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【摘要】：我国的中学英语教学课堂中，大多由教师设计好一切，这捆绑了学生的思维。新一轮课程改革重在小组合作，强调“对话文化”，用学习过程替代教学过程，使学生真正理解知识、体验情感、践行价值观。因此，本文旨在探究合作学习的内涵、分析合作学习的基本要素的基础上，梳理合作学习的基本过程。通过培养学生学生自主合作学习能力，发挥学生的主体地位，最终实现能学、乐学、会学、学会的目标。
【关键词】：小组合作；英语教学；活动设计
一、引言
现代社会中，人们对人才的合作意识、语言的交际能力等方面的要求越来越高。由此，合作学习应运而生。普通高中英语课程标准（实验版）指出：“为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。”英语合作学习是一种非常有效的的学习方法，它体现了“以学生为中心”的理念，它以培养学生自主合作学习为目的。
二、合作学习的概念界定
近年来，合作学习越来越受到教育界的青睐，由于视角的不同，前人对于合作学习的定义也存在一定的差异。
（1）从任务教学的角度上，加拿大著名教育心理学家文泽（1995）认为：“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法”；
（2）从目标实现的角度上，英国著名教育学家莱特（1992）揭示了他对于合作学习的理解：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标，在小组中共同学习的学习环境”；
（3）在中国，山东教研所的王坦（2001）对合作学习做了系统的研究，是这方面研究的先驱。在他看来，合作学习是一种让学生相互协作、以促进他们在各自的小团体中实现学习目标，并以小组的进步作为奖励首要标准的一个教学策略体系。
基于前人的研究，笔者认为合作学习是，在教学目标的引导下，以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组总成绩为奖励依据，促成学生全面发展的教学策略体系。
三、合作学习活动设计
合作学习既不同于传统的教师满堂灌的教学方式，也不是对学生的放任自流。但是，合作学习在实施的过程中存在流于形式、简单化的现象。因此，笔者对学习活动设计的各个细节进行阐述，主要包括课堂任务设计、建立异质小组、评价奖励机制三个维度。
1.课堂任务设计：任务的设计要具有目的性，能够实现学生综合语言运用能力的目标；能够引起学生兴趣，激发学生参与小组学习的热情；任务具有挑战性，以“最近发展区”为基础，设计难易适中的任务；任务设计体现协作性，合理分工，让每个小组成员独立承担任务的子任务。
2.建立异质小组：合作学习离不开小组成员之间的相互合作，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要保证。需要考虑的因素如下：
（1）男女比例：教师应该按照性别比例来安排和调节每个小组内部的男女生比例，不同性别的学生在思维方式，分析和解决问题的视角等方面存在一定的差异。男女生合理搭配，能够发挥优势互补的作用。
（2）人数：在规模较大的小组里，不爱言语的成员容易保持沉默，不作任何努力；但在规模较小的学习小组里，小组成员很少有机会隐藏自己或逃避责任。由3一5名学生组成，可以较好地发挥自主作用，但实践中一定要考虑自己班级的实际情况。
（3）性格差异：小组内成员性格的差异可以使他们在合作中承担不同性质的任务。比如：理智型的人思考缜密，适合做小组的负责人；情绪型的人感情丰富，可以做发言人、表演者；意志型的人可以承担资料收集、发起讨论等任务。
（4）学习成绩：应保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。
不同知识水平的学生可以相互学习，优势互补。成绩差学生可以从好学生那里学到知识，成绩好的同学也可以带动成绩相对较差的同学共同学习，，学到分析问题解决问题的方法。另一方面，并非合作学习的任务都是与学业成绩直接相联系的，学业成绩差的同学在完成其他任务时也会展现出特有的优势。
（5）学生的能力：学生的自身能力不尽相同，而小组学习任务是多方面的，“各有所长”的小组成员搭配可以使学生更好地完成任务。有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较活跃，有的写作能力强。他们在一起不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于每个组员的全面发展。
（6）座位安排：教师可根据合作任务的性质和小组人数因地制宜地摆放座位。同桌的两个同学一组进行pair work ；前后两排四个学生进行group discussion；多个同学进行teamwork和discussion；组内并排，全班围进行debate和competition。
（7）角色分配
积极的角色上的相互依赖，是合作教学能否成功的关键之一。教师要明确小组各成员的角色，了解整个的合作内容，各小组的任务。
组长（Chairman）：负责小组与教师及其它小组进行联络和协调。
总结人（Reporter）：负责重述小组的主要结论和答案。
检查者（inspector）：负责保证小组所有的成员都能清楚地說出小组得出的答案或结论。
记录员（Note一taker）：负责记录小组的决议并编写小组报告。
观察者（Observer）：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率。
3.评价奖励机制
（1）评价机制：合作学习的评定包括学业目标和合作技能两大方面的评价。合作学习的评定是过程与结果并重的评定，既重视总结性评估，也重视形成性评估。评估原则：（l）鼓励为主；（2）公正客观；（3）形式多样：小组成员自评、互评和教师评价相结合。
（2）奖励机制：根据一定的标准按最终小组得分给予各组相应的公开认可或某种形式的奖励。其中最常用的一种奖励方式是授予小组荣誉称号，如：较好组、优秀组、超级组。还可以采用其它的替代方式，如口头表扬，赠送小礼物等等。
四、结论
中学生英语合作学习不仅是一个语言交际能力提升的过程，更是对学生的自学能力、合作意识、表达能力、交往能力的磨炼，有利于形成师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，进而有效的提高教学质量。开展合作学习的教学活动，要正确理解合作学习所涉及的要素，全面考虑合作学习的各个细节如：学生特点、分工、规则等，活动结束后需要采取多元评价方式，尤其是对学习过程的评价，突出对学生的组织能力、交际能力和合作能力等。
参考文献
Light， P. H. & Mevarech， Z. R. 1992. Cooperative Learning with Computers： an introduction. [J] Learning and Instruction.
Winzer.M. 1995. Educational Psychology in the Canadian Classroom [M]. Canada： Scarborough， Ontario： Allyn&bacon .
王坦.合作学习的原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
【关键词】：小组合作；英语教学；活动设计
一、引言
现代社会中，人们对人才的合作意识、语言的交际能力等方面的要求越来越高。由此，合作学习应运而生。普通高中英语课程标准（实验版）指出：“为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。”英语合作学习是一种非常有效的的学习方法，它体现了“以学生为中心”的理念，它以培养学生自主合作学习为目的。
二、合作学习的概念界定
近年来，合作学习越来越受到教育界的青睐，由于视角的不同，前人对于合作学习的定义也存在一定的差异。
（1）从任务教学的角度上，加拿大著名教育心理学家文泽（1995）认为：“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法”；
（2）从目标实现的角度上，英国著名教育学家莱特（1992）揭示了他对于合作学习的理解：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标，在小组中共同学习的学习环境”；
（3）在中国，山东教研所的王坦（2001）对合作学习做了系统的研究，是这方面研究的先驱。在他看来，合作学习是一种让学生相互协作、以促进他们在各自的小团体中实现学习目标，并以小组的进步作为奖励首要标准的一个教学策略体系。
基于前人的研究，笔者认为合作学习是，在教学目标的引导下，以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组总成绩为奖励依据，促成学生全面发展的教学策略体系。
三、合作学习活动设计
合作学习既不同于传统的教师满堂灌的教学方式，也不是对学生的放任自流。但是，合作学习在实施的过程中存在流于形式、简单化的现象。因此，笔者对学习活动设计的各个细节进行阐述，主要包括课堂任务设计、建立异质小组、评价奖励机制三个维度。
1.课堂任务设计：任务的设计要具有目的性，能够实现学生综合语言运用能力的目标；能够引起学生兴趣，激发学生参与小组学习的热情；任务具有挑战性，以“最近发展区”为基础，设计难易适中的任务；任务设计体现协作性，合理分工，让每个小组成员独立承担任务的子任务。
2.建立异质小组：合作学习离不开小组成员之间的相互合作，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要保证。需要考虑的因素如下：
（1）男女比例：教师应该按照性别比例来安排和调节每个小组内部的男女生比例，不同性别的学生在思维方式，分析和解决问题的视角等方面存在一定的差异。男女生合理搭配，能够发挥优势互补的作用。
（2）人数：在规模较大的小组里，不爱言语的成员容易保持沉默，不作任何努力；但在规模较小的学习小组里，小组成员很少有机会隐藏自己或逃避责任。由3一5名学生组成，可以较好地发挥自主作用，但实践中一定要考虑自己班级的实际情况。
（3）性格差异：小组内成员性格的差异可以使他们在合作中承担不同性质的任务。比如：理智型的人思考缜密，适合做小组的负责人；情绪型的人感情丰富，可以做发言人、表演者；意志型的人可以承担资料收集、发起讨论等任务。
（4）学习成绩：应保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。
不同知识水平的学生可以相互学习，优势互补。成绩差学生可以从好学生那里学到知识，成绩好的同学也可以带动成绩相对较差的同学共同学习，，学到分析问题解决问题的方法。另一方面，并非合作学习的任务都是与学业成绩直接相联系的，学业成绩差的同学在完成其他任务时也会展现出特有的优势。
（5）学生的能力：学生的自身能力不尽相同，而小组学习任务是多方面的，“各有所长”的小组成员搭配可以使学生更好地完成任务。有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较活跃，有的写作能力强。他们在一起不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于每个组员的全面发展。
（6）座位安排：教师可根据合作任务的性质和小组人数因地制宜地摆放座位。同桌的两个同学一组进行pair work ；前后两排四个学生进行group discussion；多个同学进行teamwork和discussion；组内并排，全班围进行debate和competition。
（7）角色分配
积极的角色上的相互依赖，是合作教学能否成功的关键之一。教师要明确小组各成员的角色，了解整个的合作内容，各小组的任务。
组长（Chairman）：负责小组与教师及其它小组进行联络和协调。
总结人（Reporter）：负责重述小组的主要结论和答案。
检查者（inspector）：负责保证小组所有的成员都能清楚地說出小组得出的答案或结论。
记录员（Note一taker）：负责记录小组的决议并编写小组报告。
观察者（Observer）：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率。
3.评价奖励机制
（1）评价机制：合作学习的评定包括学业目标和合作技能两大方面的评价。合作学习的评定是过程与结果并重的评定，既重视总结性评估，也重视形成性评估。评估原则：（l）鼓励为主；（2）公正客观；（3）形式多样：小组成员自评、互评和教师评价相结合。
（2）奖励机制：根据一定的标准按最终小组得分给予各组相应的公开认可或某种形式的奖励。其中最常用的一种奖励方式是授予小组荣誉称号，如：较好组、优秀组、超级组。还可以采用其它的替代方式，如口头表扬，赠送小礼物等等。
四、结论
中学生英语合作学习不仅是一个语言交际能力提升的过程，更是对学生的自学能力、合作意识、表达能力、交往能力的磨炼，有利于形成师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，进而有效的提高教学质量。开展合作学习的教学活动，要正确理解合作学习所涉及的要素，全面考虑合作学习的各个细节如：学生特点、分工、规则等，活动结束后需要采取多元评价方式，尤其是对学习过程的评价，突出对学生的组织能力、交际能力和合作能力等。
参考文献
Light， P. H. & Mevarech， Z. R. 1992. Cooperative Learning with Computers： an introduction. [J] Learning and Instruction.
Winzer.M. 1995. Educational Psychology in the Canadian Classroom [M]. Canada： Scarborough， Ontario： Allyn&bacon .
王坦.合作学习的原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.