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[摘 要]泛在学习（ubiquitous learning，or U-learning）是在上世纪80、90年代以来逐步兴起的一种新型学习理念以及学习行为范式。其内涵界定可以从宏观、中观与微观三个层面的解释。本文认为综合宏观、中观与微观层面的理解，泛在学习（ubiquitous learning）具有角色重叠性、动力聚合性、线上与线下结合性以及结果融合性等四个特征。从技术的社会建构理论视角看，科学技术的发展是各种社会因素综合作用的产物，凝结着社会建构的力量。据此，结合本文对泛在学习特征作出的基本分析，本文得出的研判是：泛在学习（ubiquitous learning）下的学习型社会以及学习文化为全社会造就科技创新文化提供了土壤；基于泛在学习（ubiquitous learning）所聚合起来的社会整体的学习力乃是这个社会形成科技创新驱动力的催化剂。构建区域性新型科技智库服务体系，在宏观定位上，本文认为应该是为整个社会区域创新驱动力的持续性提升，源源不断地提供“良方”。为此，本文以太原市为例，对基于学习型城市建设与社区教育实践基础上的泛在学习系统的建构路径展开分析，并梳理出泛在学习系统与科技智库培育路径系统间的内在联系。在此基础上，本文提出既要充分发挥区域性高端科技智库在科技智库服务中的“领头羊”作用，也要注重植入基层社区，通过建构泛在学习系统，深化社区教育，从社区、社群、创客空间、研习小组、个体研究者等一个个基层单元作出，培育科技社群型科技智库、研习小组型科技智库、虚拟社区型科技智库、创客空间性科技智库、以及个体研究型科技智库等新型智库形态，形成充满创新活力的科技智库生态圈，探索科技智库的泛在化培育路径。
[关键词]泛在学习 科技智库 培育 路径
中图分类号：S534 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）10-0253-04
一、内涵界定与特征分析
泛在学习（ubiquitous learning，or U-learning）是在上世纪80、90年代以来逐步兴起的一种新型学习理念以及学习行为范式。情境认知学习理论、行为主义学习理论、认知主义学习理论、后现代主义学习理论、建构主义学习理论、联通主义学习理论构成了泛在学习十分重要的理论基础（韩苹 王建华 张丹 李晓楠，2015：128）；泛在计算（ubiquitous compuring）、数字学习（e—learning）、移动学习（mobile learning）、终身学习（1ifelong learning）（李卢一 郑燕林，2009：17-21）是泛在学习（ubiquitous learning）的实践基础。综合目前国内外关于泛在学习（ubiquitous learning）的各类观点，本文认为可以将其归纳为宏观、中观与微观三个层面的理解。宏观层面，泛在学习（ubiquitous learning）是指不受任何技术条件限制或依托下的一种无处不在、无时不在的学习理念及行为。与无论是否使用技术（王怀波，杨现民，李冀红，2015：18-26）即可展开学习行为的广义泛在学习（ubiquitous learning）不同，中观层面，指向狭义范畴的泛在学习（ubiquitous learning），即基于互联网技术，实现在线状态下“5A”（Anytime，Anywhere，Anyone，Deviancy，Anything）（段春雨 蔡建东，2015：18-26）学习行为的学习模型；微观层面，具体指向基于无线网络条件、“泛在计算下的学习和情境感知”（Hwang，G. J.等.2008：81-91）的学习方法。可以说，这种“情境感知的泛在学习是使用无线感应装置，使得学习系统可以追踪到学习者的位置与环境。”（颜秉刚 杨俊锋，2014：156-157.）
结合泛在学习（ubiquitous learning）理论、国内外学者相关研究以及泛在学习实践案例的考量，本文认为综合宏观、中观与微观层面的理解，泛在学习（ubiquitous learning）具有以下四个特征：第一，角色重叠性。由于在泛技术支持下的泛在学习具有高度的嵌入性，因此，人们在生产、生活中所扮演的生產者角色、生活角色与学习者角色的重合，生产、生活即学习，学习生产、生活；第二，动力聚合性。即基于全民终身学习理念下所形成社会化推动力与人自身所换发出的自主学习、创造性学习内在驱动力高度聚合；第三，线上与线下结合性。线上涉及基于在线技术基础上泛在学习场景的建构；线下基于社区教育的泛在学习场所、设施、教学队伍的建构。无论是线上还是线下，其共同的目标就是建构“时时、处处、人人”都能进入学习场景、共享学习资源、形成学习行为、满足学习需要的泛在学习体系；第四，结果融合性。由于生产、生活与学习的高度重合性，决定了人们在生产、生活中所创造的成果也同时反映了人们学习的成果，反之学习的成果越来越直接反映在生产、生活的成果中。同理，一个区域社会政治、经济、文化、科技的发展成就，也深深地嵌入集体性学习的烙印。
从技术的社会建构理论视角看，科学技术的发展是各种社会因素综合作用的产物，凝结着社会建构的力量。结合本文对泛在学习特征作出的基本分析，本文得出的研判是：泛在学习（ubiquitous learning）所积淀的学习型社会以及学习文化为全社会造就科技创新文化的提供了土壤，基于泛在学习（ubiquitous learning）所聚合起来的社会整体的学习力乃是这个社会形成科技创新驱动力的催化剂。
科技智库在服务功能上具有复合性。分析目前国外对智库功能的研究，可以看到，不仅包括对公共政策的研究，即科技智库在科学研究以及公共政策的发展上发挥着提供独立的专家意见的作用（G.B.Kochetkov，V. B. Supyan，2010），企业政策研究、商业研究也是重要内容。在企业政策研究领域，智库为制定企业政策提供了思想来源，影响企业政策的制定过程（Norin Arshed，2016）。 从国内学者的观点看，科技智库也包含了为政府、科学共同体、社会公众等提供科学信息、学术评议意见、战略政策咨询建议等（万劲波 李培楠，2017：6-10）多方位服务内容。 综合目前国内外科技智库研究与实践成果，依据科技智库功能的复合性等特征，本文认为区域性科技智库其功能指向可分为以下四个方向，即为地方各级政府制定、实施、评估科技创新战略展开研究与咨询服务，为地方科技型企业技术创新发展提供咨询服务，为科技攻关和科学研究项目团队提供科技信息、研究方略等方面的咨询服务，为社会公众提供科技信息传播、科技人才培训等向服务。
二、实证分析
（一）研究目标
通过采用多元化的研究方法，多视角探讨泛在学习（ubiquitous learning）体系建构与区域性科技智库泛在化培育路径形成之间的内在联系。
（二）研究方法与数据整理
1、文献计量学方法和网络文本分析法的应用。通过知网CNKI系列数据库---中国期刊全文数据库，设定数据搜集年限为1979年至2017年（截止10月），输入关键词“山西科技”，以精确检索方式搜集，并逐篇梳理，剔除关联度不高的文章，共获得以山西科技发展为研究主题的有效文本（论文）131篇，在此基础上对所有论文作者单位进行统计，以分析山西区域性科技智库的活跃度。
2、实地调研法的应用。重点对一家众创空间企业---“山西高科众创企业管理有限公司”进行了实地追踪式定点调研，调研资料获取期从2015年1月至2017年10月，调研方式包括资料查阅、现场活动观察、微信群活动数据统计，以分析众创空间在科技智库服务体系建构中的活动形式与价值。
3、案例分析法的应用。其中又具体运用了文献分析、网络文本分析、实地调研和访谈法等综合性研究方法，以“太原市学习型城市建设与终身教育体系构建”先后经历的五个发展阶段，即启动阶段（1999-2003）、推进阶段（2004-2005）、全面展开（2006-2007）、规范引领（2008-2011）、法制化运行（2012--）等（中国成人教育协会，2015：104-106）為主线，以太原泛在化学习模型构建为主题进行分析。
（三）数据与资料分析
1、通过对知网CNKI系列数据库1979-2017（截止10月），对以山西科技发展为研究主题的有效文本（论文）131篇作者单位数据统计和情况梳理，分析中使用了WPS表格制作工具，获得如下数据：一是作者单位可划分为厅局级政府机构、政府相关管理部门、省级科研机构（院、所、中心）、市级科研机构（院、所、中）、省内高校、省外高校、中学、企业、科技类新闻媒体、行业协会等10个方面，见图1：
将属性相同者合并，可归纳为政府机关、科研院所、高校、企业、媒体、行业协会等6个类型；按1979-2017（截止10月）有效论文刊发数量研判区域性科技智库活跃度，以前10个单位进行排序，主要是两个板块：一是作为官方科技智库的科研机构（院、所、中心）（见图2）；二是作为高校科技智库的各高等院校（见表图3）。
总体分析可以看出，山西已形成了区域性科技智库群，并在区域性科技智库服务中起着的“领头羊”作用。
2、通过对众创空间企业-山西高科众创企业管理有限公司进行了定点调研，综合所有数据及活动材料，可以看出自身在构建基于社区的众创空间学习圈基础上，整体工作以为各类创客空间提供科技政策咨询服务为主轴线展开的，建构了线下与线上结合型科技政策咨询服务模型，发挥了泛在化意义下科技智库的服务功能。其科技咨询功能发挥的内容梳理如下：表1：
3.以案例分析法入手，根据导入综合性研究方法对“太原市学习型城市建设与终身教育体系构建”1999年以来数据统计及运行情况，归纳如下：
第一，通过对1999-2015太原市陆续出台的学习型城市建设文件统计和内容分析，可以看出太原市已持续性建构了一条学习型城市建设与终身教育体系建设的政策保障线，也形成了市民泛在学习（ubiquitous learning）的制度保障线。各类政策性文件数分布见表2：
第二，通过对1999-2015太原市陆续出台的学习型城市建设文件以及1999-2017（截止10月底）相关工作及活动资料统计和内容分析，可以看出太原市已持续性建构了一条以学习型城市建设与终身教育体系建设为主线、服务市民泛在学习（ubiquitous learning）的工作保障线。依据目前正在持续性开展的工作为标准，以2017年10月为统计截止时间，各项工作情况，见表3：
第三，通过对1999-2017太原市以学习型城市建设与终身教育体系建设为主线，社区教育为主阵地全民学习活动情况统计和资料梳理，归纳如下，一是社区教育机构建设情况，截止2015年底统计（注至2017年10月前未增减），见下表4：
二是依据相关部门月报表资料，从线下具有泛在学习（ubiquitous learning）属性的活动开展情况来看，自2010年以来太原市每年的每个月在全市范围的各个行业开展“全民终身学习大讲堂”活动，截止2017年10月底统计，累计2820场；自2014年以来，基于969所基层社区（村）一级社区学校开展“天天课堂”活动，截止2017年10月底统计，累计98939场。三是从线上泛在学习（ubiquitous learning）活动来看，依据登录自2006年开通的“太原终身学习网”进行调研，截止2017年11月1日零点数据，网站注册人数为45893人，在线课时数为18639课时。四是通过抽取2010-2015年太原市所属区、县学习型城区与终身教育体系建设相关统计资料，可以看出太原市依托市、区（县）、乡镇、村四级社区教育系统，在建构“横向到边、纵向到底”的泛在学习（ubiquitous learning）服务系统过程中，强化了以农村劳动力技能培训为主要内容的各类科技服务。例如，太原市晋源区实施新型农民培训工程，到2015年，组建基层农技指导员队伍100人，确定科技示范户1000个，培训农民3万人次。太原市小店区釆取科研人员与乡土专家相结合的方式，开展技能型、创业型农民培训，从2010年至2015年，农村劳动力技能培训累计10836人，新增高技能才333人。 第四，基于对1999-2017太原市学习型城市建设与终身教育体系建设情况的数据统计、相关文本梳理与总体分析，比照泛在学习（ubiquitous learning）理论，本文认为太原市初步形成了辐射全市的泛在学习服务支持体系。区域性科技智库所具有的面向社会公众开展科技信息传播、科技政策解读、科技项目咨询、基层科技人才培养等的社会化服务功能，可以经由这一系统得到有效传递，形成科技信息服务的辐射与覆盖效应，使其成为区域性科技智库得以培育与发展的“土壤”。泛在学习（ubiquitous learning）体系架构，见图4：
三、结论
1、結合泛在学习（ubiquitous learning）理论、国内外学者相关研究以及泛在学习实践案例的考量，综合广义与狭义泛在学习（ubiquitous learning）内涵的解释，本文提出从宏观、中观与微观层面的理解上界定泛在学习的内涵，并据此建构泛在学习的行动框架。
2、泛在学习（ubiquitous learning）服务系统与科技智库培育路径之间具有内在联系，是相互促进的关系。
3、社区是创客空間（又称众创空間）的承载区，创客空間既是社区教育的服务对象，也是社区教育的承担者。同時，作為公司化运作的众创空間，可以社区为下沉区域，成為基于社区的泛在学习（ubiquitous learning）体系以及科技服务体系的組成部分，在一定程度上发挥泛在化科技智库的部分服务功能。
3、探索区域性科技智库的培育路径，一方面要加大力度充分发挥区域性高端科技智库在科技智库服务中的“领头羊”作用；另一方注重植入基层社区，通过建构泛在学习（ubiquitous learning）系统，深化社区教育智库建设，从社区、社群、创客空间、研习小组、个体研究者等一个个基层单元作出，培育科技社群型科技智库、研习小组型科技智库、虚拟社区型科技智库、创客空间性科技智库、以及个体研究型科技智库等新型智库形态，形成充满创新活力的科技智库生态圈，积极探索科技智库的泛在化培育路径。
参考文献
[1] 李卢一，郑燕林.泛在学习的内涵与特征解构[J].现代远距离教育，2009（4），17-21.
[2] 段春雨，蔡建东.国际泛在学习领域知识图谱研究[J].现代远程教育研究，2016（01），85-95.
[3] 王怀波，杨现民，李冀红.泛在学习应用研究的发展与典型模式分析[J].中国远程教育，2015（12），18-26.
[4] 高月.傅钢善.国内外泛在学习研究的可视化分析[J].中国医学教育技术，2016（4），377-381.
[5] 潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石华.泛在学习理论研究综述[J].2010（02），93-98.
[6] 韩苹，王建华，张丹，李晓楠.泛在学习研究综述[J].赤子，2015（9），128.
[7] Hwang，G. J.，C. C. Tsai，et al.（2008）. “Criteria，strategies and research issues of context-aware ubiquitous learning.” Educational Technology & Society 11（2）：81-91.
[8] 颜秉刚 杨俊锋.国内外泛在学习研究综述[J].华章，2014（18），156-157.
[9] 万劲波，李培楠.国家科技智库体系建设态势及政策建[J].数字图书馆论坛，2017（3），6-10.
[10] Think tanks in the USA： Science as an instrument of public policy[J].G. B. Kochetkov，V. B. Supyan.Studies on Russian Economic Development， 2010， Vol.21 （5）， pp.493-501.
[11] The origins of policy ideas： The importance of think tanks in the enterprise policy process in the UK[J]. Norin Arshed.Journal of Business Research.2016（10）
[12] 中国成人教育协会.中国学习型城市建设发展报告[M].杭州：西冷印社出版社，2015，106-108.
[13] 太原市终身教育与学习型社会建设促进委员会办公室[R].太原市学习型城市建设文件汇编1999-2015.2016（5）.
[14] 太原市晋源区终身教育与学习型社会建设促进委员会办公室.晋源区学习型城区发展报告[R].2015，27.
[15] 太原市小店区终身教育与学习型社会建设促进委员会办公室[R].小店区学习型城区发展报告.2015，27.
作者简介
姓名，黄东升，性别，男，出生年月，1960-12-13，籍贯，湖南长沙，民族，汉，单位，太原广播电视大学，职称，副教授，学历，硕士，研究方向，公共关系学。
[关键词]泛在学习 科技智库 培育 路径
中图分类号：S534 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）10-0253-04
一、内涵界定与特征分析
泛在学习（ubiquitous learning，or U-learning）是在上世纪80、90年代以来逐步兴起的一种新型学习理念以及学习行为范式。情境认知学习理论、行为主义学习理论、认知主义学习理论、后现代主义学习理论、建构主义学习理论、联通主义学习理论构成了泛在学习十分重要的理论基础（韩苹 王建华 张丹 李晓楠，2015：128）；泛在计算（ubiquitous compuring）、数字学习（e—learning）、移动学习（mobile learning）、终身学习（1ifelong learning）（李卢一 郑燕林，2009：17-21）是泛在学习（ubiquitous learning）的实践基础。综合目前国内外关于泛在学习（ubiquitous learning）的各类观点，本文认为可以将其归纳为宏观、中观与微观三个层面的理解。宏观层面，泛在学习（ubiquitous learning）是指不受任何技术条件限制或依托下的一种无处不在、无时不在的学习理念及行为。与无论是否使用技术（王怀波，杨现民，李冀红，2015：18-26）即可展开学习行为的广义泛在学习（ubiquitous learning）不同，中观层面，指向狭义范畴的泛在学习（ubiquitous learning），即基于互联网技术，实现在线状态下“5A”（Anytime，Anywhere，Anyone，Deviancy，Anything）（段春雨 蔡建东，2015：18-26）学习行为的学习模型；微观层面，具体指向基于无线网络条件、“泛在计算下的学习和情境感知”（Hwang，G. J.等.2008：81-91）的学习方法。可以说，这种“情境感知的泛在学习是使用无线感应装置，使得学习系统可以追踪到学习者的位置与环境。”（颜秉刚 杨俊锋，2014：156-157.）
结合泛在学习（ubiquitous learning）理论、国内外学者相关研究以及泛在学习实践案例的考量，本文认为综合宏观、中观与微观层面的理解，泛在学习（ubiquitous learning）具有以下四个特征：第一，角色重叠性。由于在泛技术支持下的泛在学习具有高度的嵌入性，因此，人们在生产、生活中所扮演的生產者角色、生活角色与学习者角色的重合，生产、生活即学习，学习生产、生活；第二，动力聚合性。即基于全民终身学习理念下所形成社会化推动力与人自身所换发出的自主学习、创造性学习内在驱动力高度聚合；第三，线上与线下结合性。线上涉及基于在线技术基础上泛在学习场景的建构；线下基于社区教育的泛在学习场所、设施、教学队伍的建构。无论是线上还是线下，其共同的目标就是建构“时时、处处、人人”都能进入学习场景、共享学习资源、形成学习行为、满足学习需要的泛在学习体系；第四，结果融合性。由于生产、生活与学习的高度重合性，决定了人们在生产、生活中所创造的成果也同时反映了人们学习的成果，反之学习的成果越来越直接反映在生产、生活的成果中。同理，一个区域社会政治、经济、文化、科技的发展成就，也深深地嵌入集体性学习的烙印。
从技术的社会建构理论视角看，科学技术的发展是各种社会因素综合作用的产物，凝结着社会建构的力量。结合本文对泛在学习特征作出的基本分析，本文得出的研判是：泛在学习（ubiquitous learning）所积淀的学习型社会以及学习文化为全社会造就科技创新文化的提供了土壤，基于泛在学习（ubiquitous learning）所聚合起来的社会整体的学习力乃是这个社会形成科技创新驱动力的催化剂。
科技智库在服务功能上具有复合性。分析目前国外对智库功能的研究，可以看到，不仅包括对公共政策的研究，即科技智库在科学研究以及公共政策的发展上发挥着提供独立的专家意见的作用（G.B.Kochetkov，V. B. Supyan，2010），企业政策研究、商业研究也是重要内容。在企业政策研究领域，智库为制定企业政策提供了思想来源，影响企业政策的制定过程（Norin Arshed，2016）。 从国内学者的观点看，科技智库也包含了为政府、科学共同体、社会公众等提供科学信息、学术评议意见、战略政策咨询建议等（万劲波 李培楠，2017：6-10）多方位服务内容。 综合目前国内外科技智库研究与实践成果，依据科技智库功能的复合性等特征，本文认为区域性科技智库其功能指向可分为以下四个方向，即为地方各级政府制定、实施、评估科技创新战略展开研究与咨询服务，为地方科技型企业技术创新发展提供咨询服务，为科技攻关和科学研究项目团队提供科技信息、研究方略等方面的咨询服务，为社会公众提供科技信息传播、科技人才培训等向服务。
二、实证分析
（一）研究目标
通过采用多元化的研究方法，多视角探讨泛在学习（ubiquitous learning）体系建构与区域性科技智库泛在化培育路径形成之间的内在联系。
（二）研究方法与数据整理
1、文献计量学方法和网络文本分析法的应用。通过知网CNKI系列数据库---中国期刊全文数据库，设定数据搜集年限为1979年至2017年（截止10月），输入关键词“山西科技”，以精确检索方式搜集，并逐篇梳理，剔除关联度不高的文章，共获得以山西科技发展为研究主题的有效文本（论文）131篇，在此基础上对所有论文作者单位进行统计，以分析山西区域性科技智库的活跃度。
2、实地调研法的应用。重点对一家众创空间企业---“山西高科众创企业管理有限公司”进行了实地追踪式定点调研，调研资料获取期从2015年1月至2017年10月，调研方式包括资料查阅、现场活动观察、微信群活动数据统计，以分析众创空间在科技智库服务体系建构中的活动形式与价值。
3、案例分析法的应用。其中又具体运用了文献分析、网络文本分析、实地调研和访谈法等综合性研究方法，以“太原市学习型城市建设与终身教育体系构建”先后经历的五个发展阶段，即启动阶段（1999-2003）、推进阶段（2004-2005）、全面展开（2006-2007）、规范引领（2008-2011）、法制化运行（2012--）等（中国成人教育协会，2015：104-106）為主线，以太原泛在化学习模型构建为主题进行分析。
（三）数据与资料分析
1、通过对知网CNKI系列数据库1979-2017（截止10月），对以山西科技发展为研究主题的有效文本（论文）131篇作者单位数据统计和情况梳理，分析中使用了WPS表格制作工具，获得如下数据：一是作者单位可划分为厅局级政府机构、政府相关管理部门、省级科研机构（院、所、中心）、市级科研机构（院、所、中）、省内高校、省外高校、中学、企业、科技类新闻媒体、行业协会等10个方面，见图1：
将属性相同者合并，可归纳为政府机关、科研院所、高校、企业、媒体、行业协会等6个类型；按1979-2017（截止10月）有效论文刊发数量研判区域性科技智库活跃度，以前10个单位进行排序，主要是两个板块：一是作为官方科技智库的科研机构（院、所、中心）（见图2）；二是作为高校科技智库的各高等院校（见表图3）。
总体分析可以看出，山西已形成了区域性科技智库群，并在区域性科技智库服务中起着的“领头羊”作用。
2、通过对众创空间企业-山西高科众创企业管理有限公司进行了定点调研，综合所有数据及活动材料，可以看出自身在构建基于社区的众创空间学习圈基础上，整体工作以为各类创客空间提供科技政策咨询服务为主轴线展开的，建构了线下与线上结合型科技政策咨询服务模型，发挥了泛在化意义下科技智库的服务功能。其科技咨询功能发挥的内容梳理如下：表1：
3.以案例分析法入手，根据导入综合性研究方法对“太原市学习型城市建设与终身教育体系构建”1999年以来数据统计及运行情况，归纳如下：
第一，通过对1999-2015太原市陆续出台的学习型城市建设文件统计和内容分析，可以看出太原市已持续性建构了一条学习型城市建设与终身教育体系建设的政策保障线，也形成了市民泛在学习（ubiquitous learning）的制度保障线。各类政策性文件数分布见表2：
第二，通过对1999-2015太原市陆续出台的学习型城市建设文件以及1999-2017（截止10月底）相关工作及活动资料统计和内容分析，可以看出太原市已持续性建构了一条以学习型城市建设与终身教育体系建设为主线、服务市民泛在学习（ubiquitous learning）的工作保障线。依据目前正在持续性开展的工作为标准，以2017年10月为统计截止时间，各项工作情况，见表3：
第三，通过对1999-2017太原市以学习型城市建设与终身教育体系建设为主线，社区教育为主阵地全民学习活动情况统计和资料梳理，归纳如下，一是社区教育机构建设情况，截止2015年底统计（注至2017年10月前未增减），见下表4：
二是依据相关部门月报表资料，从线下具有泛在学习（ubiquitous learning）属性的活动开展情况来看，自2010年以来太原市每年的每个月在全市范围的各个行业开展“全民终身学习大讲堂”活动，截止2017年10月底统计，累计2820场；自2014年以来，基于969所基层社区（村）一级社区学校开展“天天课堂”活动，截止2017年10月底统计，累计98939场。三是从线上泛在学习（ubiquitous learning）活动来看，依据登录自2006年开通的“太原终身学习网”进行调研，截止2017年11月1日零点数据，网站注册人数为45893人，在线课时数为18639课时。四是通过抽取2010-2015年太原市所属区、县学习型城区与终身教育体系建设相关统计资料，可以看出太原市依托市、区（县）、乡镇、村四级社区教育系统，在建构“横向到边、纵向到底”的泛在学习（ubiquitous learning）服务系统过程中，强化了以农村劳动力技能培训为主要内容的各类科技服务。例如，太原市晋源区实施新型农民培训工程，到2015年，组建基层农技指导员队伍100人，确定科技示范户1000个，培训农民3万人次。太原市小店区釆取科研人员与乡土专家相结合的方式，开展技能型、创业型农民培训，从2010年至2015年，农村劳动力技能培训累计10836人，新增高技能才333人。 第四，基于对1999-2017太原市学习型城市建设与终身教育体系建设情况的数据统计、相关文本梳理与总体分析，比照泛在学习（ubiquitous learning）理论，本文认为太原市初步形成了辐射全市的泛在学习服务支持体系。区域性科技智库所具有的面向社会公众开展科技信息传播、科技政策解读、科技项目咨询、基层科技人才培养等的社会化服务功能，可以经由这一系统得到有效传递，形成科技信息服务的辐射与覆盖效应，使其成为区域性科技智库得以培育与发展的“土壤”。泛在学习（ubiquitous learning）体系架构，见图4：
三、结论
1、結合泛在学习（ubiquitous learning）理论、国内外学者相关研究以及泛在学习实践案例的考量，综合广义与狭义泛在学习（ubiquitous learning）内涵的解释，本文提出从宏观、中观与微观层面的理解上界定泛在学习的内涵，并据此建构泛在学习的行动框架。
2、泛在学习（ubiquitous learning）服务系统与科技智库培育路径之间具有内在联系，是相互促进的关系。
3、社区是创客空間（又称众创空間）的承载区，创客空間既是社区教育的服务对象，也是社区教育的承担者。同時，作為公司化运作的众创空間，可以社区为下沉区域，成為基于社区的泛在学习（ubiquitous learning）体系以及科技服务体系的組成部分，在一定程度上发挥泛在化科技智库的部分服务功能。
3、探索区域性科技智库的培育路径，一方面要加大力度充分发挥区域性高端科技智库在科技智库服务中的“领头羊”作用；另一方注重植入基层社区，通过建构泛在学习（ubiquitous learning）系统，深化社区教育智库建设，从社区、社群、创客空间、研习小组、个体研究者等一个个基层单元作出，培育科技社群型科技智库、研习小组型科技智库、虚拟社区型科技智库、创客空间性科技智库、以及个体研究型科技智库等新型智库形态，形成充满创新活力的科技智库生态圈，积极探索科技智库的泛在化培育路径。
参考文献
[1] 李卢一，郑燕林.泛在学习的内涵与特征解构[J].现代远距离教育，2009（4），17-21.
[2] 段春雨，蔡建东.国际泛在学习领域知识图谱研究[J].现代远程教育研究，2016（01），85-95.
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作者简介
姓名，黄东升，性别，男，出生年月，1960-12-13，籍贯，湖南长沙，民族，汉，单位，太原广播电视大学，职称，副教授，学历，硕士，研究方向，公共关系学。