[摘 要]幼儿早期音乐教育是早期教育中的重要部分，本文对幼儿早期音乐教育含义以及其重要意义加以论述，通过细致剖析目前我国幼儿教育在理念认知和实施操作层面存在种种问题，在学前教育的研讨视野下提出针对性建议，以期许幼儿音乐教育更符合现代社会对人才的培养要求，进而呈现出一种更为成熟的文化姿态。
　　[关键词]学前教育 早期音乐教育
　　
　　幼儿音乐教育是特别针对学前儿童所开展的音乐教育活动，是幼儿早期教育中不可缺少的一个部分，是引导儿童认识世界、理解人生、建构健康的价值认知体系的重要途径。这一审美活动不仅要积极反映学前儿童对音乐的感受和理解，表现他们对周围世界的认识和情感，同时也必须引导幼儿在参与各种音乐实践活动中德、智、美等方面全面发展。随着人们物质生活水平的提高，越来越多的家长和教育者开始重视幼儿的早期音乐教育。然而，无论在幼儿园的实际教育操作层面，亦或是教育学界的学理性研讨层面，幼儿音乐教育在我国仍然处于尚不成熟的探索阶段。我们应该结合音乐教育的价值功用，立足现阶段存在的问题来思考，特别是需要从幼儿教师的实践经验的视角，讨论如何使音乐教育优化为一种较为成熟的教育形式。
　　幼儿音乐教育应该是一个具有计划性而且系统性的过程，在这个过程中需要社会、家庭和幼儿园三方联动、三位一体，才能够达到幼儿音乐教育的最佳效果。
　　一、使幼儿音乐教育更为优效，必须加大社会的支持力度，充分发挥教育主管部门的引导职能。
　　作为教育主管部门应该尽可能地发挥其职责，有意识地更多关注幼儿的专属音乐教育的引导，重视幼儿教育，更新幼儿园教学设施，制定适合幼儿自身特点的教材，为教师提供更多学习和进修的机会等等。把大力推进和抓好音乐教育真正看作是一项具有重要意义的工作。同时，音乐创作者们应该够本着人文主义原则，多创作适合儿童的歌曲、音乐剧或者音乐节目能够更好的促进幼儿身心健康发展。除此之外，媒体要创设一个良好的音乐环境，正确引导幼儿音乐教育方向。设立专为少儿推广的音乐教育节目，只有幼儿身心健康发展，成人之后才能更积极有效的进行社会主义现代化建设，所以幼儿音乐工作的优化刻不容缓。
　　二、相对于幼儿园教育来说，家庭教育具有潜移默化的影响。
　　在轻松随意的家庭氛围中，孩子更愿意积极主动的去参与活动，并且易于接受知识。所以父母要善于利用生活中各种细节灵活安排音乐活动。首先在教育观念上，应该明确对子女进行音乐教育的目的是下一代的身心健全发展，至于是否可以培养成为音乐家，要看子女自身的兴趣、条件以及今后的发展，万不能将个人的意见强加于孩子，给孩子带来压力。在教育方式上，为幼儿创设良好的家庭音乐氛围，制定合理的幼儿音乐教育计划。近年来，人们的物质生活和文化生活水平逐渐得到改善，现代化的音乐视听设备已进入了越来越多的家庭，家长可以充分利用现代技术的便利，利用网络、电脑、或者电视尽可能让孩子多听一些健康优美的音乐，还可以收集一些适合儿童欣赏的中外名曲，购买一些易于学习的乐器，与幼儿一同演奏，组成具有浓厚家庭气息的“家庭乐队”，这对幼儿的音乐教育来说是有积极的促进作用的。幼儿音乐教育应该将家庭教育与专业教育以最好的方式结合起来，同时由于幼儿时期的特殊性，家长应该尝试为幼儿制定符合其特点的教育计划，应该注意音乐教育的内容和方式与幼儿生理、心理发展同步，并且应注意根据幼儿身心特点来选择适当教法。
　　三、幼儿园作为幼儿学习的教育机构，在幼儿教育中是一个至关重要的因素，所以应特别重视幼儿园教育方法的改进，强化和提高专业音乐教师的授课能力，进而使幼儿音乐课程设计得到极大的转变和优化。
　　1、注重个性差异，因材施教
　　幼儿处于个性形成和发展的时期，由于成长环境、智力发展等方面的差異，幼儿的音乐能力发展方面也存在差异，因此他们对音乐的理解和表现上就有很大的不同。作为教师，需要了解本班每一名幼儿，熟悉每一个幼儿在音乐的感受和记忆、表现等方面的特性，这样才能有的放矢地制订教学目标，以满足幼儿在音乐能力方面不同发展的需要。具体来说，每个幼儿都有自己优点和不足的地方，如有的幼儿擅长聆听，有的擅长唱歌，有的擅长跳舞等等。要求幼儿教师在音乐教学过程中注意幼儿的音乐表现，并能根据幼儿的音乐能力水平开展音乐活动，这种活动要求既能体现幼儿音乐能力发展的共同状况，又能不断促进幼儿个体的发展。
　　2、突出幼儿的主体个性，引导创造性的思维空间
　　要使幼儿成为学习真正的主人，就要唤醒幼儿的主体意识，作为教师，应该鼓励每个幼儿用不同的表现音乐，尊重幼儿自主选择，让他们懂得教师只是引路者，幼儿才是课堂活动的主角。幼儿时期，孩子拥有最丰富的想象力，他们会根据歌曲中的内容展现出不同的形态或动作，而教师在发现他们的这种创造性地表演之时，应该尽可能地鼓励他们说出自己的想法，并鼓励他们把自己的思想与幼儿们进行交流，让更多的幼儿参与到这种创造性的活动中。
　　3、开展多样灵活的教学模式，培养幼儿的学习兴趣
　　兴趣是幼儿学习音乐的最好的老师。教师应当通过鼓励、赞扬等教育形式将自信、满足等正面情绪传达给儿童，使之能够寻找到学习音乐的乐趣，从而培养起他们的兴趣，也是一种有效的途径。音乐教师应该在教学的过程中运用引导性的语言来加深孩子对音乐作品的理解或者给予该音乐作品另一种想象空间。音乐教育不同于其他的理论或是教材教学，音乐作为一门艺术，它强调的是感性和想象，而不是要求理性或规律。更因为刚入学的孩子只对学习的过程和外部活动感兴趣，所以幼儿音乐教师应该利用孩童这一心理特性来实施音乐教学活动，努力为幼儿营造自由、宽松、能激发幼儿主动参与、想象、尝试的学习氛围，通过各种与音乐相关的游戏来引导幼儿创造性地感受、欣赏音乐，这样才能够最大限度地调动孩子学习音乐的积极性。
　　通过音乐教育的实践，音乐的特殊功能以及在幼儿成长过程中的意义日益凸显。随着素质教育的全面推进，人们日益关注音乐教育在人们综合素质的培养中所发挥的重要作用。幼儿音乐教育要紧跟时代的步伐，实现家庭、幼儿园以及社会的三方互动，使音乐教育逐步成为一种成熟的教育形式，使作为基础性教育的学期音乐教育能够真正为孩子素质的全面发展打下坚实的基础。
　　作者荣誉：
　　1985年毕业于沈阳市幼儿师范学校至今在沈阳市皇姑区实验幼儿园任教师；
　　1989年获得皇姑区首届幼儿教师技能技巧大赛冠军；
　　1997、1998年获得所执教的教育活动被评为市优秀课一等奖；
　　1999年执教的教育活动获辽宁省幼儿园优秀半日活动一等奖；
　　2001年执教的游戏活动获沈阳市一等优秀奖；
　　2001年获辽宁省“九五”教育科学优秀成果三等奖；
　　2001年被评为沈阳市优秀教师；
　　2002年被评为沈阳市骨干教师；
　　2009年参加辽宁省骨干教师培训；
　　工作二十余载，曾多次为省、市、区幼儿教师做观摩课，也曾多次在幼儿美术、音乐比赛中获辅导类一等奖。