摘　要：新课程视野下，教师通过理念学习，日益感受到了新理念带来的教学魅力，但是很多地方仍然在穿新鞋而走老路。本文针对这些“病症”的临床表现和产生的原因进行分析，在分析的基础上对症下药，开出“处方”，提出了个人的一点看法，以引起大家的思考，為新课标下体育与健康课程的开展献计献策，起抛砖引玉的作用。
　　关键词：新课程　高中体育　误区　对策
　　现阶段我国高中段已经开始全面实行体育与健康的新课程标准，对于新课程标准的解读，每一个体育教师都有自己的视角，其中存在的差异性也让体育教学在其指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了各种各样的问题。本文中我们将统一地将这些问题称为“病症”，教学中存在的这些“病症”如不加以治疗，就会蔓延，将会对现在的体育教学改革带来严重的影响。
　　一、地位上对教师在教学中的主导作用全盘否定
　　有的老师认为：学生是上帝，要加强“学生的主体性”，淡化“教师的主导性”；学生是上帝，教师是服务者、指导者、捧场者；学生是超市的顾客，教师是导购员，教材就是琳琅满目的商品，学生愿意买什么就买什么。于是课堂上过分地让学生自主选择，导致课堂无序而难以控制，时间长了教师就无法掌控课堂了。
　　对策：教师就是教师，学生就是学生，教师的主导地位在什么时候都不能少。学生主体地位的落实要建立在教师主导地位得以落实的基础之上。
　　二、实质上体育课脱离教学实际
　　为了追求表面效果或者观摩教学的需要，有的教师在体育课上要用很大的场地；体育课要用过多的器材和器具；体育课前要进行复杂的场地设计和布置；体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备；每节体育课都要采用探究、合作教学法；体育课的教案过于复杂和花哨。
　　对策：“白猫黑猫，捉住老鼠才是好猫。”要少一点形式主义，多一份教学目的达成的追求，更要让教学实现轻负担而高质量。
　　三、课程理念理解不透，没有实质性把握新课程理念
　　课程标准没有提出要淡化运动技术教学；课程标准没有否定或削弱教师的主导作用；课程标准没有否定过接受性学习方式；课程标准没有否定过体育课要有运动负荷（适宜的强度和密度）；课程标准没有提倡脱离体育性质的课程资源开发；课程标准没有否定过教师主导的结果性评价。
　　1.蜻蜓点水式的探究性学习。每节课都要用探究学习，一节课中利用大部分时间进行讨论、探究，有些非常浅显和简单的问题也要学生分成小组认真研究、讨论，而对于真正需要学生探究的教学内容却象征性地给一两分钟时间让学生讨论并得出结论，这样的讨论只是走形式，忽视了技能的学习，忽视了体育课身体练习的特性。这种探究性学习的原因是并未理解探究性学习的内涵，追求的是外在的“探究形式”。
　　对策：正确理解“探究性学习”的内涵，创设问题情境，引导学生讨论、探究；学习理解《体育与健康课程标准》中有关课程性质与价值的阐述，正确认识探究性学习给学生带来的是终身获得知识的一种学习方法而不是唯一的方法；与学生交流意见，听取学生对“探究性学习”的感受，改进教学；做一些实验，将所谓的“探究性学习”与普通教学的教学效果进行比较，从结果分析问题的症结，加以改进。
　　2.貌似自主练习的“放羊”课。有的老师上课，学生喜欢玩什么就玩什么，有的学生活动，有的学生做看客，秩序混乱，教师成了高级观众，不去管理，也不做教学指导；不恰当地夸大非主体性的教学方式的作用，如“合作性学习”、“自主性学习”等；不恰当地淡化了主体性的班级体育教学型式，使体育教学形式趋于松散和低效率。这种课堂片面理解了“自主练习”的含义，未能将教学目标与任务贯彻教学的始终，只是满足了部分学生的兴趣。
　　对策：事先为学生制定较为详细、具体的任务与目标；教学中加强管理和指导，帮助学生完成教学任务、实现学习目标。
　　3.教学管理的氛围宽松。管理放松、教学不严谨，不敢要求、不敢批评、放任自流，是由于未处理好宽松的教学环境与严格的课堂管理之间的关系。
　　对策：根据教学任务认真进行教学设计，采用适宜的教学方法，创设宽松的教学氛围；加强教学管理，认真执行课堂常规；教学设计要为实现教学目标服务。
　　只有对教学对象的身心发展实际有深刻的理解，深入地研究教材及教材和学生之间的内在联系，才能把教师的主导作用体现在学生活跃的思维活动、积极的参与锻炼等一系列学生主体性活动中；学生的主体性在教师的引导下体现在课堂中的锻炼、思考、学习、掌握、发展上。事实上，教师的主导作用主要体现在精细、科学、实用的课堂教学设计中，表现在精练、准确的教学语言上。