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摘 要：对于初中生而言，许多学生的作文为了初升高升学考试，按照教师给出的模板以及写文思路套在每一场考试的题目中已获得最安全最基本所能得到的分数。这样的作文就缺少了学生的主观色彩，难以得到高分。教师对于作文课堂的教学，也一直是引用传统的教学模式，学生对于这样的作业课很难提起兴趣，也就更别说去深入思考怎么样写出一篇有思想的作文。在这样的背景下，教师就需要追根溯源从课本出发，思考什么样的教学方法才能让学生愿意写作。
关键词：初中语文;初中作文;教学探究
引言：
提高学生写作兴趣的重要一点就是写作教学。对于教师而言，新课改背景下，以人为本是指导思想，学生都具有个体独立性，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每一位学生的眼睛，看待世界的角度都是不同的。教师没有针对性的进行写作训练，学生也就在开始写作这件事上产生麻木甚至是厌烦的情绪，那么如何从课本出发设计出新颖的写作活动，提高学生的写作兴趣是本文研究的重点。
一、将写作赋予生命，将情感注入文章
初中语文的试卷中，作文往往占有很大一部分分值，所以教师也会在分析试卷时或者课堂上教给学生很多写作的技巧。这些技巧往往都是有一些套路在其中，时间久了，不仅阅卷老师看到这样的作文会感到麻木，学生也会对这样的写作方式产生反感。将适合的模板套在适合的题目中，学生们就难以根据题目表达自己的所思所想，也就很难让写出来的文章赋有感情。一篇有感情的作文，才能让改卷老师动容，从而给出高分。
作文就是要写出学生内心真正想说的话，表达内心的真情实感，不为了让读者感动去胡编乱造，写出根本没有发生过的事情，这样的作文所表达的情感也不是真挚的[1]。从另一个角度而言作文是一个载体，它装载了学生平时想要说出来却不敢说的话，有些学生羞于去表达自己的感情，而文字就是一个很好的载体。就像九年级下册中鲁迅所写的《出师表》一文，在讲述这篇课文时就可以先向学生们询问《三国演义》这本书大家有没有看过，在学生结束讨论后，再问为什么诸葛亮会写一篇文章来向自己的主君刘禅以表真心。在学生结束讨论后，引导学生思考这篇文章是如何表达诸葛亮对刘禅的报答之情。这时，就可以对学生提出疑问，自己在生活中有没有想要表达真心，尽力去报答的人，如果有的话不妨将这种报答感激之情通过文字的形式描写出来。这样这篇作文就会被赋予学生真实的情感。
二、增加课外阅读量，积累写作素材
初中阶段的学生已经可以开始可以有意识的引导他们去读一些课外读物。课堂上的知识毕竟是有限的，在课本知识已经理解透彻的情况下是可以有选择性的去读一些课外读物，来丰富自身的情感，甚至可以规定自己每周读完一本书，将课外阅读当作一门必修课来完成。而在阅读时可以对书本进行标注，这里的感情描写十分动人，那里的辞藻用句十分优美，这一处的写作手法可以借鉴，都可以在书本上进行标注。
以课文《紫藤萝瀑布》为例，全篇作者都在描写紫藤萝瀑布的优美景色，其中的遣词造句也引人深究。如文中的“不由”一词，就引人思考，是什么样的景色可以让作者停下脚步，驻足观赏，甚至是完全经不得脑中思考就前去观赏，简单的不由二字却写出了景色的美不胜收。而后又写这些花朵仿佛在笑，花朵当然不会笑，是作者使用拟人的修辞手法，赋予了花朵生命，让花朵在“笑”。这是不是也从侧面反映出作者此时的心情，作者看到这样的美景心情是愉悦的，脸上也是在笑着的，看到这些花儿开的这样绚烂，这么的富有生命力。由景入情，巧妙的手法让读者也身临其境，体会到了那一片如瀑布般的紫藤萝。这样的描写是值得借鉴的。那么采用这样的阅读方式去进行课外阅读，将优美的字句记在自己的本子上，时常翻出阅读，时间久了，自然在写作时就可以将词句信手拈来，作文的情感表达也就更加丰富了。
三、完善课堂学习，提升写作高度
教材上有许多课后的练习，教师可以用来加大对学生的写作训练，从而提升学生的写作水平。可以增加课堂提问，来锻炼学生对教材的理解[2]。在进行写作训练“巧用景物烘托心情”时，教师首先举出两段文字A和B，文字A描述较为简单，没有什么过多的修辞手法，而文字B则采用了很多修辞手法以及丰富的字句。教师可以先邀请两位同学朗读两段文字，再让其他同学感受两篇文字所带来的感受，并举手表达。那么在经过对比之后，教师可以让学生在课余时间仔细观察校园内的景色，再用文字进行描写，并且一定要用上两个以上的修辞手法。用这样实景与教学相结合的教学方法，可以让学生更快的提高写作的水平。
四、结束语
综上所述，从教材出发开发学生所能进行的写作手法的训练，将情感注入文章，拓展课外阅读，利用教材的训练拓展学生的写作水平，从这三个方面来完成利用初中语文教材开展作文教学探究。同时教师不断探索新的教学模式，那么在教师的引导下，学生不断努力学习，提高写作能力就指日可待。
參考文献：
[1]龚标.初中作文有效性教学策略探究[J].作文成功之路（下旬），2019（3）
[2]田燕.基于初中语文教材的作文教学策略研究[J].读书文摘，2016（3）
关键词：初中语文;初中作文;教学探究
引言：
提高学生写作兴趣的重要一点就是写作教学。对于教师而言，新课改背景下，以人为本是指导思想，学生都具有个体独立性，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每一位学生的眼睛，看待世界的角度都是不同的。教师没有针对性的进行写作训练，学生也就在开始写作这件事上产生麻木甚至是厌烦的情绪，那么如何从课本出发设计出新颖的写作活动，提高学生的写作兴趣是本文研究的重点。
一、将写作赋予生命，将情感注入文章
初中语文的试卷中，作文往往占有很大一部分分值，所以教师也会在分析试卷时或者课堂上教给学生很多写作的技巧。这些技巧往往都是有一些套路在其中，时间久了，不仅阅卷老师看到这样的作文会感到麻木，学生也会对这样的写作方式产生反感。将适合的模板套在适合的题目中，学生们就难以根据题目表达自己的所思所想，也就很难让写出来的文章赋有感情。一篇有感情的作文，才能让改卷老师动容，从而给出高分。
作文就是要写出学生内心真正想说的话，表达内心的真情实感，不为了让读者感动去胡编乱造，写出根本没有发生过的事情，这样的作文所表达的情感也不是真挚的[1]。从另一个角度而言作文是一个载体，它装载了学生平时想要说出来却不敢说的话，有些学生羞于去表达自己的感情，而文字就是一个很好的载体。就像九年级下册中鲁迅所写的《出师表》一文，在讲述这篇课文时就可以先向学生们询问《三国演义》这本书大家有没有看过，在学生结束讨论后，再问为什么诸葛亮会写一篇文章来向自己的主君刘禅以表真心。在学生结束讨论后，引导学生思考这篇文章是如何表达诸葛亮对刘禅的报答之情。这时，就可以对学生提出疑问，自己在生活中有没有想要表达真心，尽力去报答的人，如果有的话不妨将这种报答感激之情通过文字的形式描写出来。这样这篇作文就会被赋予学生真实的情感。
二、增加课外阅读量，积累写作素材
初中阶段的学生已经可以开始可以有意识的引导他们去读一些课外读物。课堂上的知识毕竟是有限的，在课本知识已经理解透彻的情况下是可以有选择性的去读一些课外读物，来丰富自身的情感，甚至可以规定自己每周读完一本书，将课外阅读当作一门必修课来完成。而在阅读时可以对书本进行标注，这里的感情描写十分动人，那里的辞藻用句十分优美，这一处的写作手法可以借鉴，都可以在书本上进行标注。
以课文《紫藤萝瀑布》为例，全篇作者都在描写紫藤萝瀑布的优美景色，其中的遣词造句也引人深究。如文中的“不由”一词，就引人思考，是什么样的景色可以让作者停下脚步，驻足观赏，甚至是完全经不得脑中思考就前去观赏，简单的不由二字却写出了景色的美不胜收。而后又写这些花朵仿佛在笑，花朵当然不会笑，是作者使用拟人的修辞手法，赋予了花朵生命，让花朵在“笑”。这是不是也从侧面反映出作者此时的心情，作者看到这样的美景心情是愉悦的，脸上也是在笑着的，看到这些花儿开的这样绚烂，这么的富有生命力。由景入情，巧妙的手法让读者也身临其境，体会到了那一片如瀑布般的紫藤萝。这样的描写是值得借鉴的。那么采用这样的阅读方式去进行课外阅读，将优美的字句记在自己的本子上，时常翻出阅读，时间久了，自然在写作时就可以将词句信手拈来，作文的情感表达也就更加丰富了。
三、完善课堂学习，提升写作高度
教材上有许多课后的练习，教师可以用来加大对学生的写作训练，从而提升学生的写作水平。可以增加课堂提问，来锻炼学生对教材的理解[2]。在进行写作训练“巧用景物烘托心情”时，教师首先举出两段文字A和B，文字A描述较为简单，没有什么过多的修辞手法，而文字B则采用了很多修辞手法以及丰富的字句。教师可以先邀请两位同学朗读两段文字，再让其他同学感受两篇文字所带来的感受，并举手表达。那么在经过对比之后，教师可以让学生在课余时间仔细观察校园内的景色，再用文字进行描写，并且一定要用上两个以上的修辞手法。用这样实景与教学相结合的教学方法，可以让学生更快的提高写作的水平。
四、结束语
综上所述，从教材出发开发学生所能进行的写作手法的训练，将情感注入文章，拓展课外阅读，利用教材的训练拓展学生的写作水平，从这三个方面来完成利用初中语文教材开展作文教学探究。同时教师不断探索新的教学模式，那么在教师的引导下，学生不断努力学习，提高写作能力就指日可待。
參考文献：
[1]龚标.初中作文有效性教学策略探究[J].作文成功之路（下旬），2019（3）
[2]田燕.基于初中语文教材的作文教学策略研究[J].读书文摘，2016（3）