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【摘要】奥地利著名教育家布贝尔说：“教育者的最重大任务在于帮助塑造人的品格。”规范基本道德行为、进行道德与政治品质教育、塑造正确的价值观即为德育教育的内涵。在传统教学观念中，思想政治即为德育教育课，因此，在其他学科的教师几乎没有将德育教育融入到相应的学科教学中。为了改变这种情况，将德育教育渗透到各个学科中，接下来，将以初中数学为研究对象，通过分析当下德育教育过程中存在的问题，探究初中数学德育教育渗透教学策略。
【关键词】初中数学;德育教育;措施探究
初中数学教学要以“立德树人”的教育理念为核心，在教学过程中积极探究德育教育措施，将德育教育与数学教学有机地结合起来，促进两者的融合，寻找两者的结合点进行只是渗透，达到相互促进的作用。在有效掌握数学知识的同时，帮助学生树立正确的价值观和世界观，健全自身的人格，为今后的学习生活奠定基础。
一、初中数学德育教育渗透过程中存在的问题
（一）从教师角度分析
教师的教学观念存在一定的偏差。在以往的教学观念中，教师将提高学生的学习成绩放在首位，一切的教学活动都要以学生的成绩为中心展开。这种教学观念违背了德育教育的原则，忽视了德育教育的重要意义。因此，教师必须及时转变教育观念，减少教学的功利性，将“立德树人”作为教学的目的，深入挖掘初中数学中与德育教育相关联的知识。
（二）从学生角度分析
学生自身对于德育教育的认识不够深入和全面。有的学生认为德育教育即为思想品德课中所讲述的知识，这种狭隘的理解对于德育教育的渗透存在一定的阻碍。而有的学生并没有意识到德育教育对于自身发展的重要性，紧张的学习生活使得学生将目光集中在语数英等理论知识的学习中，没有足够的时间接受德育教育的熏陶。对于这种情况，教师和家长必须及时采取措施进行改正。
二、初中数学德育教育渗透策略探究
（一）深入挖掘数学知识中的德育素材
初中数学教材中有许多与德育教育有关的知识，教师要充分挖掘其中蕴含的德育素材，将其与数学教学结合起来，向学生讲授数学知识点的同时，对学生开展有效的德育教育。与此为契机，向学生深入介绍更为全面的知识，丰富学生的知识储备。
例如，在学习平面直角坐标系时，在开始正式教学之前，教师可以向学生们讲述关于平面直角坐标系背后的故事：笛卡尔思考通过什么样的办法、才能把“点”和“数”联系起来。突然，他看见屋顶角上的一只蜘蛛，拉着丝垂了下来，一会儿，蜘蛛又顺着丝爬上去，在上边左右拉丝。在蜘蛛的启示下，笛卡尔创建了直角坐标系。由故事让学生感受到数学家不断探索的精神，引导学生从中获得启发。
（二）教师以身作则
甘地夫人说过：最好的教育是以身作则。教师在日常教学过程中，要时刻规范自己的行为，为学生做出表率，以自身的行为正面地引导学生。初中生自身具备一定的判断能力，但判断能力并不完善，他们的学习来源多来自于日常生活中对他人的观察中，并据此进行模仿。因此，教师在学生面前表现的行为对他们会产生潜移默化地影响，正确规范的行为能够对学生的成长发展起到促进作用。
例如，教师在黑板上作图时，要使用作图工具对学生进行规范的演示，让学生明白什么是正确的学习习惯，为学生树立学习的榜样。教师对自身行为的规范不仅能够帮助学生形成积极的学习态度，同时能够促进数学教学有效性的提升。除了向学生传递学习行为的规范性，教师要及时地与学生进行沟通，帮助学生解决学习生活中的问题，输出正确的价值观念。
（三）积极引导学生
学生是课堂的主体，教师要将“以学生为主体”为中心开展德育教育，积极引导学生积极思考，在学生独立自主开展学习活动的过程中向学生进行德育教育。充分发挥学生的主体意识，给予学生足够的时间和空间表达自我，不论所表达的想法是否正确，只要勇于表达，教师就能够据此判断学生的思想是否存在偏差，并给予正面的引导。
例如，在学生独立自主研究某一数学问题时，由于其自身的思维方法不够多样，知识储备不够完善，在遇到问题时学生很容易产生畏难心理，轻易选择放弃探究。教师在这时要给学生进行适当的指导，纠正学生思考方向和思维方式，向学生进行知识补充。鼓励学生继续探究，告诉学生坚持的重要意义，引导学生在今后的学习生活中遇到困难要迎难而上，想尽一切办法克服它，而不是选择逃避困难，从而达到德育教育的目的。
结束语：
综上所述，教师要明确德育教育对于初中教学中的重要意义，即使转变错误的教学观念，树立“立德树人”的正确教育理念。在进行措施探究之前，从自身、学生等多角度寻找当下德育教学中存在的问题，针对问题进行教学策略的设计。在实际教学时，要为学生起到良好的带头作用，以身作则，树立积极正面的教师形象;深入挖掘数学知识中的德育教育素材，将两者进行融合，充分发挥德育教育的作用，最終促进初中数学教学和德育教育质量的不断提升。
参考文献：
[1] 甘群英. 探析核心素养下初中数学教学中的德育渗透策略[J]. 魅力中国，2019（40）：50.
[2] 赵海涛. 新时代背景下初中数学教育中德育建设策略分析[J]. 文渊（中学版），2021（3）：702.
【关键词】初中数学;德育教育;措施探究
初中数学教学要以“立德树人”的教育理念为核心，在教学过程中积极探究德育教育措施，将德育教育与数学教学有机地结合起来，促进两者的融合，寻找两者的结合点进行只是渗透，达到相互促进的作用。在有效掌握数学知识的同时，帮助学生树立正确的价值观和世界观，健全自身的人格，为今后的学习生活奠定基础。
一、初中数学德育教育渗透过程中存在的问题
（一）从教师角度分析
教师的教学观念存在一定的偏差。在以往的教学观念中，教师将提高学生的学习成绩放在首位，一切的教学活动都要以学生的成绩为中心展开。这种教学观念违背了德育教育的原则，忽视了德育教育的重要意义。因此，教师必须及时转变教育观念，减少教学的功利性，将“立德树人”作为教学的目的，深入挖掘初中数学中与德育教育相关联的知识。
（二）从学生角度分析
学生自身对于德育教育的认识不够深入和全面。有的学生认为德育教育即为思想品德课中所讲述的知识，这种狭隘的理解对于德育教育的渗透存在一定的阻碍。而有的学生并没有意识到德育教育对于自身发展的重要性，紧张的学习生活使得学生将目光集中在语数英等理论知识的学习中，没有足够的时间接受德育教育的熏陶。对于这种情况，教师和家长必须及时采取措施进行改正。
二、初中数学德育教育渗透策略探究
（一）深入挖掘数学知识中的德育素材
初中数学教材中有许多与德育教育有关的知识，教师要充分挖掘其中蕴含的德育素材，将其与数学教学结合起来，向学生讲授数学知识点的同时，对学生开展有效的德育教育。与此为契机，向学生深入介绍更为全面的知识，丰富学生的知识储备。
例如，在学习平面直角坐标系时，在开始正式教学之前，教师可以向学生们讲述关于平面直角坐标系背后的故事：笛卡尔思考通过什么样的办法、才能把“点”和“数”联系起来。突然，他看见屋顶角上的一只蜘蛛，拉着丝垂了下来，一会儿，蜘蛛又顺着丝爬上去，在上边左右拉丝。在蜘蛛的启示下，笛卡尔创建了直角坐标系。由故事让学生感受到数学家不断探索的精神，引导学生从中获得启发。
（二）教师以身作则
甘地夫人说过：最好的教育是以身作则。教师在日常教学过程中，要时刻规范自己的行为，为学生做出表率，以自身的行为正面地引导学生。初中生自身具备一定的判断能力，但判断能力并不完善，他们的学习来源多来自于日常生活中对他人的观察中，并据此进行模仿。因此，教师在学生面前表现的行为对他们会产生潜移默化地影响，正确规范的行为能够对学生的成长发展起到促进作用。
例如，教师在黑板上作图时，要使用作图工具对学生进行规范的演示，让学生明白什么是正确的学习习惯，为学生树立学习的榜样。教师对自身行为的规范不仅能够帮助学生形成积极的学习态度，同时能够促进数学教学有效性的提升。除了向学生传递学习行为的规范性，教师要及时地与学生进行沟通，帮助学生解决学习生活中的问题，输出正确的价值观念。
（三）积极引导学生
学生是课堂的主体，教师要将“以学生为主体”为中心开展德育教育，积极引导学生积极思考，在学生独立自主开展学习活动的过程中向学生进行德育教育。充分发挥学生的主体意识，给予学生足够的时间和空间表达自我，不论所表达的想法是否正确，只要勇于表达，教师就能够据此判断学生的思想是否存在偏差，并给予正面的引导。
例如，在学生独立自主研究某一数学问题时，由于其自身的思维方法不够多样，知识储备不够完善，在遇到问题时学生很容易产生畏难心理，轻易选择放弃探究。教师在这时要给学生进行适当的指导，纠正学生思考方向和思维方式，向学生进行知识补充。鼓励学生继续探究，告诉学生坚持的重要意义，引导学生在今后的学习生活中遇到困难要迎难而上，想尽一切办法克服它，而不是选择逃避困难，从而达到德育教育的目的。
结束语：
综上所述，教师要明确德育教育对于初中教学中的重要意义，即使转变错误的教学观念，树立“立德树人”的正确教育理念。在进行措施探究之前，从自身、学生等多角度寻找当下德育教学中存在的问题，针对问题进行教学策略的设计。在实际教学时，要为学生起到良好的带头作用，以身作则，树立积极正面的教师形象;深入挖掘数学知识中的德育教育素材，将两者进行融合，充分发挥德育教育的作用，最終促进初中数学教学和德育教育质量的不断提升。
参考文献：
[1] 甘群英. 探析核心素养下初中数学教学中的德育渗透策略[J]. 魅力中国，2019（40）：50.
[2] 赵海涛. 新时代背景下初中数学教育中德育建设策略分析[J]. 文渊（中学版），2021（3）：702.