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摘 要:小学口语交际,尤其是农村小学的口语交际,历来都是教师在教学中比较头疼的事,很多教师花费了很多精力,结果收效甚微,所以,往往会跳过该内容,直接进行习作练习。借此机会和同仁交流,以提高农村小学生口语交际的水平。
关键词:提高;高年级;口语交际能力
口语交际是以训练学生口头表达能力,培养学生与人交往意识和习惯,提高交际能力为目的。
《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求,人们只有具备了较强的口语交际能力,才能适应时代发展的需要。高年级的口语交际除了要求叙述事情的完整性,正确表达自己的观点,内容还一定要具体,叙事要有条理性,语言要生动,说话有感染力和说服力,渗透自己的感情。
我们农村教师都有同感,受方言及诸多不良因素的影响,高年级学生的口语交际绝大部分只停留在老师说学生听的范畴上,失去了口语交际的潜在意义。怎样才能提高农村高年级学生的口语交际能力呢?下面,我谈谈自己在教学工作中的一些体会。
一、从简单的口语交际着手,注重兴趣的激发
爱恩斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”如果对某一事物丧失了兴趣,则失去了前进的原动力。我们农村学生存在着这些弊病:习惯用方言对话,说话组织能力差;心理压力大,说话难免紧张。受这些不良因素影响,久而久之,学生丧失了口语交际的兴趣。针对这些不良情况,我先从简单的口语交际着手,激发学生的兴趣。我是这样安排的:先让学生说说自己所了解的人和事,再发表自己的见解。家庭成员是学生再也熟悉不过的人物了,我要求每一位学生都说,不管说的效果怎样,我都及时给予表扬,我班的金修香同学平时学习基础差,说话时由于胆怯,她只说一句“我爸爸非常喜欢抽烟”就紧张得说不出话了。我示意她坐下后,就鼓励她说:“今天你做得很好,很有勇气,只要有勇气,相信你能做得更好。”这样一来,学生感到老师对他们的信任,自然增添了说的勇气。在下一次的口语交际训练中,金修香同学没有了心理压力,说的效果自然比上次好得多。整整一段时间,我根据学生的实际情况,安排一些他们感兴趣的熟悉的事物进行口语交际,这样一来,课堂气氛渐渐活跃起来,学生从被动变为主动。
二、循序渐进,师生互动,培养提高学生的口语交际能力
《语文课程标准》要求高年级学生能清楚地讲述见闻,并说出自己的感受和想法,能具体生动地讲述见闻,努力用语言打动人。经过前阶段简单的口语交际训练,学生从中感受到了说的乐趣,抓住这一闪光点,我根据课文安排的口语交际内容,营造良好的口语交际氛围,针对性进行口语交际训练。让学生在听与说中培养语言表达能力,在听与说中激发学生的热情和兴趣。我觉得,师生互动是提高学生口语交际能力的关键所在,老师说,学生评;学生说,师生评;学生说,学生评。学生说的过程中缺乏完整性,师生可以及时补充;老师说的过程中存在某些问题,学生也可以及时发表自己的见解。如在“发现朋友有缺点,该怎么办”口语交际训练中,我是这样安排的:我先自己说,然后让学生评,为了能够发表自己的看法或观点,学生听得非常认真。有一个学生对我的观点进行补充,我当场表扬。个别学生发表自己的观点,有些学生给予肯定,有些学生给予补充,整个课堂气氛非常活跃。训练完毕,我把好的观点列在黑板上,最后得出结论。值得一提的是,鼓励学生大胆说出自己的看法,并用具体事例来说明自己的观点。提醒学生说话时要按一定的顺序说,要有理有据。
三、增加学生的阅读量,在多种实践活动中学会交际,提高能力
要提高学生口语交际的能力,必须增加学生的阅读量,并开展多种实践渠道,让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际,提高能力。阅读包括两个部分,一是课内阅读,一是课外阅读。课内阅读是指在课堂内,学生在老师的指导下进行的阅读活动。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要的内容,是课内阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分,是激发学生学习兴趣,培养学生的语文能力,尤其在提高学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。
四、联系生活实际,开展课堂“小论坛”活动,使口语交际在生活中得到延伸
由于农村孩子少出远门,生活空间小,所涉及的人和事有一定的局限性,因此,我们教师要采取有效措施,制造形式多样的口语交际形式,让口语交际在农村课改中有一定的生存空间。针对这一情况,我在课堂中开展“小论坛”活动,老师出示口语交际话题,学生以小组为单位进行辩论,然后师生共同总结,评出最佳小组或个人。在本学期开展课堂“小论坛”活动中,我出示“助人为乐,需不需要经济报酬”这一训练项目,让第一、二组当正方辩论,第三、四组当反方辩论,这贴近生活实际的话题引起了大家的兴趣,课堂气氛非常活跃,简直成了“小法庭”。反方论坛有一位学生的观点较大胆,他说:“假如我花费钱财情况下找到失主,难道失主不能从中返还我的损失吗?“正方围绕”助人为乐是中华民族的传统美德,不需要经济报酬”这一观点进行辩论。辩论会过后,我认真进行小结,我表扬了反方那位学生大胆、独到的观点,但委婉地指出:助人为乐如果要经济报酬,就失去了做人的道德价值。切记一点,不管哪一方有观点要发表,要求其他学生要认真听取,努力做到紧中有松,松中有紧。
总之,培养学生口语交际能力的过程是一个螺旋式渐进的过程,这个过程从易到难,由浅入深,由简到繁,追求的是着眼整体的训练,体现的是一种综合交际的训练,实现了计划的创新性和目标的开放性。指导学生进行口语交际时,要从启发兴趣、激发说话的欲望入手,使学生产生说话的愿望,知道怎样去说。只要我们教师在教学中积极为学生营造良好的口语交际氛围,积极引导、鼓励学生,学生的口语交际水平就会有明显的提高。
关键词:提高;高年级;口语交际能力
口语交际是以训练学生口头表达能力,培养学生与人交往意识和习惯,提高交际能力为目的。
《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求,人们只有具备了较强的口语交际能力,才能适应时代发展的需要。高年级的口语交际除了要求叙述事情的完整性,正确表达自己的观点,内容还一定要具体,叙事要有条理性,语言要生动,说话有感染力和说服力,渗透自己的感情。
我们农村教师都有同感,受方言及诸多不良因素的影响,高年级学生的口语交际绝大部分只停留在老师说学生听的范畴上,失去了口语交际的潜在意义。怎样才能提高农村高年级学生的口语交际能力呢?下面,我谈谈自己在教学工作中的一些体会。
一、从简单的口语交际着手,注重兴趣的激发
爱恩斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”如果对某一事物丧失了兴趣,则失去了前进的原动力。我们农村学生存在着这些弊病:习惯用方言对话,说话组织能力差;心理压力大,说话难免紧张。受这些不良因素影响,久而久之,学生丧失了口语交际的兴趣。针对这些不良情况,我先从简单的口语交际着手,激发学生的兴趣。我是这样安排的:先让学生说说自己所了解的人和事,再发表自己的见解。家庭成员是学生再也熟悉不过的人物了,我要求每一位学生都说,不管说的效果怎样,我都及时给予表扬,我班的金修香同学平时学习基础差,说话时由于胆怯,她只说一句“我爸爸非常喜欢抽烟”就紧张得说不出话了。我示意她坐下后,就鼓励她说:“今天你做得很好,很有勇气,只要有勇气,相信你能做得更好。”这样一来,学生感到老师对他们的信任,自然增添了说的勇气。在下一次的口语交际训练中,金修香同学没有了心理压力,说的效果自然比上次好得多。整整一段时间,我根据学生的实际情况,安排一些他们感兴趣的熟悉的事物进行口语交际,这样一来,课堂气氛渐渐活跃起来,学生从被动变为主动。
二、循序渐进,师生互动,培养提高学生的口语交际能力
《语文课程标准》要求高年级学生能清楚地讲述见闻,并说出自己的感受和想法,能具体生动地讲述见闻,努力用语言打动人。经过前阶段简单的口语交际训练,学生从中感受到了说的乐趣,抓住这一闪光点,我根据课文安排的口语交际内容,营造良好的口语交际氛围,针对性进行口语交际训练。让学生在听与说中培养语言表达能力,在听与说中激发学生的热情和兴趣。我觉得,师生互动是提高学生口语交际能力的关键所在,老师说,学生评;学生说,师生评;学生说,学生评。学生说的过程中缺乏完整性,师生可以及时补充;老师说的过程中存在某些问题,学生也可以及时发表自己的见解。如在“发现朋友有缺点,该怎么办”口语交际训练中,我是这样安排的:我先自己说,然后让学生评,为了能够发表自己的看法或观点,学生听得非常认真。有一个学生对我的观点进行补充,我当场表扬。个别学生发表自己的观点,有些学生给予肯定,有些学生给予补充,整个课堂气氛非常活跃。训练完毕,我把好的观点列在黑板上,最后得出结论。值得一提的是,鼓励学生大胆说出自己的看法,并用具体事例来说明自己的观点。提醒学生说话时要按一定的顺序说,要有理有据。
三、增加学生的阅读量,在多种实践活动中学会交际,提高能力
要提高学生口语交际的能力,必须增加学生的阅读量,并开展多种实践渠道,让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际,提高能力。阅读包括两个部分,一是课内阅读,一是课外阅读。课内阅读是指在课堂内,学生在老师的指导下进行的阅读活动。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要的内容,是课内阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分,是激发学生学习兴趣,培养学生的语文能力,尤其在提高学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。
四、联系生活实际,开展课堂“小论坛”活动,使口语交际在生活中得到延伸
由于农村孩子少出远门,生活空间小,所涉及的人和事有一定的局限性,因此,我们教师要采取有效措施,制造形式多样的口语交际形式,让口语交际在农村课改中有一定的生存空间。针对这一情况,我在课堂中开展“小论坛”活动,老师出示口语交际话题,学生以小组为单位进行辩论,然后师生共同总结,评出最佳小组或个人。在本学期开展课堂“小论坛”活动中,我出示“助人为乐,需不需要经济报酬”这一训练项目,让第一、二组当正方辩论,第三、四组当反方辩论,这贴近生活实际的话题引起了大家的兴趣,课堂气氛非常活跃,简直成了“小法庭”。反方论坛有一位学生的观点较大胆,他说:“假如我花费钱财情况下找到失主,难道失主不能从中返还我的损失吗?“正方围绕”助人为乐是中华民族的传统美德,不需要经济报酬”这一观点进行辩论。辩论会过后,我认真进行小结,我表扬了反方那位学生大胆、独到的观点,但委婉地指出:助人为乐如果要经济报酬,就失去了做人的道德价值。切记一点,不管哪一方有观点要发表,要求其他学生要认真听取,努力做到紧中有松,松中有紧。
总之,培养学生口语交际能力的过程是一个螺旋式渐进的过程,这个过程从易到难,由浅入深,由简到繁,追求的是着眼整体的训练,体现的是一种综合交际的训练,实现了计划的创新性和目标的开放性。指导学生进行口语交际时,要从启发兴趣、激发说话的欲望入手,使学生产生说话的愿望,知道怎样去说。只要我们教师在教学中积极为学生营造良好的口语交际氛围,积极引导、鼓励学生,学生的口语交际水平就会有明显的提高。