论文部分内容阅读
回顾我国小学基础美术教育改革的曲折历程，传统的教学长期忽略对学生个性的重视和培养，拥有鲜活个性的受教育者为教育结构和方式的整齐划一所限制。传统教育观念下美术教学的效果不尽人意，美术教育的目标难以有效地达成。所以对小学美术教学中的个性化教学研究显得尤为重要。“个性化”的教学，是课程改革的需要，是人才市场的需要，是社会发展的需要。
新课程改革实施以来，笔者不断尝试进行教学个性化的实践。
一、 如何理解教学个性化
教学个性化是承认每个学生都具有有别于他人的独特个性，尊重学生的个性，同时对其实施有针对性的教学，从而强化其自我意识，完善独立人格，发展个性才能，使学生的个性得以健康地发展和适度地张扬。具体到美术教学中的个性化教学，就是了解不同的学生个体的学习基础、个人偏好及发展潜力，从而为其设定适合的学习目标、学习方式。
二、教学个性化的实施
1.尊重人的个性化
（1）教师的个性化
教师个性化指老师要不断丰富自己的个性，提高个人的修养。只有充满个性的教师才能创造出具有生命力的课堂，培养出具有个性和创新精神的学生。现代的教育更多地要求教师张扬个性，在与学生的互动中教会学生做人、教会学生学习，在学生的健全发展过程中做一名导师。
（2）学生的个性化
学生是独立的个体，他完全有别于其他人。在具体的学习中他也会有独特的偏好和独特的学习习惯。因此，作为老师就十分有必要去关注、去了解学生与他人的差异，进而在教学中根据学生不同的个性，制定出在一个基本要求的基础上发展学生的独特性的个性化教学方案。
2.教学目标个性化
教师在确定教学的目标时要充分考虑学生基础、接受水平的差异性，为不同层次的学生设立适合的教学目标及学习任务。要让每一位学生都能在学习的过程中体会到创造的乐趣，感受到成功的喜悦。从而形成其内在的学习的动力。
3.教学准备个性化
在教学活动实施前的准备工作是教师必须认真考虑的重要环节。如不同的课桌摆放形式会对学生的心理形成不同的影响。弧形和环形的摆放形式有助于调动学生参与学习活动的积极性，分组形式的摆放有利于学生之间合作意识的培养。因此，根据不同教学内容的需要灵活组织学生的学习状态会对教学效果形成较大的影响。在《我设计的服装》的教学中，我将学生的桌子安排在教室的两边，中间空出宽敞的空间留作学生进行服装展示的“T型台”。在学生进行服装展示时播放教师准备好的优美音乐，这样的环境和气氛之下，学生的情绪被调动起来，课堂气氛活跃。课堂教学得到了令人满意的效果。
4.教学内容个性化
个性化教学是建立在合理的课程结构和课程内容的优化实施的基础上的。课程内容贴近学生的生活，课程以亲切熟悉的面孔和时代气息，为学生提供个性化的教学内容，逐渐有可能成为现实。首先，允许学生对教学内容有所选择，可以学或不学，多学或少学，先学或后学。其次，提倡布置个性化、开放性的作业。允许学生在自己喜欢的地方用足够的时间去完成相关的作业和专题。《抽象雕塑》的教学中，由于学生准备材料会有困难，因此我鼓励不方便携带材料的学生在校外创作作品。
5.学习方式个性化
比较典型的传统学习方式是学生被动接收教师灌输的知识。新课程标准下，更加强调学生在学习过程中的主体地位，更加注重培养学生通过自主探究等方式自主获取知识与技能的能力。
在进行《旅游节》的教学活动前，我布置学生根据自己的实际情况通过利用网络搜集、图书查查阅等各种方法搜集相关的资料，了解我们当地的旅游资源，做好课前的准备。学生在课前的准备中通过自己的方法，进行多样化的探究活动，得到了自己想要的知识。
6.教学评价个性化
评价时要充分考虑学生的个性化差异。要根据学生的不同层次按不同的评价标准给予评价。
注重形成性评价，避免空洞而無实用价值的评价。教学评价具有评价的简单化、标准化的特点，正确的给以“非常好”、“你真棒”等，或者有在老师的带领下的颇有气势的集体鼓励形式。个人认为这些评价形式和评价内容对学生的个性发展不见得有好的影响。相比之下学生更加需要老师真诚的、有实用价值的评价或者指导，这样的评价更有益于学生的发展。我在对学生作业进行书面评价时，早已放弃了等级式的评价，而是从参与、态度、合作、创意、进步等方面用简短的语言给予评价，评价以鼓励、包容、赞美的词汇为多。
在教学中需要用心倾听学生对自己创作活动的真实而独特的想法，避免直接地根据老师个人经验冠以好或不好的评价。彻底改变学生在学习中处于消极的被动评价的地位。我在教学中比较重视的学生自我评价，这样便于学生充分表达自己独特的创作思路，能够使其具有个性的创作得以发扬。
总之，缺少个性的艺术，便缺少了生命力，缺少个性的教育，便缺失了教育的意义。学生创造力的培养、素质教育的实现，也将成为无本之木无水之源。
参考文献：
[1]胡晴.学校教育与个性发展[M].知识出版社,1999.6
新课程改革实施以来，笔者不断尝试进行教学个性化的实践。
一、 如何理解教学个性化
教学个性化是承认每个学生都具有有别于他人的独特个性，尊重学生的个性，同时对其实施有针对性的教学，从而强化其自我意识，完善独立人格，发展个性才能，使学生的个性得以健康地发展和适度地张扬。具体到美术教学中的个性化教学，就是了解不同的学生个体的学习基础、个人偏好及发展潜力，从而为其设定适合的学习目标、学习方式。
二、教学个性化的实施
1.尊重人的个性化
（1）教师的个性化
教师个性化指老师要不断丰富自己的个性，提高个人的修养。只有充满个性的教师才能创造出具有生命力的课堂，培养出具有个性和创新精神的学生。现代的教育更多地要求教师张扬个性，在与学生的互动中教会学生做人、教会学生学习，在学生的健全发展过程中做一名导师。
（2）学生的个性化
学生是独立的个体，他完全有别于其他人。在具体的学习中他也会有独特的偏好和独特的学习习惯。因此，作为老师就十分有必要去关注、去了解学生与他人的差异，进而在教学中根据学生不同的个性，制定出在一个基本要求的基础上发展学生的独特性的个性化教学方案。
2.教学目标个性化
教师在确定教学的目标时要充分考虑学生基础、接受水平的差异性，为不同层次的学生设立适合的教学目标及学习任务。要让每一位学生都能在学习的过程中体会到创造的乐趣，感受到成功的喜悦。从而形成其内在的学习的动力。
3.教学准备个性化
在教学活动实施前的准备工作是教师必须认真考虑的重要环节。如不同的课桌摆放形式会对学生的心理形成不同的影响。弧形和环形的摆放形式有助于调动学生参与学习活动的积极性，分组形式的摆放有利于学生之间合作意识的培养。因此，根据不同教学内容的需要灵活组织学生的学习状态会对教学效果形成较大的影响。在《我设计的服装》的教学中，我将学生的桌子安排在教室的两边，中间空出宽敞的空间留作学生进行服装展示的“T型台”。在学生进行服装展示时播放教师准备好的优美音乐，这样的环境和气氛之下，学生的情绪被调动起来，课堂气氛活跃。课堂教学得到了令人满意的效果。
4.教学内容个性化
个性化教学是建立在合理的课程结构和课程内容的优化实施的基础上的。课程内容贴近学生的生活，课程以亲切熟悉的面孔和时代气息，为学生提供个性化的教学内容，逐渐有可能成为现实。首先，允许学生对教学内容有所选择，可以学或不学，多学或少学，先学或后学。其次，提倡布置个性化、开放性的作业。允许学生在自己喜欢的地方用足够的时间去完成相关的作业和专题。《抽象雕塑》的教学中，由于学生准备材料会有困难，因此我鼓励不方便携带材料的学生在校外创作作品。
5.学习方式个性化
比较典型的传统学习方式是学生被动接收教师灌输的知识。新课程标准下，更加强调学生在学习过程中的主体地位，更加注重培养学生通过自主探究等方式自主获取知识与技能的能力。
在进行《旅游节》的教学活动前，我布置学生根据自己的实际情况通过利用网络搜集、图书查查阅等各种方法搜集相关的资料，了解我们当地的旅游资源，做好课前的准备。学生在课前的准备中通过自己的方法，进行多样化的探究活动，得到了自己想要的知识。
6.教学评价个性化
评价时要充分考虑学生的个性化差异。要根据学生的不同层次按不同的评价标准给予评价。
注重形成性评价，避免空洞而無实用价值的评价。教学评价具有评价的简单化、标准化的特点，正确的给以“非常好”、“你真棒”等，或者有在老师的带领下的颇有气势的集体鼓励形式。个人认为这些评价形式和评价内容对学生的个性发展不见得有好的影响。相比之下学生更加需要老师真诚的、有实用价值的评价或者指导，这样的评价更有益于学生的发展。我在对学生作业进行书面评价时，早已放弃了等级式的评价，而是从参与、态度、合作、创意、进步等方面用简短的语言给予评价，评价以鼓励、包容、赞美的词汇为多。
在教学中需要用心倾听学生对自己创作活动的真实而独特的想法，避免直接地根据老师个人经验冠以好或不好的评价。彻底改变学生在学习中处于消极的被动评价的地位。我在教学中比较重视的学生自我评价，这样便于学生充分表达自己独特的创作思路，能够使其具有个性的创作得以发扬。
总之，缺少个性的艺术，便缺少了生命力，缺少个性的教育，便缺失了教育的意义。学生创造力的培养、素质教育的实现，也将成为无本之木无水之源。
参考文献：
[1]胡晴.学校教育与个性发展[M].知识出版社,1999.6