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比较是把两种或两种以上事物放在一起，辨别异同，认识本质，揭示规律的思维方法。比较法是学习生物学的重要方法之一，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。采用比较法教学能使学生深刻理解生物学概念，全面认识生物学现象，总结发现生物学规律。新《生物课程标准》把比较作为一项重要的能力，要求教学中认真加以培养。现行初中《生物学》教材中也设计了大量的比较类型的思考题。因此，本人在教学中认真尝试比较法教学，收到了较好的效果。
1、专题比较
就是把教科书中涉及的某一知识的诸方面进行归纳比较的方法。通过比较可以使学生对这些生物知识形成完整的认知，便于学生了解知识间的相互关系，并且能够使分散的知识系统化。专题比较一般用在单元、期末复习和中考总复习中。方法是利用表格、图表及网络关系等方式。如生物学中涉及到的人体疾病有很多种，并且分散在各年级的教科书中，其发病原理，治疗及预防方法都各不相同，讲述时，教师就可以引导学生将这一问题进行专题对比分析，启发他们总结归纳，形成如下的图表：
这样，不但可以节省大量的教学时间，而且学生对所学知识掌握得更准确和牢固。
2、例证比较
为了把生物学中较抽象难懂的生命现象的本质说清楚，让学生真正理解其内涵，把握其实质而列举一些相关的生命现象和规律的事例，通过比较来辨别其实质。如在讲授《神经调节的基本方式——反射》一节的内容时，对于反射的概念和类型，学生往往辨别不清，背下了、记住了概念，但不理解其本质。这时就可以列举以下几个事例进行比较说明，就简单得多了。
①向日葵的花盘能随太阳而转动。
②植物的根在水、肥充足的一侧根系特别发达。
③草履虫趋向有利刺激，躲避不利刺激。
④猴在吃酸梅时会分泌较多的唾液。
⑤马戏团的小狗会做算术。
⑥学生小明会进行加减乘除的数学运算。
在让学生比较讨论之后，达成了以下共识：①②不是反射，因为它们不仅是植物而且没有神经系统;③也不是反射，因为虽然草履虫是动物，但它只有一个细胞，没有神经系统;④⑤⑥是反射，因为它们是通过神经系统而作出的反应，其中④是生来就有的先天性的简单反射，⑤⑥是经过训练学习而逐渐建立起来的复杂反射。继续比较⑤和⑥，同学们又理解了它们之间还是有差别的，⑤只是对数字的形状、颜色等道具的具体信号发生的反射，不理解其数字和符号的含义;而⑥却是不仅能对数字、符号的形状等发生反射，还能理解其数字、符号的含义，这主要是由人类大脑皮层中的语言中枢参与的结果，是人类特有的一种复杂反射。这样通过事例的比较，学生就有了深刻的理解，从而也就轻松的掌握了反射的概念，把握了其实质，比单纯的记忆效果强多了。
3、异同比较
就是把生物各部分的构造、功能和某些属性加以对比，找出相同点和不同点，以引导学生发现生物现象的个性或共性。其方法是多样的，可以列表，也可以畫图等。例如学习植物细胞的结构之后，再学习动物细胞的结构时就可以进行比较其结构上的相同点和不同点;再如学习植物体的结构层次后，再学习动物体的结构层次也可以进行比较其异同点;还有如菜豆种子和玉米种子的结构的异同点，细菌与真菌结构的异同点等。在实验操作中有时也会用到这类比较，如制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片和制作人口腔上皮细胞临时装片的操作就可以进行比较，前者可概括为：擦（擦玻片）—滴（清水）—撕（撕表皮）—展（展平标本）—盖（盖玻片）—染（用碘液染色）—吸（用吸水纸吸引染液）;后者可概括为：擦—滴（滴生理盐水）—刮（刮口腔内壁）—涂（涂抹均匀标本）—盖—染—吸。
4、概念比较
就是把那些相近的但意义完全不同的生物学概念和规律，放在一起进行比较，引导学生分析概念的内含，区别概念的本质特征，加以区分和记忆。例如，动脉、静脉和动脉血、静脉血两组概念，学生就易混淆不清。教师可把这两组概念一起提出来，引导学生进行辨析区别。通过分析，让学生知道：动脉和静脉是指不同的血管，二者是按照功能划分的;而动脉血和静脉血是指不同的血液，二者是根据血液中含氧的多少和颜色区分的。这样一比较，学生就很容易区分并掌握这两组概念。再如抗原与抗体，完全变态发育与不完全变态发育，先天性行为和学习行为，有性生殖和无性生殖等概念都可以进行概念比较。
5、归类比较
就是把不同的生物学知识按照一定的关联进行归类，放在一起一同分析比较，从而找出它们所反映出的生物学观点或生物学规律。
例如，把下列几个问题放在一起共同分析：
①肺泡有哪些结构特点与其功能相适应？
②小肠有哪些结构特点与其功能相适应？
③毛细血管有哪些结构特点与其功能相适应？
上面几个问题看起来没有什么关联，但它们都反映出生物的结构与功能相适应的生物学观点。把这些问题归类放在一起一同分析，不但使学生记忆牢固，也有利于使学生形成辨证唯物主义的生物学思想。再如，可把鱼类、鸟类、昆虫等生物与其环境相适应的形态结构特点进行归类对比，有利于使学生形成生物与环境相适应的生物学观点。
运用比较法应注意以下几点：首先，要选准比较对象，只有具有可比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。被比较的内容应该是同类生命现象和规律，切不可把无任何共性的两种或多种事物和现象随意加以比较，否则，将适得其反。其次，要贴近学生思维要求。在运用比较法时，教师应遵循从已知到未知、由具体到抽象的原则。再次，在教学中，教师要根据教材的难易程度，并结合学生的实际情况，恰当选择与运用各种比较的方法。同时，要引导学生大胆进行尝试，发现问题应及时解决，使他们在课堂教学过程中逐渐学会运用这种方法。
总之，生物教学中利用比较法教学的内容很多，比较的方式方法也多种多样，教师在教学中要善于总结和把握，有意识地利用比较法的优点，使它更好地服务于我们的教学。
1、专题比较
就是把教科书中涉及的某一知识的诸方面进行归纳比较的方法。通过比较可以使学生对这些生物知识形成完整的认知，便于学生了解知识间的相互关系，并且能够使分散的知识系统化。专题比较一般用在单元、期末复习和中考总复习中。方法是利用表格、图表及网络关系等方式。如生物学中涉及到的人体疾病有很多种，并且分散在各年级的教科书中，其发病原理，治疗及预防方法都各不相同，讲述时，教师就可以引导学生将这一问题进行专题对比分析，启发他们总结归纳，形成如下的图表：
这样，不但可以节省大量的教学时间，而且学生对所学知识掌握得更准确和牢固。
2、例证比较
为了把生物学中较抽象难懂的生命现象的本质说清楚，让学生真正理解其内涵，把握其实质而列举一些相关的生命现象和规律的事例，通过比较来辨别其实质。如在讲授《神经调节的基本方式——反射》一节的内容时，对于反射的概念和类型，学生往往辨别不清，背下了、记住了概念，但不理解其本质。这时就可以列举以下几个事例进行比较说明，就简单得多了。
①向日葵的花盘能随太阳而转动。
②植物的根在水、肥充足的一侧根系特别发达。
③草履虫趋向有利刺激，躲避不利刺激。
④猴在吃酸梅时会分泌较多的唾液。
⑤马戏团的小狗会做算术。
⑥学生小明会进行加减乘除的数学运算。
在让学生比较讨论之后，达成了以下共识：①②不是反射，因为它们不仅是植物而且没有神经系统;③也不是反射，因为虽然草履虫是动物，但它只有一个细胞，没有神经系统;④⑤⑥是反射，因为它们是通过神经系统而作出的反应，其中④是生来就有的先天性的简单反射，⑤⑥是经过训练学习而逐渐建立起来的复杂反射。继续比较⑤和⑥，同学们又理解了它们之间还是有差别的，⑤只是对数字的形状、颜色等道具的具体信号发生的反射，不理解其数字和符号的含义;而⑥却是不仅能对数字、符号的形状等发生反射，还能理解其数字、符号的含义，这主要是由人类大脑皮层中的语言中枢参与的结果，是人类特有的一种复杂反射。这样通过事例的比较，学生就有了深刻的理解，从而也就轻松的掌握了反射的概念，把握了其实质，比单纯的记忆效果强多了。
3、异同比较
就是把生物各部分的构造、功能和某些属性加以对比，找出相同点和不同点，以引导学生发现生物现象的个性或共性。其方法是多样的，可以列表，也可以畫图等。例如学习植物细胞的结构之后，再学习动物细胞的结构时就可以进行比较其结构上的相同点和不同点;再如学习植物体的结构层次后，再学习动物体的结构层次也可以进行比较其异同点;还有如菜豆种子和玉米种子的结构的异同点，细菌与真菌结构的异同点等。在实验操作中有时也会用到这类比较，如制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片和制作人口腔上皮细胞临时装片的操作就可以进行比较，前者可概括为：擦（擦玻片）—滴（清水）—撕（撕表皮）—展（展平标本）—盖（盖玻片）—染（用碘液染色）—吸（用吸水纸吸引染液）;后者可概括为：擦—滴（滴生理盐水）—刮（刮口腔内壁）—涂（涂抹均匀标本）—盖—染—吸。
4、概念比较
就是把那些相近的但意义完全不同的生物学概念和规律，放在一起进行比较，引导学生分析概念的内含，区别概念的本质特征，加以区分和记忆。例如，动脉、静脉和动脉血、静脉血两组概念，学生就易混淆不清。教师可把这两组概念一起提出来，引导学生进行辨析区别。通过分析，让学生知道：动脉和静脉是指不同的血管，二者是按照功能划分的;而动脉血和静脉血是指不同的血液，二者是根据血液中含氧的多少和颜色区分的。这样一比较，学生就很容易区分并掌握这两组概念。再如抗原与抗体，完全变态发育与不完全变态发育，先天性行为和学习行为，有性生殖和无性生殖等概念都可以进行概念比较。
5、归类比较
就是把不同的生物学知识按照一定的关联进行归类，放在一起一同分析比较，从而找出它们所反映出的生物学观点或生物学规律。
例如，把下列几个问题放在一起共同分析：
①肺泡有哪些结构特点与其功能相适应？
②小肠有哪些结构特点与其功能相适应？
③毛细血管有哪些结构特点与其功能相适应？
上面几个问题看起来没有什么关联，但它们都反映出生物的结构与功能相适应的生物学观点。把这些问题归类放在一起一同分析，不但使学生记忆牢固，也有利于使学生形成辨证唯物主义的生物学思想。再如，可把鱼类、鸟类、昆虫等生物与其环境相适应的形态结构特点进行归类对比，有利于使学生形成生物与环境相适应的生物学观点。
运用比较法应注意以下几点：首先，要选准比较对象，只有具有可比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。被比较的内容应该是同类生命现象和规律，切不可把无任何共性的两种或多种事物和现象随意加以比较，否则，将适得其反。其次，要贴近学生思维要求。在运用比较法时，教师应遵循从已知到未知、由具体到抽象的原则。再次，在教学中，教师要根据教材的难易程度，并结合学生的实际情况，恰当选择与运用各种比较的方法。同时，要引导学生大胆进行尝试，发现问题应及时解决，使他们在课堂教学过程中逐渐学会运用这种方法。
总之，生物教学中利用比较法教学的内容很多，比较的方式方法也多种多样，教师在教学中要善于总结和把握，有意识地利用比较法的优点，使它更好地服务于我们的教学。