浅谈班主任管理艺术

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  一、从学生的人格出发,带着尊重和平等到学生中去
  
  班主任与每个学生都具有平等的独立人格,班主任应以平等的姿态走近学生,尊重学生,这样才能赢得学生对你的尊重,接受你的教育。班主任是学生人格和自尊的直接的保护者。班主任要致力于创设一种师生相互尊重、理解、宽容、友爱氛围,把保护和尊重学生的人格与自尊心作为班级管理的重要原则。当今中学生思想活跃,独立意识和创新意识极强,他们不满足于老师对他们学习、生活等方面关爱,更希望老师能“蹲下身来”,改变居高临下的状态,重视他们的感受,倾听他们的意见,真诚地与他们交往,做他们的朋友。因此,作为平时与学生接触得最多的班主任老师,应放下架子,设法融入到学生中去,和他们推心置腹,诚恳相待,把学生当成自己的朋友来看待,关注他们的一切,以兄长和朋友的姿态出现在他们面前。正是基于这种认识,在平时的班主任工作实践中,我始终把自己置身于学生当中,班上搞活动我与学生一起参加,并记录下他们参加活动的点点滴滴。课余时间经常找学生谈心,了解学生的思想、学习、生活等方面的情况,征求学生对班干部及老师工作的看法,请学生就如何抓好班风出谋划策,甚至与学生聊天说笑话等,我的这些做法,拉近了我与学生之间的距离,让学生真切地感受到了他们的老师平易近人,和蔼可亲,觉得老师已经是他们中的一员了,这样,他们乐于接近我,心中有话敢对我说,犯了错误敢在我面前承认,班上不管出了什么大小事情,随时有人会及时向我汇报,这不仅有利于我及时了解班上同学的思想动态、喜怒哀乐、行为举止,而且对班内情况也能做到了如指掌,在开展班级工作时让我感到得心应手。
  
  二、从学生的情感出发,带着关爱和理解到学生中去
  
  情感是行为的动力,学生在校的一切活动都与他的情感体验密切相关。学生只有在健康良好的情感状态下,才能安心接受教育。班主任如果采用专制、冷酷、高压式的管理方法,极易使学生产生紧张、焦虑、忧郁、恐惧等负性情感。而这些负性情感一旦形成和发展,就会对学生的学习、生活、个人感受、师生关系和班级管理产生强烈的冲击。因此,无论是从学生情感健康发展的立场出发,还是从减少负面情感对学生的不良影响出发,我们都应把与学生建立良好的、合作式的、愉悦的、相互信任的和亲密的情感关系作为重要的工作目标,对学生的情感表现多理解、多宽容、多支持与帮助。
  
  三、从学生的主体出发,带着信任和支持到学生中去
  
  在新课程理念中,强调学生是学习的主体,我认为学生也是班级的主人,学生也是班级管理的主力。班主任是学生的顾问,是导师,是朋友,但决不应是保姆,什么事情都由班主任去做,要加强学生的主人翁意识,充分调动学生的积极性和主动性,同时,班主任要学会放手,信任学生能很好的完成任务,对学生的合理期望,有助于提高学生的自信,促进学生的进步。在他们遇到困难的时候,帮助他们,支持他们。在班级干部选举产生后,我给班级干部开会的时候,给了他们很大的权限,班级日常的管理事物,都由相应的班级干部负责。在这次月考后,班长和一些课代表感觉班级的学习氛围有所下降,他们自己组织开了两个班会,并在班级动员组织了学习小组,各科都有几个负责人,每天利用自习或是吃饭时间轮流出题,让同学做,并在上课前负责人把题在解答清楚。后来我知道了,真的很为他们的行为感到高兴,我也相信在班级干部的带领下,这个集体会不断进取,不断成长的。
  
  四、从学生的差异出发,带着耐心和公平到学生中去
  
  恨,恨不出一个好学生;批,更批不出一个天才。班主任教育学生应该以正面教育为主,这就要求我们班主任的眼光具有放大镜的功能,及时并善于发现学生的优点,并适时地给予表扬,必要时还可以小题大做,当然要排除无题乱做。其实,我们班主任也有同样的心理需求,总希望自己的工作得到学校的肯定和表扬,只不过比学生更理性些。这样,推己及人,班主任及时发现学生的优点,并适时给予表扬,能使学生增强自信心,产生积极向上的心理倾向,对学生的不断进步有着重要的意义。表扬学生的项目要多,内容要广,可以是学习方面的,也可以是行为习惯方面的,可以是在校内发生的,也可以是在校外发生的,问题的关键是,表扬学生一定要注意时效性,间隔时间长了,往往达不到应有的效果。所以,表扬不一定要等到班会课的时候才进行,要做到“随时随地”,有时还可以在其本人不在场的时候,做“背后”表扬,而不必担心本人听不到。
  班主任只有区别不同情况,进行全方位的立体思维,做到左思右想、持之有度,才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”,提高班级工作的有效率和成功率。
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