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摘 要：小学口语交际，尤其是农村小学的口语交际，历来都是教师在教学中比较头疼的事，很多教师花费了很多精力，结果收效甚微，所以，往往会跳过该内容，直接进行习作练习。借此机会和同仁交流，以提高农村小学生口语交际的水平。
关键词：提高；高年级；口语交际能力
口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。
《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。高年级的口语交际除了要求叙述事情的完整性，正确表达自己的观点，内容还一定要具体，叙事要有条理性，语言要生动，说话有感染力和说服力，渗透自己的感情。
我们农村教师都有同感，受方言及诸多不良因素的影响，高年级学生的口语交际绝大部分只停留在老师说学生听的范畴上，失去了口语交际的潜在意义。怎样才能提高农村高年级学生的口语交际能力呢？下面，我谈谈自己在教学工作中的一些体会。
一、从简单的口语交际着手，注重兴趣的激发
爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果对某一事物丧失了兴趣，则失去了前进的原动力。我们农村学生存在着这些弊病：习惯用方言对话，说话组织能力差；心理压力大，说话难免紧张。受这些不良因素影响，久而久之，学生丧失了口语交际的兴趣。针对这些不良情况，我先从简单的口语交际着手，激发学生的兴趣。我是这样安排的：先让学生说说自己所了解的人和事，再发表自己的见解。家庭成员是学生再也熟悉不过的人物了，我要求每一位学生都说，不管说的效果怎样，我都及时给予表扬，我班的金修香同学平时学习基础差，说话时由于胆怯，她只说一句“我爸爸非常喜欢抽烟”就紧张得说不出话了。我示意她坐下后，就鼓励她说：“今天你做得很好，很有勇气，只要有勇气，相信你能做得更好。”这样一来，学生感到老师对他们的信任，自然增添了说的勇气。在下一次的口语交际训练中，金修香同学没有了心理压力，说的效果自然比上次好得多。整整一段时间，我根据学生的实际情况，安排一些他们感兴趣的熟悉的事物进行口语交际，这样一来，课堂气氛渐渐活跃起来，学生从被动变为主动。
二、循序渐进，师生互动，培养提高学生的口语交际能力
《语文课程标准》要求高年级学生能清楚地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述见闻，努力用语言打动人。经过前阶段简单的口语交际训练，学生从中感受到了说的乐趣，抓住这一闪光点，我根据课文安排的口语交际内容，营造良好的口语交际氛围，针对性进行口语交际训练。让学生在听与说中培养语言表达能力，在听与说中激发学生的热情和兴趣。我觉得，师生互动是提高学生口语交际能力的关键所在，老师说，学生评；学生说，师生评；学生说，学生评。学生说的过程中缺乏完整性，师生可以及时补充；老师说的过程中存在某些问题，学生也可以及时发表自己的见解。如在“发现朋友有缺点，该怎么办”口语交际训练中，我是这样安排的：我先自己说，然后让学生评，为了能够发表自己的看法或观点，学生听得非常认真。有一个学生对我的观点进行补充，我当场表扬。个别学生发表自己的观点，有些学生给予肯定，有些学生给予补充，整个课堂气氛非常活跃。训练完毕，我把好的观点列在黑板上，最后得出结论。值得一提的是，鼓励学生大胆说出自己的看法，并用具体事例来说明自己的观点。提醒学生说话时要按一定的顺序说，要有理有据。
三、增加学生的阅读量，在多种实践活动中学会交际，提高能力
要提高学生口语交际的能力，必须增加学生的阅读量，并开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。阅读包括两个部分，一是课内阅读，一是课外阅读。课内阅读是指在课堂内，学生在老师的指导下进行的阅读活动。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣，培养学生的语文能力，尤其在提高学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。
四、联系生活实际，开展课堂“小论坛”活动，使口语交际在生活中得到延伸
由于农村孩子少出远门，生活空间小，所涉及的人和事有一定的局限性，因此，我们教师要采取有效措施，制造形式多样的口语交际形式，让口语交际在农村课改中有一定的生存空间。针对这一情况，我在课堂中开展“小论坛”活动，老师出示口语交际话题，学生以小组为单位进行辩论，然后师生共同总结，评出最佳小组或个人。在本学期开展课堂“小论坛”活动中，我出示“助人为乐，需不需要经济报酬”这一训练项目，让第一、二组当正方辩论，第三、四组当反方辩论，这贴近生活实际的话题引起了大家的兴趣，课堂气氛非常活跃，简直成了“小法庭”。反方论坛有一位学生的观点较大胆，他说：“假如我花费钱财情况下找到失主，难道失主不能从中返还我的损失吗？“正方围绕”助人为乐是中华民族的传统美德，不需要经济报酬”这一观点进行辩论。辩论会过后，我认真进行小结，我表扬了反方那位学生大胆、独到的观点，但委婉地指出：助人为乐如果要经济报酬，就失去了做人的道德价值。切记一点，不管哪一方有观点要发表，要求其他学生要认真听取，努力做到紧中有松，松中有紧。
总之，培养学生口语交际能力的过程是一个螺旋式渐进的过程，这个过程从易到难，由浅入深，由简到繁，追求的是着眼整体的训练，体现的是一种综合交际的训练，实现了计划的创新性和目标的开放性。指导学生进行口语交际时，要从启发兴趣、激发说话的欲望入手，使学生产生说话的愿望，知道怎样去说。只要我们教师在教学中积极为学生营造良好的口语交际氛围，积极引导、鼓励学生，学生的口语交际水平就会有明显的提高。
关键词：提高；高年级；口语交际能力
口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。
《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。高年级的口语交际除了要求叙述事情的完整性，正确表达自己的观点，内容还一定要具体，叙事要有条理性，语言要生动，说话有感染力和说服力，渗透自己的感情。
我们农村教师都有同感，受方言及诸多不良因素的影响，高年级学生的口语交际绝大部分只停留在老师说学生听的范畴上，失去了口语交际的潜在意义。怎样才能提高农村高年级学生的口语交际能力呢？下面，我谈谈自己在教学工作中的一些体会。
一、从简单的口语交际着手，注重兴趣的激发
爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果对某一事物丧失了兴趣，则失去了前进的原动力。我们农村学生存在着这些弊病：习惯用方言对话，说话组织能力差；心理压力大，说话难免紧张。受这些不良因素影响，久而久之，学生丧失了口语交际的兴趣。针对这些不良情况，我先从简单的口语交际着手，激发学生的兴趣。我是这样安排的：先让学生说说自己所了解的人和事，再发表自己的见解。家庭成员是学生再也熟悉不过的人物了，我要求每一位学生都说，不管说的效果怎样，我都及时给予表扬，我班的金修香同学平时学习基础差，说话时由于胆怯，她只说一句“我爸爸非常喜欢抽烟”就紧张得说不出话了。我示意她坐下后，就鼓励她说：“今天你做得很好，很有勇气，只要有勇气，相信你能做得更好。”这样一来，学生感到老师对他们的信任，自然增添了说的勇气。在下一次的口语交际训练中，金修香同学没有了心理压力，说的效果自然比上次好得多。整整一段时间，我根据学生的实际情况，安排一些他们感兴趣的熟悉的事物进行口语交际，这样一来，课堂气氛渐渐活跃起来，学生从被动变为主动。
二、循序渐进，师生互动，培养提高学生的口语交际能力
《语文课程标准》要求高年级学生能清楚地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述见闻，努力用语言打动人。经过前阶段简单的口语交际训练，学生从中感受到了说的乐趣，抓住这一闪光点，我根据课文安排的口语交际内容，营造良好的口语交际氛围，针对性进行口语交际训练。让学生在听与说中培养语言表达能力，在听与说中激发学生的热情和兴趣。我觉得，师生互动是提高学生口语交际能力的关键所在，老师说，学生评；学生说，师生评；学生说，学生评。学生说的过程中缺乏完整性，师生可以及时补充；老师说的过程中存在某些问题，学生也可以及时发表自己的见解。如在“发现朋友有缺点，该怎么办”口语交际训练中，我是这样安排的：我先自己说，然后让学生评，为了能够发表自己的看法或观点，学生听得非常认真。有一个学生对我的观点进行补充，我当场表扬。个别学生发表自己的观点，有些学生给予肯定，有些学生给予补充，整个课堂气氛非常活跃。训练完毕，我把好的观点列在黑板上，最后得出结论。值得一提的是，鼓励学生大胆说出自己的看法，并用具体事例来说明自己的观点。提醒学生说话时要按一定的顺序说，要有理有据。
三、增加学生的阅读量，在多种实践活动中学会交际，提高能力
要提高学生口语交际的能力，必须增加学生的阅读量，并开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。阅读包括两个部分，一是课内阅读，一是课外阅读。课内阅读是指在课堂内，学生在老师的指导下进行的阅读活动。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣，培养学生的语文能力，尤其在提高学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。
四、联系生活实际，开展课堂“小论坛”活动，使口语交际在生活中得到延伸
由于农村孩子少出远门，生活空间小，所涉及的人和事有一定的局限性，因此，我们教师要采取有效措施，制造形式多样的口语交际形式，让口语交际在农村课改中有一定的生存空间。针对这一情况，我在课堂中开展“小论坛”活动，老师出示口语交际话题，学生以小组为单位进行辩论，然后师生共同总结，评出最佳小组或个人。在本学期开展课堂“小论坛”活动中，我出示“助人为乐，需不需要经济报酬”这一训练项目，让第一、二组当正方辩论，第三、四组当反方辩论，这贴近生活实际的话题引起了大家的兴趣，课堂气氛非常活跃，简直成了“小法庭”。反方论坛有一位学生的观点较大胆，他说：“假如我花费钱财情况下找到失主，难道失主不能从中返还我的损失吗？“正方围绕”助人为乐是中华民族的传统美德，不需要经济报酬”这一观点进行辩论。辩论会过后，我认真进行小结，我表扬了反方那位学生大胆、独到的观点，但委婉地指出：助人为乐如果要经济报酬，就失去了做人的道德价值。切记一点，不管哪一方有观点要发表，要求其他学生要认真听取，努力做到紧中有松，松中有紧。
总之，培养学生口语交际能力的过程是一个螺旋式渐进的过程，这个过程从易到难，由浅入深，由简到繁，追求的是着眼整体的训练，体现的是一种综合交际的训练，实现了计划的创新性和目标的开放性。指导学生进行口语交际时，要从启发兴趣、激发说话的欲望入手，使学生产生说话的愿望，知道怎样去说。只要我们教师在教学中积极为学生营造良好的口语交际氛围，积极引导、鼓励学生，学生的口语交际水平就会有明显的提高。