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摘 要： 商务英语专业需要培养同时拥有扎实的英语功底并丰富的商务知识的复合型人才。内容依托式教学（Content-based Instruction，简称CBI）主张用英语教授学科专业知识，在获得专业知识的同时习得语言。本文旨在分析CBI在商务英语教学中是可行、有效的教学方法，同时分析运用CBI理念在商务英语教学中对教师的要求。
关键词： 内容依托式教学（CBI） 商务英语教学 语言习得
一、引言
随着全球经济一体化趋势日益加快，中国和世界其他各国的合作和贸易日渐频繁。作为沟通国际间经济交流的语言工具--商务英语（Business English），正脱颖而出成为一门新型的跨学科的综合性专业学科。段云礼（2012：4）认为，商务英语的时间性强调了交际能力的重要性，而语言能力是交际能力的基础。国际商务活动的参与者必须了解和掌握专业背景知识，同时具备较强的跨文化意识。总之，商务英语是一门融英语、商务管理、外事外交、外贸谈判、市场营销、金融等为一体，以语言和应用语言学理论为指导，吸收了其他学科研究方法的综合性学科。
CBI（Content Based Instruction）源于1965年加拿大蒙特利尔，最初是幼教通过沉浸式教学方法教母语为英语的孩子学习法语。成功后获得推广，目前广泛流行于各发达国家的语言教学中。内容结合语言学习，在欧洲通过多年实践，已经获得了巨大成功。
二、CBI理念在商务英语教学中的运用
CBI教学理念基于Krashen的二语习得假说。在类似母语的环境中成功习得二语，语言的意义而不是单纯的语言形式成为语言学习的重点。在相对没有焦虑的环境下，学习者有足够的机会有意义地运用目标语（Dupuy，2000）。CBI 以学科专业内容为基础，将语言教学建立在专业知识上，融合语言和学科专业知识的学习，提高学生的学科专业知识水平，同时促进其语言能力的发展（袁平华，2006）。其显著特点是从形式教学转向意义和功能教学，从技能教学转向内容教学，从单一学科支持转向多学科支持（刘润清，2011，转引自陈冬纯，2014）。
Brieger（1997：3）把商务英语教学分为三个方面：语言知识、沟通技能和专业内容。我国商务英语学习者可分为：具有商科背景的学生、有一定工作经验的学院的学员，以及有相关语言基础，但没有任何专业学科知识背景的英语专业的学生。以内容为依托的教学理念可以将学生的专业学科知识和语言技能提高有机结合，有效解决语言和专业脱节的问题，实现英语和商务知识一体化，促进复合型人才的培养。
按照语言和专业学科知识在教学环节占的比重，Brinton将CBI分为三种基本模式：主题式语言教学、保护式主题内容教学及辅助教学。主题模式下的课程由英语语言教师完成，听、说、读、写、译都应围绕相应主题进行，测试主要考查学生语言的学习成果。保护式主题内容教学的课程内容，根据学生需求选自目的语的各类专业课程，一般要求具有专业知识的科目教师教授。侧重点主要是专业学科知识而非语言教学，评估不再局限于语言，而是基于目的语基础上的专业学科知识。此模式下的教学对教师要求极高，教师需要既能熟练使用目标语，又能具备强大的专业知识背景。辅助教学模式相对复杂，它要求学科专业知识和语言知识相互融合，需要语言教师和专业教师的密切配合。教学评估采取语言和专业双向评估。
商务英语专业教师可将这几种教学模式有机结合，根据课程特点有的放矢。例如《基础商务英语》教学就应该采取主题式语言教学，以语言教学为主要目标，训练提高学生的语言技能。教师在活动上应尽量多样化，适当增减书本教学内容，引入一些新鲜案例，模拟一些真实的商务环境，灵活采取各种手段激发学生的学习欲望。在教学方式上，通过采取问答、两人对话、话题陈述、角色扮演、小组讨论、辩论会等形式，丰富教学课堂，使课堂更活泼生动，真正意义上达到师生互动，激发学生的交际欲望，从而大幅强化课堂教学效果。
《国际商贸务实》、《商务英语写作》等课程可以采取保护式主题内容教学模式，侧重点应放在专业学科知识而不是纯语言上，学生通过掌握大量的学科专业知识，同时提高语言技能。而《国际商法》、《国际金融》等课程由于专业学科知识性更强，采取辅助教学模式后，学生习得的学科知识和语言知识都将翻倍。教师要尽量按照学生未来的工作岗位，设定不同的任务，模拟不同的商务环境，让学生独立或者以团队形式合作完成，多让学生熟悉真实的工作环境和工作流程，培养其发现和解决问题的能力。
三、结语
商务英语教学是一门高实践性的课程，跨学科性强。CBI理念是将语言和专业学科知识有机结合，通过学习专业知识，提高语言能力。这一理念符合我国商务英语教学的实际情况，能达到同时培养学生语言知识、沟通技能和专业知识的要求。在商务英语教学中运用CBI理念，不仅能提高语言教学的效率，还能让学生通过学习商务知识学到更有实际意义的语言，增强解决商务实际问题的能力，达到培养复合型人才的要求。当然，这一理念最终对商务英语教师提出了更高的要求，需要商务英语教师同时精通语言技能和专业学科知识，并用各种有效的教学策略关注学生的情感和认知发展，提高教学水平，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York：York Associates，1997.
[2]Brinton，D.M.M.A.Snow，
关键词： 内容依托式教学（CBI） 商务英语教学 语言习得
一、引言
随着全球经济一体化趋势日益加快，中国和世界其他各国的合作和贸易日渐频繁。作为沟通国际间经济交流的语言工具--商务英语（Business English），正脱颖而出成为一门新型的跨学科的综合性专业学科。段云礼（2012：4）认为，商务英语的时间性强调了交际能力的重要性，而语言能力是交际能力的基础。国际商务活动的参与者必须了解和掌握专业背景知识，同时具备较强的跨文化意识。总之，商务英语是一门融英语、商务管理、外事外交、外贸谈判、市场营销、金融等为一体，以语言和应用语言学理论为指导，吸收了其他学科研究方法的综合性学科。
CBI（Content Based Instruction）源于1965年加拿大蒙特利尔，最初是幼教通过沉浸式教学方法教母语为英语的孩子学习法语。成功后获得推广，目前广泛流行于各发达国家的语言教学中。内容结合语言学习，在欧洲通过多年实践，已经获得了巨大成功。
二、CBI理念在商务英语教学中的运用
CBI教学理念基于Krashen的二语习得假说。在类似母语的环境中成功习得二语，语言的意义而不是单纯的语言形式成为语言学习的重点。在相对没有焦虑的环境下，学习者有足够的机会有意义地运用目标语（Dupuy，2000）。CBI 以学科专业内容为基础，将语言教学建立在专业知识上，融合语言和学科专业知识的学习，提高学生的学科专业知识水平，同时促进其语言能力的发展（袁平华，2006）。其显著特点是从形式教学转向意义和功能教学，从技能教学转向内容教学，从单一学科支持转向多学科支持（刘润清，2011，转引自陈冬纯，2014）。
Brieger（1997：3）把商务英语教学分为三个方面：语言知识、沟通技能和专业内容。我国商务英语学习者可分为：具有商科背景的学生、有一定工作经验的学院的学员，以及有相关语言基础，但没有任何专业学科知识背景的英语专业的学生。以内容为依托的教学理念可以将学生的专业学科知识和语言技能提高有机结合，有效解决语言和专业脱节的问题，实现英语和商务知识一体化，促进复合型人才的培养。
按照语言和专业学科知识在教学环节占的比重，Brinton将CBI分为三种基本模式：主题式语言教学、保护式主题内容教学及辅助教学。主题模式下的课程由英语语言教师完成，听、说、读、写、译都应围绕相应主题进行，测试主要考查学生语言的学习成果。保护式主题内容教学的课程内容，根据学生需求选自目的语的各类专业课程，一般要求具有专业知识的科目教师教授。侧重点主要是专业学科知识而非语言教学，评估不再局限于语言，而是基于目的语基础上的专业学科知识。此模式下的教学对教师要求极高，教师需要既能熟练使用目标语，又能具备强大的专业知识背景。辅助教学模式相对复杂，它要求学科专业知识和语言知识相互融合，需要语言教师和专业教师的密切配合。教学评估采取语言和专业双向评估。
商务英语专业教师可将这几种教学模式有机结合，根据课程特点有的放矢。例如《基础商务英语》教学就应该采取主题式语言教学，以语言教学为主要目标，训练提高学生的语言技能。教师在活动上应尽量多样化，适当增减书本教学内容，引入一些新鲜案例，模拟一些真实的商务环境，灵活采取各种手段激发学生的学习欲望。在教学方式上，通过采取问答、两人对话、话题陈述、角色扮演、小组讨论、辩论会等形式，丰富教学课堂，使课堂更活泼生动，真正意义上达到师生互动，激发学生的交际欲望，从而大幅强化课堂教学效果。
《国际商贸务实》、《商务英语写作》等课程可以采取保护式主题内容教学模式，侧重点应放在专业学科知识而不是纯语言上，学生通过掌握大量的学科专业知识，同时提高语言技能。而《国际商法》、《国际金融》等课程由于专业学科知识性更强，采取辅助教学模式后，学生习得的学科知识和语言知识都将翻倍。教师要尽量按照学生未来的工作岗位，设定不同的任务，模拟不同的商务环境，让学生独立或者以团队形式合作完成，多让学生熟悉真实的工作环境和工作流程，培养其发现和解决问题的能力。
三、结语
商务英语教学是一门高实践性的课程，跨学科性强。CBI理念是将语言和专业学科知识有机结合，通过学习专业知识，提高语言能力。这一理念符合我国商务英语教学的实际情况，能达到同时培养学生语言知识、沟通技能和专业知识的要求。在商务英语教学中运用CBI理念，不仅能提高语言教学的效率，还能让学生通过学习商务知识学到更有实际意义的语言，增强解决商务实际问题的能力，达到培养复合型人才的要求。当然，这一理念最终对商务英语教师提出了更高的要求，需要商务英语教师同时精通语言技能和专业学科知识，并用各种有效的教学策略关注学生的情感和认知发展，提高教学水平，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York：York Associates，1997.
[2]Brinton，D.M.M.A.Snow，