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区域活动作为最受幼儿欢迎的一种活动形式，是由若干个活动区域组成的，幼儿从中挑选出适合自己活动的区域并参与其中，教师则进行相应指导。但因各种原因，偏区现象仍然存在于幼儿活动过程中。偏区现象阻碍了幼儿的有效交往，使幼儿综合素质未得到全面合理发展。
一、角色游戏“偏区”现状调查
幼儿个体发展随着对兴趣和事物的不同，其探知的角度不一样，影响活动区选择。爱唱爱跳的幼儿喜欢音乐区；文静斯文的幼儿喜欢图书区；动手能力强的幼儿喜欢动手区；活泼开朗的幼儿喜欢表演区；热爱绘画的幼儿喜欢美术区，幼儿感兴趣的活动区往往是百玩不厌、越玩越火。
但是游戏中我发现普遍存在“偏区”现象，即有的区域有很多人，有的区域无人问津；有的幼儿常常只在那几个区域玩，其他区域并不光顾；有的幼儿明明是在这个区域内玩的，但是到后来也会跑到别的区域；有的幼儿总是这个区域玩玩，那个区域玩玩……孩子们大多根据自己的兴趣和习惯选择区域。幼儿“偏区”表现及“偏区”时间、原因影响着“偏区”幼儿各方面成长。
二、角色游戏“偏区”现象观察及分析
镜头一：今天的游戏活动开始了，晨晨像昨天一样依然进入美工区，他选择的游戏是玩橡皮泥，这已经是他第三天玩橡皮泥了，他打开盖子开始捏起来，我走过去对他说：“晨晨，今天你还是玩橡皮泥吗？”“是的。”“你昨天也是玩的这个哦，今天不想玩别的吗？”“不想，我喜欢玩橡皮泥，今天我想捏水果宝宝。”“但是今天的理发店生意很好，老板缺人手哦，你要不要去帮忙？”我指着理发店的方向，让他看一看理发店生意确实很好，“不要，我不想去，我还是捏水果宝宝吧。”
这一类幼儿在4～6岁间，他们有较强的兴趣爱好，由于对某一事物产生较为强烈的兴趣，更愿意把时间花在兴趣范围内的活动上，另外，内向和胆子小的幼儿在角色游戏“偏区”方面表现特别突出。内向和胆子小的幼儿对不熟悉或难度大的活动区表现出胆怯心理，教师应该给予这些幼儿一定帮助，让幼儿了解活动方法，尝试进入区域活动中。
镜头二：宁宁今天选择了娃娃家，她是妈妈，正坐在床边哄宝宝睡觉，她很安静地坐着、拍着，宝宝睡着了，她把娃娃放在床上，被子盖好，就开始烧饭了，她忙活了一会儿好像烧好了，这时她拿着购物篮去超市里购物了，左挑挑右挑挑，拿了一些东西，就和超市的老板聊了起来，她放下了购物篮，玩起了超市里的各种物品，两人有说有笑。
这类幼儿在4～6岁间，兴趣爱好不定，每样事物都想尝试，平时在一日活动中体现出自我控制能力较差，因而偏区的概率要比其他幼儿大。这类孩子本身自制能力差，注意力不容易集中，很少能专注地在某一件事情上，所有事物都要尝试一下，因此这类孩子在游戏过程中较容易发生“偏区”现象。
镜头三：今天的活动开始了，笑笑选择了建构区，她用饮料罐头搭了一座桥，但一旁的曦曦恶作剧地把她搭的桥给“摧毁”了，她有些生气，就不搭了，她穿好了鞋子寻觅下一个游戏，来到了娃娃家，敲敲门说：“我可以进来吗？”娃娃家的爸爸打开门说：“可以的，你进来吧。”笑笑进去就开始忙东忙西的，但是过了一会儿我却在小吃店碰到了她，她又在小吃店里忙活起来，正准备帮助小吃店的老板做生意，她吆喝起来：“开来吃啦，好吃的烤串出锅咯，1块钱一串，不好吃不要钱。”
这类幼儿在4～6岁间，有较强的兴趣爱好或内向胆小，平时控制力十分差，兴趣爱好较广泛，但是控制能力很差，注意力极其容易转移，因此在游戏中会同时想要玩几个区域，此类幼儿相对于镜头二中的幼儿更容易发生“偏区”现象。
由观察分析可知，幼儿角色游戏活动“偏区”的原因取决于幼儿的年龄特征，大小班幼儿“偏区”程度不一样，中大班的尤其明显，特别四到六岁这一年龄段的幼儿自身控制能力较差，注意力容易分散，因此他们发生偏区现象的几率较大。
三、角色游戏“偏区”现象跟进对策
根据镜头中的观察及分析，结合幼儿园角色游戏“偏区”的原因，我归纳出如下纠正“偏区”的对策：
1.教师必须引起重视，对于有些幼儿内向胆小、不愿意去不熟悉或者有一定难度的区域活动，就需要老师带他们进入，适时给予鼓励和帮助，让他们玩遍所有区域，了解活动方法后，再放手让他们自己活动。
2.重新审视现在的区角跟幼儿能力及兴趣的相符性，针对性地调整区角内容，补充活动材料，丰富幼儿生活经验。活动中可采取陪同参与、推广活动内容的方式。例如“我们一起到XX区玩吧！”“你一定能表现得更出色”等方法，引导和激励幼儿参与不同区域活动。
3.教师还可以通过表扬一次玩多种游戏的幼儿影响孩子，引导孩子对感兴趣和想玩的游戏进行讨论，使幼儿领悟到商定一个选择活动区游戏的规则的必要性。如星期一，第一组幼儿优先选择活动区游戏；星期二，再由第二组幼儿优先选择……以此类推，保证每组幼儿都有优先自选活动区游戏的机会。
4.对于投放材料的情况，我们尽量丰富、改变活动方式，将单一的内容以不同方式表现出来，可以请幼儿收集感兴趣的活动材料，再投放到各个区域中，不但能激起幼儿游戏的兴趣，还能增强孩子们探索材料的信心。
总之，对薄弱环节加以引导，制定完整的游戏规则，激起幼儿全面参与区角活动的兴趣，鼓励每个幼儿都积极参与到游戏中，促进幼儿均衡发展，使幼儿在游戏中学到各种知识。
一、角色游戏“偏区”现状调查
幼儿个体发展随着对兴趣和事物的不同，其探知的角度不一样，影响活动区选择。爱唱爱跳的幼儿喜欢音乐区；文静斯文的幼儿喜欢图书区；动手能力强的幼儿喜欢动手区；活泼开朗的幼儿喜欢表演区；热爱绘画的幼儿喜欢美术区，幼儿感兴趣的活动区往往是百玩不厌、越玩越火。
但是游戏中我发现普遍存在“偏区”现象，即有的区域有很多人，有的区域无人问津；有的幼儿常常只在那几个区域玩，其他区域并不光顾；有的幼儿明明是在这个区域内玩的，但是到后来也会跑到别的区域；有的幼儿总是这个区域玩玩，那个区域玩玩……孩子们大多根据自己的兴趣和习惯选择区域。幼儿“偏区”表现及“偏区”时间、原因影响着“偏区”幼儿各方面成长。
二、角色游戏“偏区”现象观察及分析
镜头一：今天的游戏活动开始了，晨晨像昨天一样依然进入美工区，他选择的游戏是玩橡皮泥，这已经是他第三天玩橡皮泥了，他打开盖子开始捏起来，我走过去对他说：“晨晨，今天你还是玩橡皮泥吗？”“是的。”“你昨天也是玩的这个哦，今天不想玩别的吗？”“不想，我喜欢玩橡皮泥，今天我想捏水果宝宝。”“但是今天的理发店生意很好，老板缺人手哦，你要不要去帮忙？”我指着理发店的方向，让他看一看理发店生意确实很好，“不要，我不想去，我还是捏水果宝宝吧。”
这一类幼儿在4～6岁间，他们有较强的兴趣爱好，由于对某一事物产生较为强烈的兴趣，更愿意把时间花在兴趣范围内的活动上，另外，内向和胆子小的幼儿在角色游戏“偏区”方面表现特别突出。内向和胆子小的幼儿对不熟悉或难度大的活动区表现出胆怯心理，教师应该给予这些幼儿一定帮助，让幼儿了解活动方法，尝试进入区域活动中。
镜头二：宁宁今天选择了娃娃家，她是妈妈，正坐在床边哄宝宝睡觉，她很安静地坐着、拍着，宝宝睡着了，她把娃娃放在床上，被子盖好，就开始烧饭了，她忙活了一会儿好像烧好了，这时她拿着购物篮去超市里购物了，左挑挑右挑挑，拿了一些东西，就和超市的老板聊了起来，她放下了购物篮，玩起了超市里的各种物品，两人有说有笑。
这类幼儿在4～6岁间，兴趣爱好不定，每样事物都想尝试，平时在一日活动中体现出自我控制能力较差，因而偏区的概率要比其他幼儿大。这类孩子本身自制能力差，注意力不容易集中，很少能专注地在某一件事情上，所有事物都要尝试一下，因此这类孩子在游戏过程中较容易发生“偏区”现象。
镜头三：今天的活动开始了，笑笑选择了建构区，她用饮料罐头搭了一座桥，但一旁的曦曦恶作剧地把她搭的桥给“摧毁”了，她有些生气，就不搭了，她穿好了鞋子寻觅下一个游戏，来到了娃娃家，敲敲门说：“我可以进来吗？”娃娃家的爸爸打开门说：“可以的，你进来吧。”笑笑进去就开始忙东忙西的，但是过了一会儿我却在小吃店碰到了她，她又在小吃店里忙活起来，正准备帮助小吃店的老板做生意，她吆喝起来：“开来吃啦，好吃的烤串出锅咯，1块钱一串，不好吃不要钱。”
这类幼儿在4～6岁间，有较强的兴趣爱好或内向胆小，平时控制力十分差，兴趣爱好较广泛，但是控制能力很差，注意力极其容易转移，因此在游戏中会同时想要玩几个区域，此类幼儿相对于镜头二中的幼儿更容易发生“偏区”现象。
由观察分析可知，幼儿角色游戏活动“偏区”的原因取决于幼儿的年龄特征，大小班幼儿“偏区”程度不一样，中大班的尤其明显，特别四到六岁这一年龄段的幼儿自身控制能力较差，注意力容易分散，因此他们发生偏区现象的几率较大。
三、角色游戏“偏区”现象跟进对策
根据镜头中的观察及分析，结合幼儿园角色游戏“偏区”的原因，我归纳出如下纠正“偏区”的对策：
1.教师必须引起重视，对于有些幼儿内向胆小、不愿意去不熟悉或者有一定难度的区域活动，就需要老师带他们进入，适时给予鼓励和帮助，让他们玩遍所有区域，了解活动方法后，再放手让他们自己活动。
2.重新审视现在的区角跟幼儿能力及兴趣的相符性，针对性地调整区角内容，补充活动材料，丰富幼儿生活经验。活动中可采取陪同参与、推广活动内容的方式。例如“我们一起到XX区玩吧！”“你一定能表现得更出色”等方法，引导和激励幼儿参与不同区域活动。
3.教师还可以通过表扬一次玩多种游戏的幼儿影响孩子，引导孩子对感兴趣和想玩的游戏进行讨论，使幼儿领悟到商定一个选择活动区游戏的规则的必要性。如星期一，第一组幼儿优先选择活动区游戏；星期二，再由第二组幼儿优先选择……以此类推，保证每组幼儿都有优先自选活动区游戏的机会。
4.对于投放材料的情况，我们尽量丰富、改变活动方式，将单一的内容以不同方式表现出来，可以请幼儿收集感兴趣的活动材料，再投放到各个区域中，不但能激起幼儿游戏的兴趣，还能增强孩子们探索材料的信心。
总之，对薄弱环节加以引导，制定完整的游戏规则，激起幼儿全面参与区角活动的兴趣，鼓励每个幼儿都积极参与到游戏中，促进幼儿均衡发展，使幼儿在游戏中学到各种知识。