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摘要：本文第一部分从道德危机的出现、新保守主义思潮的影响与对传统道德教育的批判与反思三方面总结概述了美国品格教育复兴的原因；第二部分从三个方面总结了美国当代的品格教育的特点。美国的品格教育有很多值得我们借鉴的方法和经验，为我国高校德育改革创新提供了新的视角、新的启示，值得我国高校德育在改革中借鉴。
关键词：品格教育；原因；特点；
中图分类号：D648文献标识码：A文章编号：1674-3520（2014）-06-00127-02《品格教育宣言》提出：“品格教育就是发展美德——能够引导学生成为负责任的、成熟的成年人的良好习惯和性情”，“它是学校生活的必要部分”。针对美国社会出现的青少年道德滑坡现象，早在20世纪80年代，美国国内品格教育复兴运动兴起了。
一、当代美国品格教育复兴的原因
（一）道德危机的出现。现在，大部分美国的正规学校把教育的焦点放在了向学生传授电子时代复杂工作所需要的知识与技巧训练，而忽略了学生的道德教育。当代美国品格教育的复兴与美国青少年普遍的道德衰颓和问题行为有着直接的联系。为了深入的了解现在青少年道德究竟衰颓到了什么地步，让我们把一些专家所做的调查来做一个比较。在20世纪40年代和50年代，学校行政人员通常面临的问题是学生不遵守秩序、嚼口香糖、制造噪音、在室内奔跑、不好好排队、服装不合规定以及乱丢纸屑等。到了90年代,学校的问题则包括吸毒、酗酒、早孕、自杀、强奸、抢劫与人身伤害。这些对比把学校软弱无力的道德教育展现的一览无余，因此，品格教育倡导者指出，学校必须加强品格教育，使学生养成良好的道德行为习惯。
（二）新保守主义思潮的影响。新保守主义在上个世纪60年代的美国开始出现，并于70年代成型，这是二战以来在美国最具影响力的政治思潮之一。在道德教育方面，个人主义和自由主义过度强调“个人自由和个性解放”，新保守主义强烈批判这一点，主张道德教育要回归美国的传统价值，明确反对学校的价值中立，强调学校里的道德教育、纪律约束和教师话语的权威，要求学校必须对学生的品格发展承担责任，在教育方法上强调榜样、历史和实践的重要性。新保守主义思潮的传播为80年代美国品格教育的复兴奠定了坚实的政治基础，也为品格教育的兴盛赢得了联邦政府和州政府的广泛支持。
（三）对学校传统道德教育的反思与批判。在二十世纪六七十年代，美国流行两种道德教育理论：价值澄清理论与道德认知发展理论。前者主张学生根据自己的价值判断做出价值选择，后者注重培养学生的道德推理能力，两者都是只关注了道德培养的过程，而不教授学生具体的道德标准，鼓励学生在面临道德抉择时依据个人的价值标准做出选择，结果导致学生的价值标准混乱，陷学校的道德教育于艰难境地。如果对这样的道德教育还不进行反思与批判的话，学校的道德教育将无法改进，学生的道德衰颓之势将无法改变。所以当代品格教育倡导者们对传统的品格教育的合理元素进行了重新诠释，确证了学校实施品格教育的合理性，促进了当代美国学校品格教育的兴起与发展。
二、美国品格教育的特点
（一）注重合理的传统德育资源。20世纪以来，随着科学技术的发展，全球化趋势的加快，道德问题成为人面临的共同挑战。在寻求解决道德危机的路途中，传统美德的复归成为一条有效的路径。这不仅需要西方传统美德，也需要弘扬东方的传统美德，特别是中国传统的优良伦理道德。二十世纪六七十年代，价值澄清理论和道德认知理论的盛行导致了学生的价值观念混乱和道德的滑坡，随着这些缺陷的凸显，人们逐渐认识到正面直接的品格教育方式有其自身的合理性，道德教育开始向传统回归。当代美国学校的品格教育坚持正面直接的教育方式，明确地把社会普遍认同的价值标准传授给学生，在对传统品格教育的继承发展和超越的基础上，以特定的价值和美德为内容，通过一系列的课程教育、榜样示范、阅读文学作品等传统的品格训练方法为主来培养学生的良好品格，形成了与美国当前社会发展相适应的科学合理的德育新模式。
（二）注重德育方法的兼收并用。大量青少年道德滑坡问题的出现，使得美国教育界强烈呼吁“品格教育”的复兴。80年代，品格教育复兴运动骤然兴起，当然这次的复兴并不是简单意义上的传统品格教育的重复，从根本上说，它是对传统品格教育的积极扬弃。新的品格教育“没有被表明为一种特别的哲学方法或方案，而是一个兼容并包的词，囊括了各种不同的方法，诸如皮亚杰的认知发展阶段，苏格拉底的问答法，杜威的进步民主主义实践和团体中的关心伦理等。品格教育允许许多关于品格的定义和表述，包括关于对与错、关爱(如尊重和合作)以及更多的传统伦理(如正义、公正)。” 新的品格教育理论在很多方面都主张吸收和整合原有理论的合理成分，让品格教育所面向的对象在实践中既能获得适应社会需求的价值和美德，又不丧失主体性，体现了主体性和规范性的统一。在道德教育方法和理念上不只是吸收了传统道德教育方法中的直接的美德教育方式，还纳入了价值澄清学派和道德认知发展理论的合理成分，如:重视学生的主体地位，贴近学生生活，注重道德认知和情感等等。可以说，新品格以兼容并包的形式，采取扬弃的方法，创立了继往开来的新德育模式。
（三）注重德育力量的整合。当代美国学校品格教育充分认识到了整个社会的道德风气对学生的品格教育有着不容忽视的影响，主张学校、家庭、社区都应当承担起青少年的道德教育的责任，通过各方的互动和资源的整合，使学生时刻都处于一个良好的品格教育的环境中，感受着良好品格的影响力。在新的社会背景下，它表现为两方面，一方面由于受各种传统理论的影响，品格教育处于被否定的状态，使得学校的道德教育处于一种无序的模式，所以建立一套行之有效的道德标准开始成为美国学校、家庭和社区共同的追求，形成了一种品格教育的共识。另一方面，品格教育把学校、家庭和社区道德教育结合起来，把教学与实践中的德育与校园道德文化结合起来，把教师，学生和学校员工结合起来，形成了一种全方位、多视角的新的品格教育理论与资源。近年来，越来越多的学校开始增设品德教育课程，越来越多的社区也参与其中，全美至少有数百家学校和社区结合起来采用各种各样的形式携手对青少年进行品德教育。同时，美国品格教育的复兴也得到了政府在政策上的支持与经费上的扶持，得到了整个社会的广泛参与。
关键词：品格教育；原因；特点；
中图分类号：D648文献标识码：A文章编号：1674-3520（2014）-06-00127-02《品格教育宣言》提出：“品格教育就是发展美德——能够引导学生成为负责任的、成熟的成年人的良好习惯和性情”，“它是学校生活的必要部分”。针对美国社会出现的青少年道德滑坡现象，早在20世纪80年代，美国国内品格教育复兴运动兴起了。
一、当代美国品格教育复兴的原因
（一）道德危机的出现。现在，大部分美国的正规学校把教育的焦点放在了向学生传授电子时代复杂工作所需要的知识与技巧训练，而忽略了学生的道德教育。当代美国品格教育的复兴与美国青少年普遍的道德衰颓和问题行为有着直接的联系。为了深入的了解现在青少年道德究竟衰颓到了什么地步，让我们把一些专家所做的调查来做一个比较。在20世纪40年代和50年代，学校行政人员通常面临的问题是学生不遵守秩序、嚼口香糖、制造噪音、在室内奔跑、不好好排队、服装不合规定以及乱丢纸屑等。到了90年代,学校的问题则包括吸毒、酗酒、早孕、自杀、强奸、抢劫与人身伤害。这些对比把学校软弱无力的道德教育展现的一览无余，因此，品格教育倡导者指出，学校必须加强品格教育，使学生养成良好的道德行为习惯。
（二）新保守主义思潮的影响。新保守主义在上个世纪60年代的美国开始出现，并于70年代成型，这是二战以来在美国最具影响力的政治思潮之一。在道德教育方面，个人主义和自由主义过度强调“个人自由和个性解放”，新保守主义强烈批判这一点，主张道德教育要回归美国的传统价值，明确反对学校的价值中立，强调学校里的道德教育、纪律约束和教师话语的权威，要求学校必须对学生的品格发展承担责任，在教育方法上强调榜样、历史和实践的重要性。新保守主义思潮的传播为80年代美国品格教育的复兴奠定了坚实的政治基础，也为品格教育的兴盛赢得了联邦政府和州政府的广泛支持。
（三）对学校传统道德教育的反思与批判。在二十世纪六七十年代，美国流行两种道德教育理论：价值澄清理论与道德认知发展理论。前者主张学生根据自己的价值判断做出价值选择，后者注重培养学生的道德推理能力，两者都是只关注了道德培养的过程，而不教授学生具体的道德标准，鼓励学生在面临道德抉择时依据个人的价值标准做出选择，结果导致学生的价值标准混乱，陷学校的道德教育于艰难境地。如果对这样的道德教育还不进行反思与批判的话，学校的道德教育将无法改进，学生的道德衰颓之势将无法改变。所以当代品格教育倡导者们对传统的品格教育的合理元素进行了重新诠释，确证了学校实施品格教育的合理性，促进了当代美国学校品格教育的兴起与发展。
二、美国品格教育的特点
（一）注重合理的传统德育资源。20世纪以来，随着科学技术的发展，全球化趋势的加快，道德问题成为人面临的共同挑战。在寻求解决道德危机的路途中，传统美德的复归成为一条有效的路径。这不仅需要西方传统美德，也需要弘扬东方的传统美德，特别是中国传统的优良伦理道德。二十世纪六七十年代，价值澄清理论和道德认知理论的盛行导致了学生的价值观念混乱和道德的滑坡，随着这些缺陷的凸显，人们逐渐认识到正面直接的品格教育方式有其自身的合理性，道德教育开始向传统回归。当代美国学校的品格教育坚持正面直接的教育方式，明确地把社会普遍认同的价值标准传授给学生，在对传统品格教育的继承发展和超越的基础上，以特定的价值和美德为内容，通过一系列的课程教育、榜样示范、阅读文学作品等传统的品格训练方法为主来培养学生的良好品格，形成了与美国当前社会发展相适应的科学合理的德育新模式。
（二）注重德育方法的兼收并用。大量青少年道德滑坡问题的出现，使得美国教育界强烈呼吁“品格教育”的复兴。80年代，品格教育复兴运动骤然兴起，当然这次的复兴并不是简单意义上的传统品格教育的重复，从根本上说，它是对传统品格教育的积极扬弃。新的品格教育“没有被表明为一种特别的哲学方法或方案，而是一个兼容并包的词，囊括了各种不同的方法，诸如皮亚杰的认知发展阶段，苏格拉底的问答法，杜威的进步民主主义实践和团体中的关心伦理等。品格教育允许许多关于品格的定义和表述，包括关于对与错、关爱(如尊重和合作)以及更多的传统伦理(如正义、公正)。” 新的品格教育理论在很多方面都主张吸收和整合原有理论的合理成分，让品格教育所面向的对象在实践中既能获得适应社会需求的价值和美德，又不丧失主体性，体现了主体性和规范性的统一。在道德教育方法和理念上不只是吸收了传统道德教育方法中的直接的美德教育方式，还纳入了价值澄清学派和道德认知发展理论的合理成分，如:重视学生的主体地位，贴近学生生活，注重道德认知和情感等等。可以说，新品格以兼容并包的形式，采取扬弃的方法，创立了继往开来的新德育模式。
（三）注重德育力量的整合。当代美国学校品格教育充分认识到了整个社会的道德风气对学生的品格教育有着不容忽视的影响，主张学校、家庭、社区都应当承担起青少年的道德教育的责任，通过各方的互动和资源的整合，使学生时刻都处于一个良好的品格教育的环境中，感受着良好品格的影响力。在新的社会背景下，它表现为两方面，一方面由于受各种传统理论的影响，品格教育处于被否定的状态，使得学校的道德教育处于一种无序的模式，所以建立一套行之有效的道德标准开始成为美国学校、家庭和社区共同的追求，形成了一种品格教育的共识。另一方面，品格教育把学校、家庭和社区道德教育结合起来，把教学与实践中的德育与校园道德文化结合起来，把教师，学生和学校员工结合起来，形成了一种全方位、多视角的新的品格教育理论与资源。近年来，越来越多的学校开始增设品德教育课程，越来越多的社区也参与其中，全美至少有数百家学校和社区结合起来采用各种各样的形式携手对青少年进行品德教育。同时，美国品格教育的复兴也得到了政府在政策上的支持与经费上的扶持，得到了整个社会的广泛参与。