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笔者从事英语教学有19年了，无论是七年级和八年级的学生，还是九年级的学生。我都强调学习英语音标的重要性。一个单词你连读都读不出来，还写什么英语单词作业 ，你写英语单词作业，只是为了完成英语单词任务的抄写，你只是在“抄”英语单词，而不是“写”英语单词。“抄”英语单词连小学一年级的学生都会。真正“写”英语单词，是根据英语单词的读音而拼写出单词。
本文笔者从问题教学的角度出发，探索研究新课标下英语音标问题教学方法。
一、创设问题教学，激发学生学习英语的兴趣
适时提出问题，让学生首先感受英语音标和汉语拼音的初步联系。
如何创设问题，激发学生学习英语的兴趣呢？
在学生学完26个英语字母之后的第一堂音标课，笔者用问题教学法来创设问题环境，让学生感受英语音标和汉语拼音的初步连系，让他们进一步认识到学好音标的重要性。具体的设计如下：
师：同学们，你们好，我们小学的时候已经学过汉语拼音了，那本学期我们要开始学习英语了，那么两者之间有什么连系呢？请看黑板：
生：字的表达意义相同，但发音不同。
师：对，汉语的“中国”和英语的“China”所表达的意思是一样的，都是指我们的国家。但东西方国家对这个 “国家”所表达发音的方式又不同，汉语是用拼音，而英语是用英语音标。但都是殊途同归，发音不同，表达意思相同。你们明白了吗？
生；明白了。
师：好，再请看黑板。这两者之间发音又有什么连系？首先看汉语拼音，我们小学所学过是什么组成汉语拼音的？
生：是声母和韵母组成。
师；对！拼音由是声母和韵母组成。那英语的音标呢？它又有什么组成呢？
生：？
师： 英语中的音标也是由不同的音素组成，它就是元音和辅音，它相当于汉语拼音中的声母和韵母组。所以，我们要学好英语音标，就要学好元音和辅音。你们明白了吗？
生： 明白了。
师： 汉字的拼音由声母和韵母相拼而成，那么同样英语单词也是由元音和辅音相拼而成。所以接下来，我们要打好基础，学好英语的元音和辅音。
这样的问题设计，我既让学生明白了学好英语音标中元音和辅音的重要性，又自然而然地过渡到本课的下一个环节。
二、通过建立表格，创设问题情景，用字母音标去头或去尾的方法，让学生学习辅音音标
在音标教学过程，元音音标的掌握要难于辅音音标。所以，本着先易后难的原则，笔者认为宜先教授辅音音标。
经过前面的学习，学生已经熟悉在21个辅音字母中，每个字母都有元音因素。我们将其中的元音读音去掉后剩下的就是该辅音音标的发音。具体设计如下：
师：同学们，请看下面的表格，这些字母我们都已经学习过，看看它们的发音又有什么相同之处？
生：每个字母都有一个相同的因素/e/.
师；对，那么你把每个字母的/e/去掉，试读一下剩下的音素。
生：……。
（学生一边读，一边老师纠正，学生很快掌握了/f/、/m/、/n/、/e/、/l/的读音。）
师：请同学们自己画表格，找出b、c、d、g、p、t、v、z这些字母有什么共同的音素？（可以同位或者小组形式展开合作。）
同样的设计去掉字母j和k中的/ei/音后就剩下/d?//k/这两个辅音音标。因此，先教学这些能与学生以前的知识建立起联系的音标，不但能消除学生对英语音标的陌生感，也能让学生掌握起来会更轻松、牢靠。同时，学生很快便能抓住这些音标发音的窍门，并掌握好这些音标的发音。
三、创设语境，音不离词，学以致用，用以促学
在英语教学中，告诉学生可以借鉴汉语拼音拼读汉字的方法：声母拼韵母，英语音标中的辅音音标等同于汉语拼音中的声母，元音音标等同于汉语拼音中的韵母。具体设计如下：
师：同学们，我们知道汉字的拼读方法是声母拼韵母，同样英语音标中的辅音音标等同于汉语拼音中的声母，元音音标等同于汉语拼音中的韵母。英语单词的拼读方法是不同的元音和輔音相联系，前后拼读。那么，我们就看到黑板上的表格。
师： 请同学们跟我拼读这些组合音标，/p/+/i：/-/pi：/。
生：/p/+/i：/-/pi：/…...
师：（老师教完两遍，学生跟读两遍之后）好，同学们，再请看黑板，根据刚才教的方法，自己拼读这些组合音标。小组之间也可以交流。
师：（五分钟之后），我们一起来读这些字母组合。
生：……。
师：好，同学们，接下来，我发给你们一张试卷试，这张试卷纸上有不同表格，都是和刚才相似的表格，有单元音和辅音组合的，也有双元音和辅音组合的。接下来的时间就交给你们拼读这些音标了。你们要立足自己，小组之间也可以相互学习，好不好？
生：好！……。
（接下来，让学生自己拼读，小组交流，老师走下去和他（她）们交流。）
笔者通过这样创设语境，提出问题，让学生自主交流学习，进一步掌握和理解英语音标的学习内容，提高课堂了学习效率。同时，学生的自主学习也有助于提高学生的学习兴趣和自信心，从而体会到英语学习的乐趣。
本文笔者从问题教学的角度出发，探索研究新课标下英语音标问题教学方法。
一、创设问题教学，激发学生学习英语的兴趣
适时提出问题，让学生首先感受英语音标和汉语拼音的初步联系。
如何创设问题，激发学生学习英语的兴趣呢？
在学生学完26个英语字母之后的第一堂音标课，笔者用问题教学法来创设问题环境，让学生感受英语音标和汉语拼音的初步连系，让他们进一步认识到学好音标的重要性。具体的设计如下：
师：同学们，你们好，我们小学的时候已经学过汉语拼音了，那本学期我们要开始学习英语了，那么两者之间有什么连系呢？请看黑板：
生：字的表达意义相同，但发音不同。
师：对，汉语的“中国”和英语的“China”所表达的意思是一样的，都是指我们的国家。但东西方国家对这个 “国家”所表达发音的方式又不同，汉语是用拼音，而英语是用英语音标。但都是殊途同归，发音不同，表达意思相同。你们明白了吗？
生；明白了。
师：好，再请看黑板。这两者之间发音又有什么连系？首先看汉语拼音，我们小学所学过是什么组成汉语拼音的？
生：是声母和韵母组成。
师；对！拼音由是声母和韵母组成。那英语的音标呢？它又有什么组成呢？
生：？
师： 英语中的音标也是由不同的音素组成，它就是元音和辅音，它相当于汉语拼音中的声母和韵母组。所以，我们要学好英语音标，就要学好元音和辅音。你们明白了吗？
生： 明白了。
师： 汉字的拼音由声母和韵母相拼而成，那么同样英语单词也是由元音和辅音相拼而成。所以接下来，我们要打好基础，学好英语的元音和辅音。
这样的问题设计，我既让学生明白了学好英语音标中元音和辅音的重要性，又自然而然地过渡到本课的下一个环节。
二、通过建立表格，创设问题情景，用字母音标去头或去尾的方法，让学生学习辅音音标
在音标教学过程，元音音标的掌握要难于辅音音标。所以，本着先易后难的原则，笔者认为宜先教授辅音音标。
经过前面的学习，学生已经熟悉在21个辅音字母中，每个字母都有元音因素。我们将其中的元音读音去掉后剩下的就是该辅音音标的发音。具体设计如下：
师：同学们，请看下面的表格，这些字母我们都已经学习过，看看它们的发音又有什么相同之处？
生：每个字母都有一个相同的因素/e/.
师；对，那么你把每个字母的/e/去掉，试读一下剩下的音素。
生：……。
（学生一边读，一边老师纠正，学生很快掌握了/f/、/m/、/n/、/e/、/l/的读音。）
师：请同学们自己画表格，找出b、c、d、g、p、t、v、z这些字母有什么共同的音素？（可以同位或者小组形式展开合作。）
同样的设计去掉字母j和k中的/ei/音后就剩下/d?//k/这两个辅音音标。因此，先教学这些能与学生以前的知识建立起联系的音标，不但能消除学生对英语音标的陌生感，也能让学生掌握起来会更轻松、牢靠。同时，学生很快便能抓住这些音标发音的窍门，并掌握好这些音标的发音。
三、创设语境，音不离词，学以致用，用以促学
在英语教学中，告诉学生可以借鉴汉语拼音拼读汉字的方法：声母拼韵母，英语音标中的辅音音标等同于汉语拼音中的声母，元音音标等同于汉语拼音中的韵母。具体设计如下：
师：同学们，我们知道汉字的拼读方法是声母拼韵母，同样英语音标中的辅音音标等同于汉语拼音中的声母，元音音标等同于汉语拼音中的韵母。英语单词的拼读方法是不同的元音和輔音相联系，前后拼读。那么，我们就看到黑板上的表格。
师： 请同学们跟我拼读这些组合音标，/p/+/i：/-/pi：/。
生：/p/+/i：/-/pi：/…...
师：（老师教完两遍，学生跟读两遍之后）好，同学们，再请看黑板，根据刚才教的方法，自己拼读这些组合音标。小组之间也可以交流。
师：（五分钟之后），我们一起来读这些字母组合。
生：……。
师：好，同学们，接下来，我发给你们一张试卷试，这张试卷纸上有不同表格，都是和刚才相似的表格，有单元音和辅音组合的，也有双元音和辅音组合的。接下来的时间就交给你们拼读这些音标了。你们要立足自己，小组之间也可以相互学习，好不好？
生：好！……。
（接下来，让学生自己拼读，小组交流，老师走下去和他（她）们交流。）
笔者通过这样创设语境，提出问题，让学生自主交流学习，进一步掌握和理解英语音标的学习内容，提高课堂了学习效率。同时，学生的自主学习也有助于提高学生的学习兴趣和自信心，从而体会到英语学习的乐趣。