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摘要：数学是贯穿义务教育的基本学科，小学阶段是儿童发展智力，形成良好思维习惯的重要阶段。随着时代的发展，思想的进步，数学教学的方法和形式也发生着变化，传统的灌输式教学虽然注重知识的传承，但却忽视了数学教学中应有的实践技能。新课改下，对数学教学的方法和模式提出了新的要求，更加注重培养学生的创新精神和实践能力，本文以“角的认识”为例，来探究数学教学中的新方法。
关键词：小学数学；教学方法；角的认识；创新
数学是一门抽象的学科，需要极强的逻辑思维能力和空间想象力，而传统的数學教学注重理论知识的教授，忽视学生的动手实践能力在儿童学习生活中起到的重要作用，不利于学生的智力开发，不利于培养学生的逻辑思维能力和空间想象力。所以在小学数学教学过程中，要从实践中入手，摆脱传统教学中只讲结论的教学方式，培养学生在实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力，促进儿童智力的发展。
一、 进行实践操作
俗话说，“要学会游泳，就必须下水。”没有实践就没认识，实践决定了认识的无止境。实践的重要性无须在此累述，在教学实践中，教师要让学生明白“为何而动”，懂得“如何而动”，这才是关键。例如在“角的认识”课堂中，教师首先要让学生认识角，可以利用曾经学习过的平面图形进行课程导入，教师可以先让学生列举学过的平面图形，说出那些是有“角”图形，这时教师可以进行课堂实践活动，让同学用纸折出不同的形状，或教师现场剪出不同的图形，如三角形，正方形，长方形，圆形等等，让同学指出什么样的图形有角，什么样的图形没有角，并提问在有角的图形中有几个角，在回答时需要学生指出角的所在。还可以让学生两两进行指“角”练习，并且根据自愿原则挑选学生在课堂中进行展示。通过实践活动，让学生切身感受什么是角，加深学生对“角”的理解程度。
实践既是认识的前提，又是认识的手段，“角”的概念相对抽象，用言语描述无法达到良好的教学效果，动手实践就成为数学课堂主要的教学手段。在传统数学课堂中，主要采取灌输式的教学方法，教师将本课时的理论知识一股脑地传授给学生，整个课堂就是教师的一言堂，学生被动地接受新的知识。这种单一的教学形式并不能引起学生的共鸣，只调动听力的教学并不能引起学生的兴趣。动手实践不仅能引起学生的兴趣，还能调动学生多种感官来感受学习，在动手的同时还可以调动思维的运作，让学生在实践中思考问题，分析问题，解决问题。总的来说，实践活动是学生学数学的重要方式之一，导入动手实践的学习方式可以让课堂更加开放，进而大大促进学生主体性发展。
二、 创造真实情景
数学来源于生活，认识数学，学好数学必须与生活紧密联系起来。通过化静为动，化虚为实的真实情景创设，有助于学生获得感知，形成表象及理解深化。下面以“角”的这节教学为例，说说如何在课堂教学中创造真实情景。“角”是一个抽象的概念，在学习生活中，学生已经接触过“角”这个名词，但是和数学中的“角”却不是同一概念，为了让学生在意识中更好地分辨这两种概念，就要引导学生在生活实践中发现数学上的“角”。教师可以准备一个三角板，然后向学生提问三角板上有没有角，然后让学生触摸三角板，感受“角”的具体形状，让同学说出触摸“角”后的感受，学生可能会回答“尖尖的”，“滑滑的”等特点，可以让学生自己总结角的特点，然后教师将学生所说的特点进行总结，“角”有一个点和两条直线，两条直线在顶点处相交构成“角”。然后教师可以继续举例提问，我们的黑板有没有角，并让学生指出，列举课桌，国旗等在生活中常见的事物来加深学生对“角”的印象。
对于小学生来说，熟悉的生活场景能引起学生思想的共鸣，在熟悉的情境中教学有利于激发学生的求学兴趣。《数学课程标准》指出“密切数学与生活的联系，是抽象的形式化教学建立在学生丰富、生动的生活背景之上，从而增进学生学习数学的兴趣。”哲学也告诉我们实践是认识的前提，是认识的目的，是认识的归宿，亦是检验认识真理性的唯一标准。认识世界的哲学同样也适用于数学的学科教学，数学是一门抽象的学科，在对儿童的教学中，要注重从生活实际入手，让学生对数学有更形象、更具体的认识。
三、 运用多媒体手段
多媒体集图、文、像、声于一体，多媒体手段参与教学，使得数学教学内容更加生动趣味，师生互动更加丰富灵活，课堂更加绚丽多彩，从而最大限度地调动和刺激学生的学习兴趣和求知欲。如，在《角的认识》一课中，教师还可以通过制作动态PPT，动画演示等方法，让学生对角有更加形象的认识。在制作“角是如何形成的”这一课件时，先画一个点，再画两条直线，通过动画效果，将部件按照成角的顺序进行排列，在课堂的展示中就可以演示“角”形成的动态过程，吸引学生的注意力，加深学生的印象。还可以让学生自己点击鼠标，控制PPT的进程，调动学生充分参与数学课堂的积极性，而且通过学生参与课堂的方式，还可以增加师生间的互动，培养学生的交际能力。
无论是哪一种学科教育，首先要激起学生学习的兴趣，兴趣是学习最好的老师，在兴趣的指引下才能更好地调动学生学习的积极性，一个合格的教师，一个优秀的教育工作者最主要的不是教授具体的知识，而是培养学生的学习热情。要知道自己愿意学和赶鸭子上架式的教学效果有着很大的差异。教师在授课中可以采用直观的手段，例如幻灯片，小视频，微电影，图片示范等方式，对激发学生的兴趣、激发学生学习数学知识的内在动力来说，新媒体手段可以说是最好的工具。
小学阶段，正是开发儿童智力、培养学习习惯、拓展思维能力的重要阶段，采取有效手段，运用有效途径，不但可以寓教于乐，还可以让学生对知识的掌握更加牢固。数学教学是培养孩子逻辑思维能力、想象能力的学科，如何创新数学课堂，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，是教育工作者需要继续探索的问题。
参考文献：
[1]彭晓青.构建快乐数学的教学模式营造和谐数学的教学氛围[J].速读（上旬），2014，（11）：101.
[2]周海燕.享受快乐数学[J].中国校外教育（下旬刊），2015，（7）：70.
[3]王恒杰.抓住思维生成，成就快乐数学[J].时代教育，2015，（8）：257.
作者简介：蔡添顺，福建省漳州市，漳浦县前亭中心学校。
关键词：小学数学；教学方法；角的认识；创新
数学是一门抽象的学科，需要极强的逻辑思维能力和空间想象力，而传统的数學教学注重理论知识的教授，忽视学生的动手实践能力在儿童学习生活中起到的重要作用，不利于学生的智力开发，不利于培养学生的逻辑思维能力和空间想象力。所以在小学数学教学过程中，要从实践中入手，摆脱传统教学中只讲结论的教学方式，培养学生在实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力，促进儿童智力的发展。
一、 进行实践操作
俗话说，“要学会游泳，就必须下水。”没有实践就没认识，实践决定了认识的无止境。实践的重要性无须在此累述，在教学实践中，教师要让学生明白“为何而动”，懂得“如何而动”，这才是关键。例如在“角的认识”课堂中，教师首先要让学生认识角，可以利用曾经学习过的平面图形进行课程导入，教师可以先让学生列举学过的平面图形，说出那些是有“角”图形，这时教师可以进行课堂实践活动，让同学用纸折出不同的形状，或教师现场剪出不同的图形，如三角形，正方形，长方形，圆形等等，让同学指出什么样的图形有角，什么样的图形没有角，并提问在有角的图形中有几个角，在回答时需要学生指出角的所在。还可以让学生两两进行指“角”练习，并且根据自愿原则挑选学生在课堂中进行展示。通过实践活动，让学生切身感受什么是角，加深学生对“角”的理解程度。
实践既是认识的前提，又是认识的手段，“角”的概念相对抽象，用言语描述无法达到良好的教学效果，动手实践就成为数学课堂主要的教学手段。在传统数学课堂中，主要采取灌输式的教学方法，教师将本课时的理论知识一股脑地传授给学生，整个课堂就是教师的一言堂，学生被动地接受新的知识。这种单一的教学形式并不能引起学生的共鸣，只调动听力的教学并不能引起学生的兴趣。动手实践不仅能引起学生的兴趣，还能调动学生多种感官来感受学习，在动手的同时还可以调动思维的运作，让学生在实践中思考问题，分析问题，解决问题。总的来说，实践活动是学生学数学的重要方式之一，导入动手实践的学习方式可以让课堂更加开放，进而大大促进学生主体性发展。
二、 创造真实情景
数学来源于生活，认识数学，学好数学必须与生活紧密联系起来。通过化静为动，化虚为实的真实情景创设，有助于学生获得感知，形成表象及理解深化。下面以“角”的这节教学为例，说说如何在课堂教学中创造真实情景。“角”是一个抽象的概念，在学习生活中，学生已经接触过“角”这个名词，但是和数学中的“角”却不是同一概念，为了让学生在意识中更好地分辨这两种概念，就要引导学生在生活实践中发现数学上的“角”。教师可以准备一个三角板，然后向学生提问三角板上有没有角，然后让学生触摸三角板，感受“角”的具体形状，让同学说出触摸“角”后的感受，学生可能会回答“尖尖的”，“滑滑的”等特点，可以让学生自己总结角的特点，然后教师将学生所说的特点进行总结，“角”有一个点和两条直线，两条直线在顶点处相交构成“角”。然后教师可以继续举例提问，我们的黑板有没有角，并让学生指出，列举课桌，国旗等在生活中常见的事物来加深学生对“角”的印象。
对于小学生来说，熟悉的生活场景能引起学生思想的共鸣，在熟悉的情境中教学有利于激发学生的求学兴趣。《数学课程标准》指出“密切数学与生活的联系，是抽象的形式化教学建立在学生丰富、生动的生活背景之上，从而增进学生学习数学的兴趣。”哲学也告诉我们实践是认识的前提，是认识的目的，是认识的归宿，亦是检验认识真理性的唯一标准。认识世界的哲学同样也适用于数学的学科教学，数学是一门抽象的学科，在对儿童的教学中，要注重从生活实际入手，让学生对数学有更形象、更具体的认识。
三、 运用多媒体手段
多媒体集图、文、像、声于一体，多媒体手段参与教学，使得数学教学内容更加生动趣味，师生互动更加丰富灵活，课堂更加绚丽多彩，从而最大限度地调动和刺激学生的学习兴趣和求知欲。如，在《角的认识》一课中，教师还可以通过制作动态PPT，动画演示等方法，让学生对角有更加形象的认识。在制作“角是如何形成的”这一课件时，先画一个点，再画两条直线，通过动画效果，将部件按照成角的顺序进行排列，在课堂的展示中就可以演示“角”形成的动态过程，吸引学生的注意力，加深学生的印象。还可以让学生自己点击鼠标，控制PPT的进程，调动学生充分参与数学课堂的积极性，而且通过学生参与课堂的方式，还可以增加师生间的互动，培养学生的交际能力。
无论是哪一种学科教育，首先要激起学生学习的兴趣，兴趣是学习最好的老师，在兴趣的指引下才能更好地调动学生学习的积极性，一个合格的教师，一个优秀的教育工作者最主要的不是教授具体的知识，而是培养学生的学习热情。要知道自己愿意学和赶鸭子上架式的教学效果有着很大的差异。教师在授课中可以采用直观的手段，例如幻灯片，小视频，微电影，图片示范等方式，对激发学生的兴趣、激发学生学习数学知识的内在动力来说，新媒体手段可以说是最好的工具。
小学阶段，正是开发儿童智力、培养学习习惯、拓展思维能力的重要阶段，采取有效手段，运用有效途径，不但可以寓教于乐，还可以让学生对知识的掌握更加牢固。数学教学是培养孩子逻辑思维能力、想象能力的学科，如何创新数学课堂，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，是教育工作者需要继续探索的问题。
参考文献：
[1]彭晓青.构建快乐数学的教学模式营造和谐数学的教学氛围[J].速读（上旬），2014，（11）：101.
[2]周海燕.享受快乐数学[J].中国校外教育（下旬刊），2015，（7）：70.
[3]王恒杰.抓住思维生成，成就快乐数学[J].时代教育，2015，（8）：257.
作者简介：蔡添顺，福建省漳州市，漳浦县前亭中心学校。