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【内容摘要】乡土美术是农村中小学美术教学的“根”与“本”，乡土文化所蕴涵的审美成为它自身的本体成份，是其他艺术所无法替代的，开发与实施美术乡土课程，对当地教师和学生文化修养的培养有着重要的作用。
【关 键 词】美术课程 乡土文化 开发 实施
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校和学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”把课程的一部分权利下放给学校和教师，同时美术新课程指出：尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。
松阳县地处浙西南山区，松阳县内名人古迹众多，是绝佳的旅游圣地，肥沃的松古平原是处州的粮仓，这样一幅独特古朴的山间田园风光如果经过整合纳入美术教学内容，即可成为中小学地方课程和校本课程的重要组成部分，那么，我们如何利用乡土文化资源来丰富我们的课堂教学呢？
以前，我们在实际教学中有意识地增添了当地名胜的摄影作品，也仅仅是从表面上丰富学生的视觉来设计课程，利用美术乡土资源只是浮光掠影。在后来的教学实践中逐渐体会到：乡土美术是我们的“根”与“本”，乡土文化所蕴涵的审美成分和它自身的本体成分，是任何其他艺术都不能代替的，开发与实施美术乡土课程，对中小学美术教师和学生美术素养的培养有着重要的作用。
一、开发乡土美术课程资源，有效扩展课程
美术教育迅速发展，全国统编教材内容涵括美术概念的各个方面，各地方又因实际情况补充了乡土教材。地方性的乡土美术文化立足于本土而适应本土民间民俗习惯，以体现地方民族特色，因而具有强大的生命力而不被其他形式所同化。作为美术教师应该从自己的经验和认识角度出发去探索教学新路，把乡土教材和教科书有机结合，在教学中根据本地的具体情况，将自己的教学设计与学生实际生活紧密联系起来，设计出更丰富、更有个性、更能激发学生学习兴趣的乡土美术课程。在如何拓展美术乡土课程方面作了一些尝试。
1．选用典型、创设情境、提高审美能力
在教学中可选择富有代表性，具有普遍意义或典型意义的乡土美术资源，并采用多种教学形式来提高学生对乡土资源的审美能力，丰富他们的审美经验，来完善课程结构。
案例1：《大山的呼唤——板桥畲乡风情“三月三”》
丽水现有畲族人口7.5万人，松阳市畲族人口占全省畲族人口的40%，板桥是畲族人口聚居乡，他们至今仍然保留畲乡的语言、生活习惯。畲乡文化氛围浓厚，每年板桥畬乡就联合武义、柳城、丽水和老竹两镇举办“三月三”歌会，“以歌会友，以歌传情”。这时，山客都穿上畲族最漂亮的服装，平时压在箱底的银项圈、银手镯、银耳环、银头簪、银梳子都会穿戴出来，衣服也是绣有各式各样图案的精工绣品，有的还特意穿上了他们的嫁衣。与其他教师谈及《浙江绿谷》中的有关内容时受到启发，增添了与畲族紧密联系的乡土教材《大山的呼唤——板桥畲乡风情“三月三”》，发扬自己的地方特色，在更具吸引力与感染力的地方文化中，发现自身价值，创新地发展乡土文化。教学时，先请学生欣赏记录片畲乡风情“三月三”的活动盛况，并邀请本校来自畲乡的雷老师穿上盛装走进课堂，详细介绍畲族妇女最主要的装饰，那就是“凤凰装”。红头绳扎的长辫高盘于头顶，象征凤头；衣裳、围裙上用大红、桃红、杏黄及金银丝线镶绣出五彩缤纷的花边图案，象征着凤凰的颈项、腰身和羽毛；扎在腰后飘荡不定的金色腰带头，象征着凤尾；佩于全身的叮当作响的银饰，象征着凤鸣等。让学生在我和雷老师创设的原汁原味的语言、服装造型的畲族氛围中产生浓厚的兴趣，随着课件的演示以及学生试穿服装，学习简单的问候语，讨论探究等方法，引导学生了解畲族服装的特点，紧接着展示丽水国际摄影中畲族姑娘的各种盛装图片启发学生，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学理念，最后让学生在欣赏传统艺术的基础上引导学生充分展开想象，积极创新。
2．开发地方自然资源，感悟本土文化，体验创作乐趣
《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等），以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”开发利用校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。
美术教师把本地的自然景观和人文景观制作成光盘《千年古县 田园松阳》，在美术课中播放让学生欣赏，熟悉而亲切的自然场景让学生个个情绪高涨，争先恐后地表达自己的感受、见解，根据自己对家乡文化的感受和理解并运用自己的生活体验和审美经验想象，将自己的情感融入作品中，用欢畅的笔调创作出一幅幅美丽的画面，看了令人赏心悦目，这样贴近学生生活的乡土课程，拉近了课程与学生的距离，不但有助于本土文化传承和发扬，还有助于学生确立生活信念和获得发展的动力。
案例2：《家乡名人遗迹写生》
松阳县丰厚的文化底蕴和人文资源，为我们开展美术教育实践活动提供了更为广阔的天地。有省级文物保护单位詹雨兄弟进士牌坊，雕刻精细，保存完好，具有较高的历史价值和人文教育资源。作为美术教师应该很好地去挖掘和利用，又由于它矗立在离学校很近的城东路上，还组织本校艺术社团的学生亲临现场写生，这些建筑古迹为学生的创作练习提供了极好的素材。同时培养了学生热爱家乡，热爱乡土文化的思想感情，强化对文化古迹的保护意识。
案例3：《家乡的宝塔》
开发利用社会人文资源，促进教学和学习方式多样化。每年组织学生到延庆寺塔去游玩，该塔在江南是唯一保存最完整的北宋原物。学生们亲临实地，仔细观察，回到学校又在课堂上对塔的各个部位详细探究，对这座东方斜塔又有了更深的认识，于是，一幅幅作品在他们的手下诞生了。
二、美术学科开发乡土美术课程的意义
乡土美术课程资源开发不是孤立的一项内容，它的研究和实践必将给整个课程改革带来活力。乡土美术课程资源开发与利用，有利于教师教学方式和学生学习方式的转变。开发乡土美术课程资源，不仅能使学校和教师创造性地实施新课程，更重要的是，对于转变课程功能和创新学习方式具有重要意义。其次，有利于联系学生实际，激发学习兴趣。乡土美术课程资源对学生的发展具有独特的价值。它以其具体形象、生动活泼和学习能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，有利于培养学生创新精神和实践能力。从课程资源开发本身所具有的创造性、开拓性的性质看，其对教师及学生的创新精神和实践能力的培养具有特殊的作用。乡土美术课程资源开发是遵循新课程理念，以重新发现的眼光，在广泛而丰富的自然、社会中发现、创造出新的课程内容，这一过程即是创造性的实践过程，而在这一过程中对人的创新精神和实践能力的培养具有积极的实际作用。
三、开发乡土美术课程的思考
世界的开放也带来了艺术的开放，新的美术课程理念更注重课程的开放性，注重对世界多元化艺术与文化的理解与尊重，课程资源的开发与利用已成为实施优质美术教育的重要环节。在此，对美术课程资源开发与利用的发展方向提几点看法：
1．首先要转变观念，善于研究，美术教师要理解课程资源的内涵和外延，认识教科书不是唯一的课程资源，学会开发与利用课程资源。只有乡土的才是真实的，越是民族的，就越是世界的。
2．乡土文化资源进入美术课程有一个开发和运用的过程。对本地的文化资源要根据多样化和选择性的原则，要经过挖掘、整理、筛选、分类整合后才能加以利用，并要根据学生的身心特点利用课程以达到教学目标。
3．教师根据实际出发，展示教师风格，扬长避短，个性突出，不要流于形式主义。
每个地区都有自己丰富的文化内涵和原生态资源可供教师进行开发和利用，关键在于教师能否找到适合教学的文化资源进行编排，只要我们一线的教师认真挖掘和开发，我们一定能让孩子的美术创作能力在继承传统的乡土文化的同时得到艺术的发展。
【参考文献】
[1]中国教育发展研究杂志，2009.10
[2]美术课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7.
（松阳县实验小学集团学校 浙江丽水）
【关 键 词】美术课程 乡土文化 开发 实施
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校和学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”把课程的一部分权利下放给学校和教师，同时美术新课程指出：尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。
松阳县地处浙西南山区，松阳县内名人古迹众多，是绝佳的旅游圣地，肥沃的松古平原是处州的粮仓，这样一幅独特古朴的山间田园风光如果经过整合纳入美术教学内容，即可成为中小学地方课程和校本课程的重要组成部分，那么，我们如何利用乡土文化资源来丰富我们的课堂教学呢？
以前，我们在实际教学中有意识地增添了当地名胜的摄影作品，也仅仅是从表面上丰富学生的视觉来设计课程，利用美术乡土资源只是浮光掠影。在后来的教学实践中逐渐体会到：乡土美术是我们的“根”与“本”，乡土文化所蕴涵的审美成分和它自身的本体成分，是任何其他艺术都不能代替的，开发与实施美术乡土课程，对中小学美术教师和学生美术素养的培养有着重要的作用。
一、开发乡土美术课程资源，有效扩展课程
美术教育迅速发展，全国统编教材内容涵括美术概念的各个方面，各地方又因实际情况补充了乡土教材。地方性的乡土美术文化立足于本土而适应本土民间民俗习惯，以体现地方民族特色，因而具有强大的生命力而不被其他形式所同化。作为美术教师应该从自己的经验和认识角度出发去探索教学新路，把乡土教材和教科书有机结合，在教学中根据本地的具体情况，将自己的教学设计与学生实际生活紧密联系起来，设计出更丰富、更有个性、更能激发学生学习兴趣的乡土美术课程。在如何拓展美术乡土课程方面作了一些尝试。
1．选用典型、创设情境、提高审美能力
在教学中可选择富有代表性，具有普遍意义或典型意义的乡土美术资源，并采用多种教学形式来提高学生对乡土资源的审美能力，丰富他们的审美经验，来完善课程结构。
案例1：《大山的呼唤——板桥畲乡风情“三月三”》
丽水现有畲族人口7.5万人，松阳市畲族人口占全省畲族人口的40%，板桥是畲族人口聚居乡，他们至今仍然保留畲乡的语言、生活习惯。畲乡文化氛围浓厚，每年板桥畬乡就联合武义、柳城、丽水和老竹两镇举办“三月三”歌会，“以歌会友，以歌传情”。这时，山客都穿上畲族最漂亮的服装，平时压在箱底的银项圈、银手镯、银耳环、银头簪、银梳子都会穿戴出来，衣服也是绣有各式各样图案的精工绣品，有的还特意穿上了他们的嫁衣。与其他教师谈及《浙江绿谷》中的有关内容时受到启发，增添了与畲族紧密联系的乡土教材《大山的呼唤——板桥畲乡风情“三月三”》，发扬自己的地方特色，在更具吸引力与感染力的地方文化中，发现自身价值，创新地发展乡土文化。教学时，先请学生欣赏记录片畲乡风情“三月三”的活动盛况，并邀请本校来自畲乡的雷老师穿上盛装走进课堂，详细介绍畲族妇女最主要的装饰，那就是“凤凰装”。红头绳扎的长辫高盘于头顶，象征凤头；衣裳、围裙上用大红、桃红、杏黄及金银丝线镶绣出五彩缤纷的花边图案，象征着凤凰的颈项、腰身和羽毛；扎在腰后飘荡不定的金色腰带头，象征着凤尾；佩于全身的叮当作响的银饰，象征着凤鸣等。让学生在我和雷老师创设的原汁原味的语言、服装造型的畲族氛围中产生浓厚的兴趣，随着课件的演示以及学生试穿服装，学习简单的问候语，讨论探究等方法，引导学生了解畲族服装的特点，紧接着展示丽水国际摄影中畲族姑娘的各种盛装图片启发学生，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学理念，最后让学生在欣赏传统艺术的基础上引导学生充分展开想象，积极创新。
2．开发地方自然资源，感悟本土文化，体验创作乐趣
《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等），以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”开发利用校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。
美术教师把本地的自然景观和人文景观制作成光盘《千年古县 田园松阳》，在美术课中播放让学生欣赏，熟悉而亲切的自然场景让学生个个情绪高涨，争先恐后地表达自己的感受、见解，根据自己对家乡文化的感受和理解并运用自己的生活体验和审美经验想象，将自己的情感融入作品中，用欢畅的笔调创作出一幅幅美丽的画面，看了令人赏心悦目，这样贴近学生生活的乡土课程，拉近了课程与学生的距离，不但有助于本土文化传承和发扬，还有助于学生确立生活信念和获得发展的动力。
案例2：《家乡名人遗迹写生》
松阳县丰厚的文化底蕴和人文资源，为我们开展美术教育实践活动提供了更为广阔的天地。有省级文物保护单位詹雨兄弟进士牌坊，雕刻精细，保存完好，具有较高的历史价值和人文教育资源。作为美术教师应该很好地去挖掘和利用，又由于它矗立在离学校很近的城东路上，还组织本校艺术社团的学生亲临现场写生，这些建筑古迹为学生的创作练习提供了极好的素材。同时培养了学生热爱家乡，热爱乡土文化的思想感情，强化对文化古迹的保护意识。
案例3：《家乡的宝塔》
开发利用社会人文资源，促进教学和学习方式多样化。每年组织学生到延庆寺塔去游玩，该塔在江南是唯一保存最完整的北宋原物。学生们亲临实地，仔细观察，回到学校又在课堂上对塔的各个部位详细探究，对这座东方斜塔又有了更深的认识，于是，一幅幅作品在他们的手下诞生了。
二、美术学科开发乡土美术课程的意义
乡土美术课程资源开发不是孤立的一项内容，它的研究和实践必将给整个课程改革带来活力。乡土美术课程资源开发与利用，有利于教师教学方式和学生学习方式的转变。开发乡土美术课程资源，不仅能使学校和教师创造性地实施新课程，更重要的是，对于转变课程功能和创新学习方式具有重要意义。其次，有利于联系学生实际，激发学习兴趣。乡土美术课程资源对学生的发展具有独特的价值。它以其具体形象、生动活泼和学习能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，有利于培养学生创新精神和实践能力。从课程资源开发本身所具有的创造性、开拓性的性质看，其对教师及学生的创新精神和实践能力的培养具有特殊的作用。乡土美术课程资源开发是遵循新课程理念，以重新发现的眼光，在广泛而丰富的自然、社会中发现、创造出新的课程内容，这一过程即是创造性的实践过程，而在这一过程中对人的创新精神和实践能力的培养具有积极的实际作用。
三、开发乡土美术课程的思考
世界的开放也带来了艺术的开放，新的美术课程理念更注重课程的开放性，注重对世界多元化艺术与文化的理解与尊重，课程资源的开发与利用已成为实施优质美术教育的重要环节。在此，对美术课程资源开发与利用的发展方向提几点看法：
1．首先要转变观念，善于研究，美术教师要理解课程资源的内涵和外延，认识教科书不是唯一的课程资源，学会开发与利用课程资源。只有乡土的才是真实的，越是民族的，就越是世界的。
2．乡土文化资源进入美术课程有一个开发和运用的过程。对本地的文化资源要根据多样化和选择性的原则，要经过挖掘、整理、筛选、分类整合后才能加以利用，并要根据学生的身心特点利用课程以达到教学目标。
3．教师根据实际出发，展示教师风格，扬长避短，个性突出，不要流于形式主义。
每个地区都有自己丰富的文化内涵和原生态资源可供教师进行开发和利用，关键在于教师能否找到适合教学的文化资源进行编排，只要我们一线的教师认真挖掘和开发，我们一定能让孩子的美术创作能力在继承传统的乡土文化的同时得到艺术的发展。
【参考文献】
[1]中国教育发展研究杂志，2009.10
[2]美术课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7.
（松阳县实验小学集团学校 浙江丽水）