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摘 要：在数学课堂上让学生获得理智的欢乐是实施素质教育的有效途径，教师要通过设计有效的教学活动，积极利用“错误”的学习资源和提倡观点的自由来实现理智的欢乐，这样能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，有效地提高教育教学效果。
关键词：理智 欢乐 兴趣
教育哲学理论认为：“学习知识对于人类而言不仅意味着实际的用途，也意味着理智的欢乐。”所以小学数学课程的目的也不能仅仅局限于给予学习者一些实用的知识，而且也要能够给予他们一种理智的欢乐—一种经过严肃认真的思考后豁然开朗的情感体验。那么如何在小学数学课堂中使学生获得“理智欢乐。”下面结合本人的教学经验谈谈我的体会。
一、设计有效的教学活动，激发兴趣
《数学新课程标准》使用了较多的“经历——的过程，获得——的体验（感受），可见，孩子们在数学学习中离不开自己的亲身体验。作为教师的我们应该设计有效的教学活动，让每个学生能够根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造有关的数学知识，在实践操作中体验，在合作交流中体验，在联系生活中体验，从而真正感受到数学带来的理智快乐。
比如，在学习“圆錐的体积”这一课时，我设计了一个实验，要求分组实验，先往圆锥体容器里装沙子，倒入圆柱体，倒的时候要注意把两个容器比一比，量一量，看它们之间有什么关系？（要求的提出显然不够全面）。同学们对这个实验很感兴趣也很好奇，动手操作是学生最喜欢的一个环节。当我要求组长汇报结果时答案出现了多种情况：
组长1：我们组把圆锥里面装满沙子往圆柱体里倒了3次，正好把圆柱体装满。师：说明了什么？生：圆锥的体积是圆柱的三分之一;组长2：我们组倒了两次就满了;组长3：我们组倒了9次……
这时我问学生们出现这些情况是为什么呢？请各组把实验用的圆柱和圆锥拿上来观察。观察之后，同学们马上发现三次倒满的圆锥和圆柱，它们“等底等高”。此时我对同学们给予极大的赞扬与鼓励，表扬他们自主探究得出最终结论“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”。同学们有的神采奕奕，有的恍然大悟，有的信心十足，作为教师我也感到很欣慰。这样既激发了学生参与学习的热情，又激活了学生探究的欲望。同时在逐层深入的教学活动中，师生们一起找到学习的焦点，一起在寻找问题答案的过程中体验着理智的欢乐，在浓厚的学习氛围中，享受着数学学习的乐趣。
二、积极利用“错误”的学习资源，拓展思维
真实的课堂，出“错”是不可避免的。所谓的好和差，对和错其实是相对的。如果学习中学生出错时老师都能顺势引导得到对的结论或将错的和对的进行比较，作为老师应该感谢为我们提供了“错”的同学，为出现的“错”而鼓掌。比如有一道计算题：
36÷（ + ） 36÷（ + ）
=36÷ +36÷ =36÷
=72+108 =
=180
针对黑板上的答案我没有立即作出判断，而是让同学们互相讨论，哪个是对，哪个是错的，错在哪？同学们很快指出没有除法分配律，第1种解法是错误的。我让同学们进行反思，又顺势提了个问题这道题如何改编就能运用乘法分配律？让我欣慰的是在黑板上算错的某某同学说如果这道题是（ + ）÷ =（ + ）×36= ×36+ ×36=18+12=30。可把除以一个数转换为除以这个数的倒数，再利用乘法分配律。他的出色表现立刻赢得了同学们热烈的掌声。我及时补充说道：“同学们，错并不可怕，只要分析出原因，及时纠正，避免下次出现同样的错误就可以了。某某同学不仅改正了错误，而且能够类比，举一反三，同学们要向他学习。”
有这种观念的植入，同学们敢说，敢想，敢参与，积极主动，自信阳光，实现了“理智的欢乐”。
三、提倡观点的自由，培养自信
罗素认为，观点的自由是学习自由中最重要的一条自由，也是学习自由中唯一的一种不受任何限制的自由。作为教师，对于学生的思想要免于任何外在的强迫、压抑或灌输的自由，要给学生创造一个心理安全的学习环境，还要在关键时候引领学生从更广阔的视野看问题。
记得某校一位高级教师上公开课，让我印象极为深刻。班上有个脑子明显有毛病的孩子，老师都是一直在鼓励，十道题只做了一道，老师马上让他到前面将那一道题算给大家看并说说怎么想的，尽管这位学生讲话没有章法，磕磕巴巴的，前言不搭后语，但老师总是千方百计地挑出孩子的优点、亮点，表扬他观点特别，勇气可嘉，同学们也一直鼓掌鼓励他继续努力，没有丝毫的讽刺挖苦。在学习应用题时，这位老师发现有些同学趁她不注意自己悄悄地画图，没有用抽象的方法，这位老师没有用自己的方法去改变学生，而是让学生们展示交流自己的方法，并给予了他们肯定并表扬了他们的这种做法。我想真正的善待差异，是“引导自选”，是引导孩子对于学习内容、进度、方式进行自主选择。他们自己选择的东西哪怕是苦的，也会乐此不疲。在教学中，老师应给予学生平等的关注，让接受新知识比较慢的学生也能感受到学习数学的快乐，让他们喜欢数学，让他们采用自己喜欢的方式进行学习，这也是新课标的观点。
关键词：理智 欢乐 兴趣
教育哲学理论认为：“学习知识对于人类而言不仅意味着实际的用途，也意味着理智的欢乐。”所以小学数学课程的目的也不能仅仅局限于给予学习者一些实用的知识，而且也要能够给予他们一种理智的欢乐—一种经过严肃认真的思考后豁然开朗的情感体验。那么如何在小学数学课堂中使学生获得“理智欢乐。”下面结合本人的教学经验谈谈我的体会。
一、设计有效的教学活动，激发兴趣
《数学新课程标准》使用了较多的“经历——的过程，获得——的体验（感受），可见，孩子们在数学学习中离不开自己的亲身体验。作为教师的我们应该设计有效的教学活动，让每个学生能够根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造有关的数学知识，在实践操作中体验，在合作交流中体验，在联系生活中体验，从而真正感受到数学带来的理智快乐。
比如，在学习“圆錐的体积”这一课时，我设计了一个实验，要求分组实验，先往圆锥体容器里装沙子，倒入圆柱体，倒的时候要注意把两个容器比一比，量一量，看它们之间有什么关系？（要求的提出显然不够全面）。同学们对这个实验很感兴趣也很好奇，动手操作是学生最喜欢的一个环节。当我要求组长汇报结果时答案出现了多种情况：
组长1：我们组把圆锥里面装满沙子往圆柱体里倒了3次，正好把圆柱体装满。师：说明了什么？生：圆锥的体积是圆柱的三分之一;组长2：我们组倒了两次就满了;组长3：我们组倒了9次……
这时我问学生们出现这些情况是为什么呢？请各组把实验用的圆柱和圆锥拿上来观察。观察之后，同学们马上发现三次倒满的圆锥和圆柱，它们“等底等高”。此时我对同学们给予极大的赞扬与鼓励，表扬他们自主探究得出最终结论“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”。同学们有的神采奕奕，有的恍然大悟，有的信心十足，作为教师我也感到很欣慰。这样既激发了学生参与学习的热情，又激活了学生探究的欲望。同时在逐层深入的教学活动中，师生们一起找到学习的焦点，一起在寻找问题答案的过程中体验着理智的欢乐，在浓厚的学习氛围中，享受着数学学习的乐趣。
二、积极利用“错误”的学习资源，拓展思维
真实的课堂，出“错”是不可避免的。所谓的好和差，对和错其实是相对的。如果学习中学生出错时老师都能顺势引导得到对的结论或将错的和对的进行比较，作为老师应该感谢为我们提供了“错”的同学，为出现的“错”而鼓掌。比如有一道计算题：
36÷（ + ） 36÷（ + ）
=36÷ +36÷ =36÷
=72+108 =
=180
针对黑板上的答案我没有立即作出判断，而是让同学们互相讨论，哪个是对，哪个是错的，错在哪？同学们很快指出没有除法分配律，第1种解法是错误的。我让同学们进行反思，又顺势提了个问题这道题如何改编就能运用乘法分配律？让我欣慰的是在黑板上算错的某某同学说如果这道题是（ + ）÷ =（ + ）×36= ×36+ ×36=18+12=30。可把除以一个数转换为除以这个数的倒数，再利用乘法分配律。他的出色表现立刻赢得了同学们热烈的掌声。我及时补充说道：“同学们，错并不可怕，只要分析出原因，及时纠正，避免下次出现同样的错误就可以了。某某同学不仅改正了错误，而且能够类比，举一反三，同学们要向他学习。”
有这种观念的植入，同学们敢说，敢想，敢参与，积极主动，自信阳光，实现了“理智的欢乐”。
三、提倡观点的自由，培养自信
罗素认为，观点的自由是学习自由中最重要的一条自由，也是学习自由中唯一的一种不受任何限制的自由。作为教师，对于学生的思想要免于任何外在的强迫、压抑或灌输的自由，要给学生创造一个心理安全的学习环境，还要在关键时候引领学生从更广阔的视野看问题。
记得某校一位高级教师上公开课，让我印象极为深刻。班上有个脑子明显有毛病的孩子，老师都是一直在鼓励，十道题只做了一道，老师马上让他到前面将那一道题算给大家看并说说怎么想的，尽管这位学生讲话没有章法，磕磕巴巴的，前言不搭后语，但老师总是千方百计地挑出孩子的优点、亮点，表扬他观点特别，勇气可嘉，同学们也一直鼓掌鼓励他继续努力，没有丝毫的讽刺挖苦。在学习应用题时，这位老师发现有些同学趁她不注意自己悄悄地画图，没有用抽象的方法，这位老师没有用自己的方法去改变学生，而是让学生们展示交流自己的方法，并给予了他们肯定并表扬了他们的这种做法。我想真正的善待差异，是“引导自选”，是引导孩子对于学习内容、进度、方式进行自主选择。他们自己选择的东西哪怕是苦的，也会乐此不疲。在教学中，老师应给予学生平等的关注，让接受新知识比较慢的学生也能感受到学习数学的快乐，让他们喜欢数学，让他们采用自己喜欢的方式进行学习，这也是新课标的观点。