在全面推进素质教育的进程中，对小学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的基本要求。低年级的写字教学尤其要抓好起步，夯实写字的基础。作为一名语文教师，我就自己在教学中的学习、观察、实践与反思，来谈一谈如何培养小学生良好的写字习惯。

一、激发兴趣，乐于识字 

　　 兴趣是最好的老师，是写字教学能否成功的重要因素。所以在写字教学中，教师要特别重视对学生写字兴趣的激发。
　　 1.丰富多彩的写字活动对儿童具有强烈的吸引力。在班级墙裙布置中，举办“小小书法家”优秀写字作品展览。既充分肯定了在写字教学中的优秀生，大大激发了这些学生的练字积极性，促使他们再提高，又在一定程度上影响其他学生，让其取长补短，相得益彰。
　　2.《语文课程标准》中指出：学生是学习的主体，要让学生参与其中，体验其学习的乐趣。在写字教学中，穿插一些游戏活动，如开火车，摘苹果，小老师领读等。既激发了学生写字兴趣，又培养了学生的想象能力，提高了识字能力。如学生开始写“捺”时，总也写不好，我就和学生们玩了一个“身体变字”的游戏，学生把腿伸出，小脚踢出，从身体的这一动作中，既学到了写“捺”的方法，注意到“捺”要有小脚，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了一举两得的效果。

二、树立榜样，模仿识字 

　　 小学生都非常崇拜自己的老师，自然在无形中就会模仿教师写字，所以教师的表率作用对学生有着特殊的影响， “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”要求教师做到以身示范。在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最切实、最形象、最生动的指导，学生通过观察老师的写字动作，亲眼看到起笔、行笔、顿笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重力度和间架结构的安排，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。因此，教师在板书和批阅作业时，要整洁、端正地书写，而且起笔、运笔的笔锋也要凸显出来，这样无形之中把自己變成了一面镜子，切实起到表率作用。这样，对于教师，不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

三、提供方法，有效识字 

　　 “授人以鱼，不如授人以渔”， 我们在写字教学中要努力教会学生科学的写字方法。这样，在以后的写字过程中达到得心应手的效果。
　　 1.学会观察。我认为，除了观察字形、观察笔顺之外，还要重点指导学生观察关键的笔画，观察落在横中线、竖中线上的笔画。这些笔画确定了，那么整个字在田字格中的位置也就基本上确定了。
　　 2.学会比较。在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如在教二年级下册《识字2》时，学生反复比较“柏”与“皇”，学生得出左右结构的“白”偏长，上下结构的“白”偏扁些。写字是一个渐进的过程。学生要与范字进行比较，找出不足，找出差距，在比较中进步。
　　 3.学会领悟。在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，汉字的构造有一定的规律，如：左小右大，上小下大，上紧下松等等。各种结构形态的汉字都是有规律可循的，让学生归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律。为写好汉字打下基础。

四、多元评价，激励识字 

　　德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
　　写字作业批改时，尽可能地多奖励红圈圈，让学生尽可能地拥有知识，尽可能地感受成功和尊重。再写上评语“你写的字太美丽了！”“字和你一样，越来越美了！”“你可真是一位小书法家，继续加油啊！”——这样的评价，让学生在写完字后学会认真审视自己或他人的学习成果，在评价中培养对汉字的审美能力;在评价中学会赞赏自己、赞赏他人，增强自信心;在评价中也逐步意识到自己存在着不足，能够取长补短。更重要的是，孩子们在自我评价、相互评价中不断地体验到成功的喜悦。
　　写字本身是一项枯燥乏味的劳动，培养良好的写字习惯是一个艰苦而漫长的过程，低段学生的易变性比较大，教师要从自身，从学生的身性发展出发，运用三心（耐心、恒心、信心）来有效地抓，使他们养成良好的写字习惯，真正提高正确书写汉字的技能。