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探究教学的精髓重在“探究的设计”.探究设计的精髓重在“问题情境的设计”.有了问题才能引起学生的思考，猜想、动手、探究寻找解决问题的方法.既然问题是探究性学习的核心要素，作为教师针对不同水平的学生提出问题时要注意问题情境设计的角度和适合程度，情境设计恰当，既能提高学生的学习兴趣，又能引导学生参与探究学习.在化学课堂教学中如何创设问题情境呢？
一、从学生已有的化学知识出发
来创设问题情境
我们知道，学习新知识最重要的是建立起新旧知识之间的联系.由学生已有知识设置的问题情境所架设的桥梁，能有效地将学生引入新知识的探索情境中.
例如，原电池原理的教学.
创设情境1 ：在盛有少量稀硫酸的试管中先后分别插入铜片和锌片，观察现象；然后将铜片抵在稀硫酸中的锌片上，观察铜片表面的现象；在插入稀硫酸中的铜片和锌片之间接上灵敏电流计，观察现象.
创设情境2 ：在苹果上分别插入铜线和铁线，再接上灵敏电流计，学生惊喜地发现：一只诱人的苹果居然也能产生电流，趁学生兴奋和疑惑时，教师可提出问题：①铜片表面为什么有气体产生？②这气体可能是什么气体？③什么样的装置会产生电流？④类似装置是否有一个专有的名称？叫什么呢？⑤要能产生电流，这装置必须具备什么条件？⑥这种装置产生电流的原理是什么？
假说验证：引导学生分析锌片与稀硫酸反应的实质，提出铜片和锌片之间有电流产生的假说，并按教材中的原电池装置检验电流.
在激发学生的好奇心时，教师把问题变成他们感兴趣的问题了，这样也就引发他们探索、求知的欲望，从而达到发现问题、解决问题的目的.
二、根据学生的实际水平来创设
问题情境
对于任何一个问题而言，探究的空间都很大，角度很多，教师应根据学生的实际水平，设计出一个个任务，让学生来逐个完成，这样可以帮助学生明确学习目标.
例如，盐类水解的教学.
在教学中，我根据学生现有知识水平、教学时间和教学课标等限制，先把盐类水解细分为四个小目标：（1）盐类水解的含义；（2）盐类水解的实质；（3）影响盐类水解的因素；（4）盐类水解的应用.这四个小目标层层推进，以适应学生的认知过程.
创设问题情境：NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性？
实验：用pH试纸测试NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸碱性.
产生疑惑，释疑：a.溶液酸碱性的原因；b.此水溶液中存在离子能否大量共存；c.写出化学方程式和电离方程式.
导出概念，归纳：盐类水解的概念和本质，并与中和反应做比较.
发现规律，提出问题：是不是所有的盐都能水解？
总结：能发生水解的阳离子和阴离子，盐类水解的离子方程式的书写.
影响因素，实验：用pH试纸测试Na2CO3、CH3COONa溶液的pH，比较碱性强弱.
分析：比较阴离子对应的酸酸性强弱.内因：越弱越水解；外因：联系影响化学平衡和水的电离的因素.
应用问题：溶液配制、浓缩与蒸干、泡沫灭火器、明矾净水等.
三、创设良好的实验情境，感受化
学问题
化学教学具有得天独厚的创设实验情境的条件.新课改下的化学教学应注重实验探究，强调利用实验教学让学生感知、理解、巩固和应用知识并形成能力.
例如，硫酸的教学.
创设情境：教师演示实验——浓硫酸使蔗糖炭化并膨胀形成黑色“面包”，有刺激性气味气体产生.在学生感到化学的神奇之处时，我设置了如下问题：①实验时为什么要先在蔗糖中滴加几滴水？（操作类问题）②含有少量水的蔗糖中加入浓硫酸之后蔗糖的颜色加深直至变成黑色物质，黑色物质是什么？这说明了浓硫酸具有什么性质？③浓硫酸使蔗糖脱水炭化的实质是什么？蔗糖属于哪一类物质？浓硫酸还能使哪些物质发生脱水？④为什么黑色的物质会快速膨胀形成黑色“面包”？在实验过程中感觉到有某种有刺激性气味的气体产生，是什么气体？能否用化学方程式表示这个反应过程？对于多数实验拓展性问题的设置是可以从多个角度入手的，本实验就至少能够从操作和现象两个角度入手设置问题.教师在对实验设置问题的时候应该从多个角度综合设置，力求从多角度拓展学生的科学思维.
总之，在化学教学中问题情境的设置，不是一成不变的，方式、方法可以是多种多样的.教学实践使我深深体会到，教师在化学教学中适时创设和优化问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析问题和解决问题.所以，在新课程的教学中，教师要努力创设问题情境，激发学生的认知兴趣和求知欲望，在解决问题中，提高学生的各方面能力，进而提高化学教学的有效性.
一、从学生已有的化学知识出发
来创设问题情境
我们知道，学习新知识最重要的是建立起新旧知识之间的联系.由学生已有知识设置的问题情境所架设的桥梁，能有效地将学生引入新知识的探索情境中.
例如，原电池原理的教学.
创设情境1 ：在盛有少量稀硫酸的试管中先后分别插入铜片和锌片，观察现象；然后将铜片抵在稀硫酸中的锌片上，观察铜片表面的现象；在插入稀硫酸中的铜片和锌片之间接上灵敏电流计，观察现象.
创设情境2 ：在苹果上分别插入铜线和铁线，再接上灵敏电流计，学生惊喜地发现：一只诱人的苹果居然也能产生电流，趁学生兴奋和疑惑时，教师可提出问题：①铜片表面为什么有气体产生？②这气体可能是什么气体？③什么样的装置会产生电流？④类似装置是否有一个专有的名称？叫什么呢？⑤要能产生电流，这装置必须具备什么条件？⑥这种装置产生电流的原理是什么？
假说验证：引导学生分析锌片与稀硫酸反应的实质，提出铜片和锌片之间有电流产生的假说，并按教材中的原电池装置检验电流.
在激发学生的好奇心时，教师把问题变成他们感兴趣的问题了，这样也就引发他们探索、求知的欲望，从而达到发现问题、解决问题的目的.
二、根据学生的实际水平来创设
问题情境
对于任何一个问题而言，探究的空间都很大，角度很多，教师应根据学生的实际水平，设计出一个个任务，让学生来逐个完成，这样可以帮助学生明确学习目标.
例如，盐类水解的教学.
在教学中，我根据学生现有知识水平、教学时间和教学课标等限制，先把盐类水解细分为四个小目标：（1）盐类水解的含义；（2）盐类水解的实质；（3）影响盐类水解的因素；（4）盐类水解的应用.这四个小目标层层推进，以适应学生的认知过程.
创设问题情境：NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性？
实验：用pH试纸测试NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸碱性.
产生疑惑，释疑：a.溶液酸碱性的原因；b.此水溶液中存在离子能否大量共存；c.写出化学方程式和电离方程式.
导出概念，归纳：盐类水解的概念和本质，并与中和反应做比较.
发现规律，提出问题：是不是所有的盐都能水解？
总结：能发生水解的阳离子和阴离子，盐类水解的离子方程式的书写.
影响因素，实验：用pH试纸测试Na2CO3、CH3COONa溶液的pH，比较碱性强弱.
分析：比较阴离子对应的酸酸性强弱.内因：越弱越水解；外因：联系影响化学平衡和水的电离的因素.
应用问题：溶液配制、浓缩与蒸干、泡沫灭火器、明矾净水等.
三、创设良好的实验情境，感受化
学问题
化学教学具有得天独厚的创设实验情境的条件.新课改下的化学教学应注重实验探究，强调利用实验教学让学生感知、理解、巩固和应用知识并形成能力.
例如，硫酸的教学.
创设情境：教师演示实验——浓硫酸使蔗糖炭化并膨胀形成黑色“面包”，有刺激性气味气体产生.在学生感到化学的神奇之处时，我设置了如下问题：①实验时为什么要先在蔗糖中滴加几滴水？（操作类问题）②含有少量水的蔗糖中加入浓硫酸之后蔗糖的颜色加深直至变成黑色物质，黑色物质是什么？这说明了浓硫酸具有什么性质？③浓硫酸使蔗糖脱水炭化的实质是什么？蔗糖属于哪一类物质？浓硫酸还能使哪些物质发生脱水？④为什么黑色的物质会快速膨胀形成黑色“面包”？在实验过程中感觉到有某种有刺激性气味的气体产生，是什么气体？能否用化学方程式表示这个反应过程？对于多数实验拓展性问题的设置是可以从多个角度入手的，本实验就至少能够从操作和现象两个角度入手设置问题.教师在对实验设置问题的时候应该从多个角度综合设置，力求从多角度拓展学生的科学思维.
总之，在化学教学中问题情境的设置，不是一成不变的，方式、方法可以是多种多样的.教学实践使我深深体会到，教师在化学教学中适时创设和优化问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析问题和解决问题.所以，在新课程的教学中，教师要努力创设问题情境，激发学生的认知兴趣和求知欲望，在解决问题中，提高学生的各方面能力，进而提高化学教学的有效性.