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【摘要】幼儿园教育，不只是人们所说的传递知识和推进学习，其实也是幼儿身心全面发展的教育过程，更是以人际交往为中心的过程。这样一种“社会活动”，过程中会发生很多教师与幼儿之间的、幼儿与幼儿之间的互动，也有其他不一样的互动。师幼互动主要发生在幼儿园一日生活之中，对幼儿身心健康及教育目标有重要影响。师幼互动在语言活动中是一个重要的环节，老师通过互动与幼儿进行对话，其中提问行为是其不可少的组成部分。师幼互动可以促进良好的师幼关系，使幼儿主动思考，促进幼儿全面成长。
【关键词】幼儿园小班;语言活动;师幼互动;研究
一、小班语言活动中师幼互动的类型
本研究采用的是事件取样法，只要有一方向另一方开启互动就记为师幼互动行为，鉴于此，将师幼互动分为教师开启的和幼儿开启的师幼互动。通过观察，发现幼儿园语言活动中师幼互动的类型分为教师开启的和幼儿开启的两大类，教师开启的师幼互动包括提问型、询问型、陈述型、指令型等;幼儿开启的师幼互动包括询问型、请求型、告状型互动。通过观察，得到语言活动中不同发起人开启的不同类型的互动，并将得到的数据进行整理分析。
二、小班语言活动中师幼互动内容
在整理中将幼儿园小班语言活动中师幼互动内容分为教师开启的互动内容以和幼儿开启的互动内容，其中教师开启的互动内容有：提问、陈述、表扬、指導活动、约束纪律、询问、分享、示范等;幼儿开启的互动内容有：发表想法、陈述、引起关注、告状、表达感情、寻求帮助、请求、咨询等。
三、语言活动中师幼互动存在的问题
（一）忽视幼儿的主体地位
语言活动中教师起主导作用，把幼儿当作活动的对象，以教师为中心，从而忽视了幼儿主体性。观察过程中发现，活动中主要以教师问，幼儿回答这样单一的形式进行语言交流，教师总是首先开启互动，故教师讲话时间明显多于幼儿讲话时间。导致幼儿参与活动的积极性不高，幼儿大多数情况都是被动讲话的。可知在语言中幼儿的主体地位没有被确立，幼儿处于被动地位，这样不利于激发幼儿学习兴趣，阻碍了幼儿表达和思考等能力的发展。
（二）教师随意打断幼儿表述
在语言活动中，教师打断幼儿表述的现象很多。在观察时发现，幼儿在人际互动中希望把自己已有的经验告诉他人，一般想到什么就说什么，但缺乏逻辑性、连贯性，特别是小班幼儿，语言表达能力还不是很好，常用简单句。所以在语言活动中，教师随意打断幼儿表述不利于幼儿口头语言的发展，也造成一定的心理影响，幼儿更多的是希望得到老师的肯定。
（三）教师不注重与幼儿的情感交流
教师在活动中用重复的语言接受或表扬幼儿，语调、表情不够丰富，也比较少关注幼儿的情绪。在活动过程中，教师对幼儿的回答只做简单的回应，对于连续几个幼儿答案重复，也没有做出转换提问或者做补充说明;对不同答案的，没有归纳总结，有时幼儿提出的问题教师会忘记或忽视。不注重与幼儿情感交流不利于建立积极的师幼关系，也不利于幼儿主动讲话。
（四）提问方式不恰当
在幼儿园语言活动师幼互动形式主要是一问一答：教师提问，幼儿回答。但是教师要注意提问的方式，简单的让幼儿回答是不是，对不对，可不可以这一种征求式提问比较固定，不利于幼儿思考，没有问题意识。还有一种就是询问幼儿所看到的内容，以上几种提问都不适合发展幼儿语言能力。提问是师幼互动的重要组成部分，单一的提问方式不利于幼儿思考问题，幼儿主动性讲话也受到限制，不利于师幼互动的开启。
四、改善幼儿园语言活动中师幼互动行为的对策及建议
（一）创设语言环境，加强幼儿的主动性
幼儿是语言活动中的主体，教师要在活动中创设和谐、宽松、民主平等的环境，让幼儿在愉悦的环境下主动参与活动，积极表达，激发幼儿言语兴趣，发展幼儿语言能力。教师应该引导幼儿，而不是控制整个活动，减少命令要求，让幼儿成为活动的主体。尽可能给幼儿更多机会表达，积极引导幼儿主动说，敢说。学习新内容时，设计教学活动以幼儿为主，注意互动的形式，以教师观察、倾听为主，对幼儿的回答带积极情绪回应。尽量让幼儿开启互动，主动讲话，主动思考问题，给更多时间幼儿表达。
（二）丰富语言教学的形式和内容
语言活动在幼儿园要丰富多彩，才能激发幼儿学习语言的兴趣，不能只是简单的一问一答的形式，可以通过小组谈话、让幼儿相互分享、表演游戏、故事欣赏、绘本阅读等活动来引导幼儿学习口头和书面语言。教师在组织语言活动时，需要注意内容是否符合小班幼儿年龄特征，每个环节的顺序层层相接，这样可以发挥幼儿已有的经验和发展水平，进一步提高幼儿语言运用的能力。不仅需要丰富教学形式，教学内容也需多元化。
（三）教师使用多种提问方式
在师幼互动中，提问可以说是最直接和常用的交流方法，这关系到教育教学活动的效果，还有对幼儿的情绪行为及师幼关系也有很大影响。教师在活动中如果只是简单的针对问题提问，那幼儿学习的语言表达的机会就越少。所以在不同活动中提问方式和互动模式应该多种多样。所以教师应该重视幼儿的反应，从中反思教师的教育行为，灵活应对活动问题，调整教育策略。注意转换提问方式，当幼儿回答不出时可以提示一下或用表情手势来回应，帮助幼儿发散思维，针对回答作以总结补充，还可以继续追问，引发幼儿进一步的思索。
参考文献
[1]张梅芳. "幼儿园户外活动中师幼互动行为研究." 华夏教师 2（2016）：99-100.
[2]张驿清. "幼儿园小班师幼互动中教师行为策略研究." 新作文：教研 4（2018）：279-279.
【关键词】幼儿园小班;语言活动;师幼互动;研究
一、小班语言活动中师幼互动的类型
本研究采用的是事件取样法，只要有一方向另一方开启互动就记为师幼互动行为，鉴于此，将师幼互动分为教师开启的和幼儿开启的师幼互动。通过观察，发现幼儿园语言活动中师幼互动的类型分为教师开启的和幼儿开启的两大类，教师开启的师幼互动包括提问型、询问型、陈述型、指令型等;幼儿开启的师幼互动包括询问型、请求型、告状型互动。通过观察，得到语言活动中不同发起人开启的不同类型的互动，并将得到的数据进行整理分析。
二、小班语言活动中师幼互动内容
在整理中将幼儿园小班语言活动中师幼互动内容分为教师开启的互动内容以和幼儿开启的互动内容，其中教师开启的互动内容有：提问、陈述、表扬、指導活动、约束纪律、询问、分享、示范等;幼儿开启的互动内容有：发表想法、陈述、引起关注、告状、表达感情、寻求帮助、请求、咨询等。
三、语言活动中师幼互动存在的问题
（一）忽视幼儿的主体地位
语言活动中教师起主导作用，把幼儿当作活动的对象，以教师为中心，从而忽视了幼儿主体性。观察过程中发现，活动中主要以教师问，幼儿回答这样单一的形式进行语言交流，教师总是首先开启互动，故教师讲话时间明显多于幼儿讲话时间。导致幼儿参与活动的积极性不高，幼儿大多数情况都是被动讲话的。可知在语言中幼儿的主体地位没有被确立，幼儿处于被动地位，这样不利于激发幼儿学习兴趣，阻碍了幼儿表达和思考等能力的发展。
（二）教师随意打断幼儿表述
在语言活动中，教师打断幼儿表述的现象很多。在观察时发现，幼儿在人际互动中希望把自己已有的经验告诉他人，一般想到什么就说什么，但缺乏逻辑性、连贯性，特别是小班幼儿，语言表达能力还不是很好，常用简单句。所以在语言活动中，教师随意打断幼儿表述不利于幼儿口头语言的发展，也造成一定的心理影响，幼儿更多的是希望得到老师的肯定。
（三）教师不注重与幼儿的情感交流
教师在活动中用重复的语言接受或表扬幼儿，语调、表情不够丰富，也比较少关注幼儿的情绪。在活动过程中，教师对幼儿的回答只做简单的回应，对于连续几个幼儿答案重复，也没有做出转换提问或者做补充说明;对不同答案的，没有归纳总结，有时幼儿提出的问题教师会忘记或忽视。不注重与幼儿情感交流不利于建立积极的师幼关系，也不利于幼儿主动讲话。
（四）提问方式不恰当
在幼儿园语言活动师幼互动形式主要是一问一答：教师提问，幼儿回答。但是教师要注意提问的方式，简单的让幼儿回答是不是，对不对，可不可以这一种征求式提问比较固定，不利于幼儿思考，没有问题意识。还有一种就是询问幼儿所看到的内容，以上几种提问都不适合发展幼儿语言能力。提问是师幼互动的重要组成部分，单一的提问方式不利于幼儿思考问题，幼儿主动性讲话也受到限制，不利于师幼互动的开启。
四、改善幼儿园语言活动中师幼互动行为的对策及建议
（一）创设语言环境，加强幼儿的主动性
幼儿是语言活动中的主体，教师要在活动中创设和谐、宽松、民主平等的环境，让幼儿在愉悦的环境下主动参与活动，积极表达，激发幼儿言语兴趣，发展幼儿语言能力。教师应该引导幼儿，而不是控制整个活动，减少命令要求，让幼儿成为活动的主体。尽可能给幼儿更多机会表达，积极引导幼儿主动说，敢说。学习新内容时，设计教学活动以幼儿为主，注意互动的形式，以教师观察、倾听为主，对幼儿的回答带积极情绪回应。尽量让幼儿开启互动，主动讲话，主动思考问题，给更多时间幼儿表达。
（二）丰富语言教学的形式和内容
语言活动在幼儿园要丰富多彩，才能激发幼儿学习语言的兴趣，不能只是简单的一问一答的形式，可以通过小组谈话、让幼儿相互分享、表演游戏、故事欣赏、绘本阅读等活动来引导幼儿学习口头和书面语言。教师在组织语言活动时，需要注意内容是否符合小班幼儿年龄特征，每个环节的顺序层层相接，这样可以发挥幼儿已有的经验和发展水平，进一步提高幼儿语言运用的能力。不仅需要丰富教学形式，教学内容也需多元化。
（三）教师使用多种提问方式
在师幼互动中，提问可以说是最直接和常用的交流方法，这关系到教育教学活动的效果，还有对幼儿的情绪行为及师幼关系也有很大影响。教师在活动中如果只是简单的针对问题提问，那幼儿学习的语言表达的机会就越少。所以在不同活动中提问方式和互动模式应该多种多样。所以教师应该重视幼儿的反应，从中反思教师的教育行为，灵活应对活动问题，调整教育策略。注意转换提问方式，当幼儿回答不出时可以提示一下或用表情手势来回应，帮助幼儿发散思维，针对回答作以总结补充，还可以继续追问，引发幼儿进一步的思索。
参考文献
[1]张梅芳. "幼儿园户外活动中师幼互动行为研究." 华夏教师 2（2016）：99-100.
[2]张驿清. "幼儿园小班师幼互动中教师行为策略研究." 新作文：教研 4（2018）：279-279.