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摘 要：近年来，越来越多的高校对通识教育和专业教育如何相互融合进行了有益的探索。本文從文化通识与智识通识的关系出发，分析了“双重”通识教育模式的必要性，就构建“通” “专”融合的人才培养模式进行了思考。
关键词：通识教育;专业教育;文化通识;智识通识
引言
通识教育源于英美，这个词汇的英文是“General Education”。还有一个与通识教育相似的词汇是“Liberal Arts”，中文翻译为“博雅教育”。有人将通识教育当作一种人才培养模式，有的则视其为一套体现文理或博雅教育理念的课程体系。2016年3月发布的《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》针对大学创新人才培养能力的提升，就明确提出“改革人才培养机制，实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创意创新创业能力”。笔者更倾向第一种提法，通识教育是一种人才培养模式，通识是人文教育延续，职业通识教育是文化通识与智识通识结合体。
一、文化通识与智识通识的关系分析
文化通识教育的知识不是专门的学科知识（subject knowledge），而是普通文化知识。文化分为物质文化、精神文化和习俗制度制度文化，文化通识教育专注精神文化内容，追求道德情操，思维方式，审美情趣等。哲学、科学、语言、文学和艺术既是通识教育主体内容，通过文化教育我们清楚，什么才是典型的中国文化，从而更好地树立文化自信。
与文化通识教育不同，智识教育的核心课程（经典阅读和写作）没有专门的领域知识，而是有自己的三个主要特点，它强调的是以思考（thinking）、理智（reason）、判断（judgment）能力为主要特征的智识，不是某种领域知识，要求学生进行以“常识”（common sense）和“普通知识”（common knowledge）为本，以亲近智慧为目标的知识活动，不以积累和提高专门知识为目的，“知识”产生于“对话”，而不是“传授”，在运用知识时重在说服的过程，而不是最后的真理，特别是与陈述事实辨清事理有关。
学习哲学，成为有思考有判断明事理的技能者而不是头脑简单只会干活的人。通识哲学不是探讨哲学问题的深奥，而是common knowledge，目的是让学生学会独立思考，一种批判性和创造性的思考，成就一个大国工匠所具有的素质。
二、“双重”通识教育模式的必要性
文化通识教育和智识通识教育就是“双重”通识教育，进而言之是通才与专才教育。2017年1月，《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出，“探索通识教育与专业教育相结合的人才培养模式，推行模块化通识教育，促进文理融合”。
作为普及化高等教育，通识教育将成为未来人才培养新模式。目前的趋势是，科学技术在高度综合化的同时又高度分化，而社会分工也在日益精细化，这一方面需要通才，另一方面则需要能攻克更为专深、更为精细的技术和难题的专才。作为一个高水平专业建设学校，需要培养普及性的通才，也要培养智慧型人才。高职教育实行文化通识教育同时，适当增加智识通识教育，以培养有思维技能型人才为目的。几年前，前武汉大学校长刘道玉就预见性说，当今大学的理念、以知识为中心的课程体系和教学方法都已经过时了，必须改变教育的游戏规则，从玩“知识游戏”向玩“思维游戏”转变，迎接以“大智慧之光”为理念的教育新时代。
这种“智慧”、“思维”的教育促使我们思考反思多年来人才培养质量。所以，迫在眉睫的是，学校要搭建一个智识教育的平台，与专业教育并行，形成高水平学校建设特色。在突出专业的同时，也要注重思维培养。高技能人才除了自身专业技术外，还需具备良好的社会公德、职业道德、家庭美德。可见，在文化通识教育基础上，更应构建智识通识教育模式。
三、通识教育的功能与作用
1.凝聚社会共识。通过教育，使学生逐步学会和他人的沟通、交流、妥协和合作，准确表达自己的观点，正确理解他人观点，从而在最广泛的层面上凝聚起社会对中华文明、改革开放、中国特色社会主义和实现中华民族伟大复兴的共识。
2.辨别并判断价值观。要想能够鉴别并做出判断，首先必须了解这些价值观是什么，以及它们产生的基础是什么。对于这些问题，专业教育要么无法提供，要么很难提供，只能依靠通识教育。
3.表达与交流。首先，通识教育可以达到有勇气开口说话;其次，通识教育能把自己头脑中的想法正确地表达出来;再次，通识教育能准确理解他人的观点并进行分析判断，而不会误判教育目的;最后，是否对自己的言语和行为负责。所有这些都不可能通过其他机构和专业教育来实现，只能依赖于通识教育。
4.终身学习。通识教育恰好弥补了专业教育的不足。通识教育并不专注于知识和内容本身，它关注的是获得知识的方法。如果说，专业教育教给学生的是“鱼”或者“渔”的话，那么，通识教育教给学生的就是“筌”——“筌”或许是更为基本的东西。
5.丰富人生。专业教育可以向学生传授知识，却很少为他们带来智慧。我们之所以要阅读学习经典文学作品在于，我们可以通过某种富于激情和同情的方式体会人类所经历的苦难以及在克服艰难险阻过程中所体现出来的伟大和崇高，从而帮助自己培养类似的高贵品质，克服类似的人生困难。
6.克服专业教育的狭隘。通识教育提供一种新的平衡，根据通识教育的目标重新设计课程和教学方法，从而弥补专业教育的不足。
以“专业情怀”理解或开展通识教育，是在把通识教育引入歧途，让人感觉似乎专业科普课就是通识教育课。事实上“通”与“专”是有着相互依存的辩证关系。如果我们把通识教育中的“通”准确融入专业教育中的“专”，服务于五个高质量提升，就可能顺利推行。
结语
知识转化智识，这是高水平职业院校未来建设发展方向。有没有通识教育，重视不重视通识教育，直接影响一个受职业教育人“正常发育”，有了文、史、哲、美学习，技能插上翅膀，一定会飞得更高;有了智识提升，一定激发人的创造力和想象力，新时代职业技能者也一定能走得更远。
作者简介：
叶晓芳（1978—），女，江苏泰兴人，常州工程职业技术学院讲师，研究方向：英语教学法。
常州工程职业技术学院 叶晓芳
关键词：通识教育;专业教育;文化通识;智识通识
引言
通识教育源于英美，这个词汇的英文是“General Education”。还有一个与通识教育相似的词汇是“Liberal Arts”，中文翻译为“博雅教育”。有人将通识教育当作一种人才培养模式，有的则视其为一套体现文理或博雅教育理念的课程体系。2016年3月发布的《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》针对大学创新人才培养能力的提升，就明确提出“改革人才培养机制，实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创意创新创业能力”。笔者更倾向第一种提法，通识教育是一种人才培养模式，通识是人文教育延续，职业通识教育是文化通识与智识通识结合体。
一、文化通识与智识通识的关系分析
文化通识教育的知识不是专门的学科知识（subject knowledge），而是普通文化知识。文化分为物质文化、精神文化和习俗制度制度文化，文化通识教育专注精神文化内容，追求道德情操，思维方式，审美情趣等。哲学、科学、语言、文学和艺术既是通识教育主体内容，通过文化教育我们清楚，什么才是典型的中国文化，从而更好地树立文化自信。
与文化通识教育不同，智识教育的核心课程（经典阅读和写作）没有专门的领域知识，而是有自己的三个主要特点，它强调的是以思考（thinking）、理智（reason）、判断（judgment）能力为主要特征的智识，不是某种领域知识，要求学生进行以“常识”（common sense）和“普通知识”（common knowledge）为本，以亲近智慧为目标的知识活动，不以积累和提高专门知识为目的，“知识”产生于“对话”，而不是“传授”，在运用知识时重在说服的过程，而不是最后的真理，特别是与陈述事实辨清事理有关。
学习哲学，成为有思考有判断明事理的技能者而不是头脑简单只会干活的人。通识哲学不是探讨哲学问题的深奥，而是common knowledge，目的是让学生学会独立思考，一种批判性和创造性的思考，成就一个大国工匠所具有的素质。
二、“双重”通识教育模式的必要性
文化通识教育和智识通识教育就是“双重”通识教育，进而言之是通才与专才教育。2017年1月，《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出，“探索通识教育与专业教育相结合的人才培养模式，推行模块化通识教育，促进文理融合”。
作为普及化高等教育，通识教育将成为未来人才培养新模式。目前的趋势是，科学技术在高度综合化的同时又高度分化，而社会分工也在日益精细化，这一方面需要通才，另一方面则需要能攻克更为专深、更为精细的技术和难题的专才。作为一个高水平专业建设学校，需要培养普及性的通才，也要培养智慧型人才。高职教育实行文化通识教育同时，适当增加智识通识教育，以培养有思维技能型人才为目的。几年前，前武汉大学校长刘道玉就预见性说，当今大学的理念、以知识为中心的课程体系和教学方法都已经过时了，必须改变教育的游戏规则，从玩“知识游戏”向玩“思维游戏”转变，迎接以“大智慧之光”为理念的教育新时代。
这种“智慧”、“思维”的教育促使我们思考反思多年来人才培养质量。所以，迫在眉睫的是，学校要搭建一个智识教育的平台，与专业教育并行，形成高水平学校建设特色。在突出专业的同时，也要注重思维培养。高技能人才除了自身专业技术外，还需具备良好的社会公德、职业道德、家庭美德。可见，在文化通识教育基础上，更应构建智识通识教育模式。
三、通识教育的功能与作用
1.凝聚社会共识。通过教育，使学生逐步学会和他人的沟通、交流、妥协和合作，准确表达自己的观点，正确理解他人观点，从而在最广泛的层面上凝聚起社会对中华文明、改革开放、中国特色社会主义和实现中华民族伟大复兴的共识。
2.辨别并判断价值观。要想能够鉴别并做出判断，首先必须了解这些价值观是什么，以及它们产生的基础是什么。对于这些问题，专业教育要么无法提供，要么很难提供，只能依靠通识教育。
3.表达与交流。首先，通识教育可以达到有勇气开口说话;其次，通识教育能把自己头脑中的想法正确地表达出来;再次，通识教育能准确理解他人的观点并进行分析判断，而不会误判教育目的;最后，是否对自己的言语和行为负责。所有这些都不可能通过其他机构和专业教育来实现，只能依赖于通识教育。
4.终身学习。通识教育恰好弥补了专业教育的不足。通识教育并不专注于知识和内容本身，它关注的是获得知识的方法。如果说，专业教育教给学生的是“鱼”或者“渔”的话，那么，通识教育教给学生的就是“筌”——“筌”或许是更为基本的东西。
5.丰富人生。专业教育可以向学生传授知识，却很少为他们带来智慧。我们之所以要阅读学习经典文学作品在于，我们可以通过某种富于激情和同情的方式体会人类所经历的苦难以及在克服艰难险阻过程中所体现出来的伟大和崇高，从而帮助自己培养类似的高贵品质，克服类似的人生困难。
6.克服专业教育的狭隘。通识教育提供一种新的平衡，根据通识教育的目标重新设计课程和教学方法，从而弥补专业教育的不足。
以“专业情怀”理解或开展通识教育，是在把通识教育引入歧途，让人感觉似乎专业科普课就是通识教育课。事实上“通”与“专”是有着相互依存的辩证关系。如果我们把通识教育中的“通”准确融入专业教育中的“专”，服务于五个高质量提升，就可能顺利推行。
结语
知识转化智识，这是高水平职业院校未来建设发展方向。有没有通识教育，重视不重视通识教育，直接影响一个受职业教育人“正常发育”，有了文、史、哲、美学习，技能插上翅膀，一定会飞得更高;有了智识提升，一定激发人的创造力和想象力，新时代职业技能者也一定能走得更远。
作者简介：
叶晓芳（1978—），女，江苏泰兴人，常州工程职业技术学院讲师，研究方向：英语教学法。
常州工程职业技术学院 叶晓芳