适合儿童兴趣，便于理解的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观的印象，从而提高记忆效果。如“闪”就是一人门里躲；“坐”就是两人土上蹲；“艳”就是颜色丰富；“田”就是四四方方一个口，一个十字在里头。又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。再如：乱（七嘴八舌发言学习环境就会乱）；扎（俯身用手往下打，固定帐篷为驻扎）。并由老师的编排逐步过渡到引导孩子自己编排，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。
2.通过讲故事引导学生识字
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师若能有意识地将一些抽象的汉字连结成一个生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中识记生字，这样就能激发他们的想象力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“睛”字时，我编成这样的故事：有一个小朋友不爱保护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了识，取得了良好效果。
3.鼓励学生用自己喜欢的方式识字
每个学生都希望用自己独特的方式去感知事物，得到肯定后就会获得一种成就感和满足感，并会以更高、更积极的情趣去认识新事物。教师应当保护他们的这种热情，鼓励他们用自己喜欢的方式识字，万不可强求统一。如：认识“哇”字时，有的学生用“口”字加“圭”就变成了“哇”，有的学生用“口”加两个“土”；学习“她”，有的说把“他”的“イ”变为“女”，有上说“女”加一个“也”等。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样识字的方式将更有利于激发学生的识字兴趣，提高识字效率。
4.鼓励学生在生活中识字
语文是相对较开放、与社会联系较多的学科。因此，识字教学也应该是开放的，不应只局限于课堂，在生活中识字是课堂识字的补充与扩展。教师要让学生主动认识平时见得到、听得到的字，鼓励他们多留意身边的生活实际，如：学校的标语和广告栏，课外书上的字，听到父母讲的故事，各种商品名称等。教师可在班上适时开展一些如“读故事讲故事”、“读诗”、“讲谜语猜谜语”等活动，既积累了学生的识字量，又锻炼了学生的口头表达和思维能力。
总之，识字的方法还有很多，只要是学生感兴趣的、能让学生轻松快乐地记住字的就是好方法。让我们共同努力，以学生为本，创造出更多更好的识字教学方法，帮助学生识字，不断提高识字效率，为学生以后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]2012小学语文新课程标准[最新修订版][M]2012：4-5
[2]宋红艳.低年级语文教学中的识字教学——如何激发学生的识字兴趣[J]中国校外教育，2009（S1）：132
[3]杜贵昌.激发识字兴趣，提高识字效率[J]新课程研究（下旬刊）2010（4）：182