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摘要：本文通过对体育教学中组织实施研究性学习的意义与可行性进行分析的基础上，重点探讨了研究性学习在体育教学中的组织实施与指导，并提出体育教学中组织应用研究性学习应注意的问题。
关键词：研究性学习体育教学组织实施指导
随着教学改革的不断深化，研究性学习正走进课堂，这种新的学习方式在21世纪基础教育课程体系中具有突出地位。研究性学习的开设就是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变，目前研究性学习已作为一门课程来开设，学科课程也在努力探索研究性学习的开展，以便从根本上改变学生的学习方式
一、 体育教学中开展研究性学习的意义和可行性
（1）开展研究性学习在体育教学中的意义
在体育教学中开展研究性学习的意义：可以发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力等；可以培养学生主动积极、科学严谨、不折不挠的态度和精神；可以培养学生的问题意识和创新精神；可以使学生获得关于社会的、自然的、生活的各方面的综合知识而不仅仅是局限于教科书的体育知识；可以使学生在研究过程中学会与别人沟通与合作；可以发展学生对社会的责任心和使命感。
（2）在体育教学中开展研究性学习的可行性
研究性学习无论是作为一门独立的课程，还是作为一种学习方式渗透于体育教学之中，目前仍属于初创阶段，还存在许多的问题或困难，同时也给我们广大的体育教育工作者提出了挑战，实践证明，只要教学处理的得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的开展，我们许多优秀的体育教师，正是在原有的体育教学中，既有效地指导学生掌握基础知识和基本技能，也培养了学生主动学习、积极探究的意识和能力，因此在体育教学中开展研究性学习是可能的，也是必要的。
二、体育教学中研究性学习的开展
（一）教师教学观念的转变是开展研究性学习的前提
长期以来，由于传统教学观念的影响，体育教学中存在着过于注重知识和技能传授的倾向，学生学习兴趣被忽视，学习的主动性和积极性被压抑，因此，不利于培养学生的创新能力和实践能力，现代教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都能得到充分的发展，转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学生置于主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松自由的空间，这是取得良好学习效果的保证。因此，教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，教师要改变传统的“填鸭式"的教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程，要改变学生学习的方式，首先要求教师的教育观念和教学行为必须加以改变，这是开展研究性学习的前提。
（二）体育教学中研究性学习实施的主要途径
1.在课堂教学中渗透研究性学习的思想
目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间，因此，如何在体育课堂教学中开展研究性学习，以从根本上改变学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题，课堂教学中研究性学习的开展，关键在于教师要把研究性学习的思想渗透到体育教学中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合体育学科的教学内容和特点，让学生在教师指导下自主地发现问题、探讨问题、获得结论，而不是把现成的结论告诉学生。
2.体育教学中研究性学习课题的选择和确立
良好的开端是成功的一半。研究性学习课题的确立至关重要，它直接影响课题研究的成功与否。学生在自行选题时，可能会出现各样的困惑，如何确定适合自己的，能通过自己的观察和从自己力所能及的渠道获得知识，并予以解决的课题，此时，学生的这种选题、立题、捕捉问题的过程就需要教师创造性的指导，如有的学生设计了这样的课题“论篮球运动”，这样的课题是相当复杂的，而且所涉及篮球运动各方面的问题，范围相当广泛，解决这类问题需要大量的时间、精力，他们会感觉对如此大的课题无从下手，于是所做的研究、所得的研究成果大多是泛泛而谈，因此，学生的自主选题需要在教师的指导下进行具体的选题，教师可以从以下方面考虑。
3.体育教学中研究性学习的组织实施
第一，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生的分组学习材料等，然后向学生说明发现过程的目的和要求，提出探讨的问题，指导探讨的价值和步骤，激发学生学习的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。第二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演练、观察、思考等学习活动，主动地概括其原理、规则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案，这是研究性学习过程的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回指导，积极做好引导工作。第三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并作进一步探究。第四，在以上几个环节的基础上让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、经验、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用，最后，教师要让学生把探究出来的结论，运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获得的知识。实践证明，采用这种研究性学习的方式起到了事半功倍的效果。
三、 体育教学中开展研究性学习应注意的问题
体育教学中开展研究性学习应注意学生的全体性。研究性学习课程有一种深层的教育民主的追求，研究性学习课程绝不是优等生的专利，不以所谓的“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的常模，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，它必须兼持多元价值标准，而不是划一的标准。
体育教学中研究性学习要求新的评价理念与评价标准，它反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用自我参照评价标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我总结和反思性评价，建立一种以“自我总结和反思性评价”为核心的新的评价体系是在体育教学中开展研究性学习的基本要求。
参考文献：
[1]周坤.论研究性学习在体育教学中的发展与转变[J].中国学校体育，2008，(1):32-34.
[2]蒋兴宏.义务教育中体育与健康教育研究性学习模式的可行性研究[J].辽宁教育行政學院学报，2004，(7):66-67.
关键词：研究性学习体育教学组织实施指导
随着教学改革的不断深化，研究性学习正走进课堂，这种新的学习方式在21世纪基础教育课程体系中具有突出地位。研究性学习的开设就是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变，目前研究性学习已作为一门课程来开设，学科课程也在努力探索研究性学习的开展，以便从根本上改变学生的学习方式
一、 体育教学中开展研究性学习的意义和可行性
（1）开展研究性学习在体育教学中的意义
在体育教学中开展研究性学习的意义：可以发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力等；可以培养学生主动积极、科学严谨、不折不挠的态度和精神；可以培养学生的问题意识和创新精神；可以使学生获得关于社会的、自然的、生活的各方面的综合知识而不仅仅是局限于教科书的体育知识；可以使学生在研究过程中学会与别人沟通与合作；可以发展学生对社会的责任心和使命感。
（2）在体育教学中开展研究性学习的可行性
研究性学习无论是作为一门独立的课程，还是作为一种学习方式渗透于体育教学之中，目前仍属于初创阶段，还存在许多的问题或困难，同时也给我们广大的体育教育工作者提出了挑战，实践证明，只要教学处理的得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的开展，我们许多优秀的体育教师，正是在原有的体育教学中，既有效地指导学生掌握基础知识和基本技能，也培养了学生主动学习、积极探究的意识和能力，因此在体育教学中开展研究性学习是可能的，也是必要的。
二、体育教学中研究性学习的开展
（一）教师教学观念的转变是开展研究性学习的前提
长期以来，由于传统教学观念的影响，体育教学中存在着过于注重知识和技能传授的倾向，学生学习兴趣被忽视，学习的主动性和积极性被压抑，因此，不利于培养学生的创新能力和实践能力，现代教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都能得到充分的发展，转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学生置于主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松自由的空间，这是取得良好学习效果的保证。因此，教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，教师要改变传统的“填鸭式"的教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程，要改变学生学习的方式，首先要求教师的教育观念和教学行为必须加以改变，这是开展研究性学习的前提。
（二）体育教学中研究性学习实施的主要途径
1.在课堂教学中渗透研究性学习的思想
目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间，因此，如何在体育课堂教学中开展研究性学习，以从根本上改变学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题，课堂教学中研究性学习的开展，关键在于教师要把研究性学习的思想渗透到体育教学中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合体育学科的教学内容和特点，让学生在教师指导下自主地发现问题、探讨问题、获得结论，而不是把现成的结论告诉学生。
2.体育教学中研究性学习课题的选择和确立
良好的开端是成功的一半。研究性学习课题的确立至关重要，它直接影响课题研究的成功与否。学生在自行选题时，可能会出现各样的困惑，如何确定适合自己的，能通过自己的观察和从自己力所能及的渠道获得知识，并予以解决的课题，此时，学生的这种选题、立题、捕捉问题的过程就需要教师创造性的指导，如有的学生设计了这样的课题“论篮球运动”，这样的课题是相当复杂的，而且所涉及篮球运动各方面的问题，范围相当广泛，解决这类问题需要大量的时间、精力，他们会感觉对如此大的课题无从下手，于是所做的研究、所得的研究成果大多是泛泛而谈，因此，学生的自主选题需要在教师的指导下进行具体的选题，教师可以从以下方面考虑。
3.体育教学中研究性学习的组织实施
第一，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生的分组学习材料等，然后向学生说明发现过程的目的和要求，提出探讨的问题，指导探讨的价值和步骤，激发学生学习的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。第二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演练、观察、思考等学习活动，主动地概括其原理、规则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案，这是研究性学习过程的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回指导，积极做好引导工作。第三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并作进一步探究。第四，在以上几个环节的基础上让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、经验、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用，最后，教师要让学生把探究出来的结论，运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获得的知识。实践证明，采用这种研究性学习的方式起到了事半功倍的效果。
三、 体育教学中开展研究性学习应注意的问题
体育教学中开展研究性学习应注意学生的全体性。研究性学习课程有一种深层的教育民主的追求，研究性学习课程绝不是优等生的专利，不以所谓的“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的常模，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，它必须兼持多元价值标准，而不是划一的标准。
体育教学中研究性学习要求新的评价理念与评价标准，它反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用自我参照评价标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我总结和反思性评价，建立一种以“自我总结和反思性评价”为核心的新的评价体系是在体育教学中开展研究性学习的基本要求。
参考文献：
[1]周坤.论研究性学习在体育教学中的发展与转变[J].中国学校体育，2008，(1):32-34.
[2]蒋兴宏.义务教育中体育与健康教育研究性学习模式的可行性研究[J].辽宁教育行政學院学报，2004，(7):66-67.