论文部分内容阅读
摘要：物理学是自然科学的基础，也是当代工程技术的理论支柱。它不仅满载着丰富的科学知识，而且还蕴藏着具有重大教育价值的研究方法和人文哲理，具备了丰富的科学教育与人文教育资源。物理教育本是一种广义的文化活动，一方面保证了物理文化在新一代学生身上的再生，同时也保证了物理文化的延续。另一方面也培养了适应社会需要的、掌握一定知识和技术、具有一定科学精神的高素质人才。因此，在物理教学中，不仅要让学生掌握物理知识，更重要的是，要让学生接受物理文化全方位的熏陶。高中物理既是科学，也是文化，物理学的产生和发展对人类社会从物质上和精神上都有着巨大的影响。在物理教学过程中，以物理知识为载体，传播物理文化对培养创新人才具有长远的意义。
关键词：文化；高中物理；教学
物理学是自然科学的基础，也是当代工程技术的理论支柱。它不仅满载着
丰富的科学知识，而且还蕴藏着具有重大教育价值的研究方法和人文哲理，具
备了丰富的科学教育与人文教育资源。物理教育本是一种广义的文化活动，一
方面保证了物理文化在新一代学生身上的再生， 同时也保证了物理文化的延
续。论文百事通另一方面也培养了适应社会需要的、掌握一定知识和技术、具
有一定科学精神的高素质人才。因此，在物理教学中，不仅要让学生掌握物理
知识，更重要的是，要让学生接受物理文化全方位的熏陶。
一、物理文化的教育功能
1、物理文化。物理文化是由物理学家群体在认识物理世界和相互作用中自觉形成的一种相对独立、稳定的，且能被广泛群体所共享的物质财富和精神财富的总和，包括物理学家在创造物理理论过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和。
2、物理文化的教育意义。高中物理是一门以实验为基础的科学，又是一门崇尚理性、注重思维、极富想象力的科学，它是一种知识体系，是一种人为的研究活动，又是随着人类社会在认识自然与改造自然的过程中不断探索、不断创新、不断发展的一种体系。因此，物理本身具有文化的特征，物理文化的实质就是从文化的视角来理解物理。物理文化作为人类认识自然的伟大成果，集中体现了人类的创造智慧，唯有深入到高中物理的文化层面，超越学科极限，充分体现和扩展具体知识中潜在的文化教育价值，对教学效果的持久和深入才具有现实意义。物理知识侧重专业，物理文化侧重于强调物理学的历史性、整体性、思想性以及人文性，侧重于物理学家对真、善、美的追求，全面体现物理学的社会价值观。从这个意义上说，物理文化的教育价值更为内在、更为能动、更为持久。
物理文化教育有助于学生思维能力的发展，培养科学的探索精神，建立科学的价值观，以及形成健康、高尚的人格。
二、对物理新课程教学的文化思考
首先，物理教学乃是传播、继承和发展物理文化的主要途径之一，这使它本身也成为了物理文化的一部分。据此意义，物理教学活动属于文化范畴的活动，物理教学也自然承担着文化功能。就是说，即使不从教育角度讲，物理教育教学也应具有科学教育和人文教育的双重功能。其次，由于物理文化带有西方文化的烙印，因此在我国开展物理教育、传播物理文化，就不像进行语文教育那样，而是一种在本土文化背景下的“它”文化的教育：即其中蘊含着两种文化的对话。特定文化代表着特定人群的思维与行为方式、态度与价值观。当物理文化中体现的一些观念、意识与我国学生的现实观念、意识之问存在差异时，便会出现文化上的“冲突”。对学生而言，这种“冲突”几乎完全是隐形的，然而它们最终会在宏观上折射为学生对物理知识的不理解，从而造成对物理学习的阻碍。要想避免或弱化这种由文化上的“冲突”而引发的学习阻碍，需要展现物理文化的“源文化”背景，以增加学生对这种“源文化”的感受力。最后。综合以上几点的分析，并受“原刨文化”研究的启发，我们认为可以考虑运用“准历史现象”法辅助组织物理教学。“准历史现象”是近年来史学研究中提出的一个新概念，现在已被广泛运用于历史教材编写中。它泛指教材编写时在忠于史实、史序的情况下，将史料重新组织，以服务于某种教学目的或逻辑思路的做法。将这一方法迁移到物理教学当中，可将与教学内容相关的物理学史料，尤其是对某一物理理论的形成曾起到启发转折和关键作用的人物、事件和思想，进行重新组织，使其具有让学生更容易理解和接受的时空连续性。从物理文化角度来看，使用这一方法的意义在于以下几点。①“准历史现象”的教学方法，较易体现物理文化的科学教育和人文教育的双重功能。因为，逻辑地说，有人就有人文，物理学家在塑造物理文化过程中所表现出的对真善美的不懈追求、社会发展和人类与环境的关注以及他们的高尚情操等等，都是融合着科学精神与人文精神的教育资源。②“准历史现象”的教学方法客观上给学生构建了一个基本符合物理文化发展而又适合学生学习的逻辑顺序，可解决由物理文化本身发展的历史性和学生认知过程的问接性而造成的、学生不可能按照物理文化本身发展的逻辑顺序进行认知的困难。③“准历史现象”能使学生的思维经历物理学知识的形成过程：问题、假设、实验、结论、实践检验，从而获得具体而完整的方法论教育和鲜活的创新教育。④“准历史现象”能使学生接触到一个由准历史发展的内在逻辑顺序体现其相互联系的知识体系，而不是零散的物理知识碎片。⑤“准历史现象”能使学生较自然地接触一种隐性的文化背景，久而久之，有利于增强学生对不同文化的敏感性和感受力。最后说明，如果把“准历史现象”的建构从教师对事件的直接描述，变为让学生积极参与的过程，并让学生将自己融进准历史事件，像物理学家一样面对问题，探索问题，那么该教法还将为学生的自主学习提供一个很好的内容。
结语：
物理教学过程不仅仅是获取知识和技能的过程，更重要的是能运用高中物
理学科的科学语言、物理科学方法和科学态度，在物理文化的网络中自由交往，进而发展求知能力，形成智慧。物理文化的精神能在一个人一生的学习和工作中发挥长久的作用，在物理教学中渗透物理文化，对培养适应社会发展的创新人才具有长远的意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部全日制义务教育物理课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社，2001，1
[2]中华人民共和国教育部普通高中物理课程标准[M]北京；人民教育出版社，2003，
[3]解世雄物理文化简论[j]科学学研究1998，（1），
[4]宋正海主编中国传统文化与现代科学技术[M]杭州：浙江教育出版社1999 98
关键词：文化；高中物理；教学
物理学是自然科学的基础，也是当代工程技术的理论支柱。它不仅满载着
丰富的科学知识，而且还蕴藏着具有重大教育价值的研究方法和人文哲理，具
备了丰富的科学教育与人文教育资源。物理教育本是一种广义的文化活动，一
方面保证了物理文化在新一代学生身上的再生， 同时也保证了物理文化的延
续。论文百事通另一方面也培养了适应社会需要的、掌握一定知识和技术、具
有一定科学精神的高素质人才。因此，在物理教学中，不仅要让学生掌握物理
知识，更重要的是，要让学生接受物理文化全方位的熏陶。
一、物理文化的教育功能
1、物理文化。物理文化是由物理学家群体在认识物理世界和相互作用中自觉形成的一种相对独立、稳定的，且能被广泛群体所共享的物质财富和精神财富的总和，包括物理学家在创造物理理论过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和。
2、物理文化的教育意义。高中物理是一门以实验为基础的科学，又是一门崇尚理性、注重思维、极富想象力的科学，它是一种知识体系，是一种人为的研究活动，又是随着人类社会在认识自然与改造自然的过程中不断探索、不断创新、不断发展的一种体系。因此，物理本身具有文化的特征，物理文化的实质就是从文化的视角来理解物理。物理文化作为人类认识自然的伟大成果，集中体现了人类的创造智慧，唯有深入到高中物理的文化层面，超越学科极限，充分体现和扩展具体知识中潜在的文化教育价值，对教学效果的持久和深入才具有现实意义。物理知识侧重专业，物理文化侧重于强调物理学的历史性、整体性、思想性以及人文性，侧重于物理学家对真、善、美的追求，全面体现物理学的社会价值观。从这个意义上说，物理文化的教育价值更为内在、更为能动、更为持久。
物理文化教育有助于学生思维能力的发展，培养科学的探索精神，建立科学的价值观，以及形成健康、高尚的人格。
二、对物理新课程教学的文化思考
首先，物理教学乃是传播、继承和发展物理文化的主要途径之一，这使它本身也成为了物理文化的一部分。据此意义，物理教学活动属于文化范畴的活动，物理教学也自然承担着文化功能。就是说，即使不从教育角度讲，物理教育教学也应具有科学教育和人文教育的双重功能。其次，由于物理文化带有西方文化的烙印，因此在我国开展物理教育、传播物理文化，就不像进行语文教育那样，而是一种在本土文化背景下的“它”文化的教育：即其中蘊含着两种文化的对话。特定文化代表着特定人群的思维与行为方式、态度与价值观。当物理文化中体现的一些观念、意识与我国学生的现实观念、意识之问存在差异时，便会出现文化上的“冲突”。对学生而言，这种“冲突”几乎完全是隐形的，然而它们最终会在宏观上折射为学生对物理知识的不理解，从而造成对物理学习的阻碍。要想避免或弱化这种由文化上的“冲突”而引发的学习阻碍，需要展现物理文化的“源文化”背景，以增加学生对这种“源文化”的感受力。最后。综合以上几点的分析，并受“原刨文化”研究的启发，我们认为可以考虑运用“准历史现象”法辅助组织物理教学。“准历史现象”是近年来史学研究中提出的一个新概念，现在已被广泛运用于历史教材编写中。它泛指教材编写时在忠于史实、史序的情况下，将史料重新组织，以服务于某种教学目的或逻辑思路的做法。将这一方法迁移到物理教学当中，可将与教学内容相关的物理学史料，尤其是对某一物理理论的形成曾起到启发转折和关键作用的人物、事件和思想，进行重新组织，使其具有让学生更容易理解和接受的时空连续性。从物理文化角度来看，使用这一方法的意义在于以下几点。①“准历史现象”的教学方法，较易体现物理文化的科学教育和人文教育的双重功能。因为，逻辑地说，有人就有人文，物理学家在塑造物理文化过程中所表现出的对真善美的不懈追求、社会发展和人类与环境的关注以及他们的高尚情操等等，都是融合着科学精神与人文精神的教育资源。②“准历史现象”的教学方法客观上给学生构建了一个基本符合物理文化发展而又适合学生学习的逻辑顺序，可解决由物理文化本身发展的历史性和学生认知过程的问接性而造成的、学生不可能按照物理文化本身发展的逻辑顺序进行认知的困难。③“准历史现象”能使学生的思维经历物理学知识的形成过程：问题、假设、实验、结论、实践检验，从而获得具体而完整的方法论教育和鲜活的创新教育。④“准历史现象”能使学生接触到一个由准历史发展的内在逻辑顺序体现其相互联系的知识体系，而不是零散的物理知识碎片。⑤“准历史现象”能使学生较自然地接触一种隐性的文化背景，久而久之，有利于增强学生对不同文化的敏感性和感受力。最后说明，如果把“准历史现象”的建构从教师对事件的直接描述，变为让学生积极参与的过程，并让学生将自己融进准历史事件，像物理学家一样面对问题，探索问题，那么该教法还将为学生的自主学习提供一个很好的内容。
结语：
物理教学过程不仅仅是获取知识和技能的过程，更重要的是能运用高中物
理学科的科学语言、物理科学方法和科学态度，在物理文化的网络中自由交往，进而发展求知能力，形成智慧。物理文化的精神能在一个人一生的学习和工作中发挥长久的作用，在物理教学中渗透物理文化，对培养适应社会发展的创新人才具有长远的意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部全日制义务教育物理课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社，2001，1
[2]中华人民共和国教育部普通高中物理课程标准[M]北京；人民教育出版社，2003，
[3]解世雄物理文化简论[j]科学学研究1998，（1），
[4]宋正海主编中国传统文化与现代科学技术[M]杭州：浙江教育出版社1999 98