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中图分类号:G633.951文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)02-018-01
知识,不应该是单一知识点的堆砌,而应该是一个完整的体系。各学科之间不应该是完全相隔开的,而应该是互相关联的兄弟姐妹。“提倡学科综合”是《音乐课程标准》中的一条基本理念。正确认识新型的音乐教学体制,是正确实施音乐中学科综合的基础。缺乏或没有这种正确的认识,不仅在教学中有可能“穿新鞋、走老路”,甚至有误入歧途的可能。我个人认为提出这个理念的初衷是,不主张就音乐谈音乐、学音乐,而是希望教师们在教给学生音乐知识和技能的同时,针对教材的特点,引导他们通过互相关联的其它学科的知识,多角度、多层面地接触音乐、认识音乐。从而引导他们树立正确的人生观、世界观,使得音乐学科的育人功能发挥得更为强大。
我曾听到过很多老师上《美丽的草原我的家》这一课,就有很多不同的教法。有的老师全然不顾歌曲的地方特色,而仅仅把它作为一首很单纯的学唱歌曲来对待,因此采用的还是以前的老套路:组织教学——发生练习——节奏训练——聆听歌曲——模唱法学习歌曲——歌曲处理;有的老师把音乐课当成了大拼盘,把学科综合简单的理解成了学科相加,于是在课堂上施展了十八般武艺,让学生欣赏蒙古风光片,详细介绍了蒙古的风土人情,地理特征,又学习了蒙古语言,还学跳了蒙族挤奶舞、骑马舞,学习了喝马奶酒的礼仪等等,课堂看似热热闹闹,把地理、语文、舞蹈等学科都进行了综合,只可惜课后的调查中发现很多学生40分钟下来连这么简单的歌曲都还没有唱会,更可笑的是有学生还很兴奋的说“今天的音乐课真精彩,音乐老师说的比我们地理老师还好！
针对以上现象,我认为有必要再来回顾一下《音乐课程标准》基本理念中关于“提倡学科综合”的概念:“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中,综合应以音乐为教学主线,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他學科的联系。”由此,我认为有必要在这里提醒大家在设计综合性的音乐教学活动时必须慎重的选择可教性的材料,以下就从三个方面来谈谈我的一些体会与感受。
1、思考选择的综合性材料是否具有音乐
以《美丽的草原我的家》为例,可教性的材料有很多,如蒙古的生活、民居、服饰、挤奶、骑马、放牧、人文、风情、音乐、民族语言、风俗等等,而要挖掘它的音乐性就需要老师的再加工。比如同样让学生了解蒙古的生活这一环节,如果上地理课,教师只需要口头的介绍或者让学生欣赏一些蒙古的风光片就可以达到很好的效果,而如果在音乐课上,教师就必须把它用音乐化的手法融合到教学中去。比如在熟悉歌曲的环节来运用,就可以一边欣赏歌曲《美丽的草原我的家》一边来介绍;而如果在巩固歌曲的环节来运用,就可以一边唱着《美丽的草原我的家》,一边来学习蒙古人骑马、挤奶等表演律动;如果还想在歌曲的拓展学习中运用,那就可以再向学生介绍一些优秀的蒙古歌曲,如《天堂》、《蒙古人》等,让学生一边欣赏歌曲,一边来感受歌曲中所描绘的辽阔、美丽的大草原,感受热情、好客的蒙古人。
2、思考选择的综合性材料是否会喧宾夺主
综合性材料的运用能使我们的音乐课堂气氛显得更加活跃、更加热闹,因此很多老师特别在上公开课的时候往往喜欢运用很多的综合性材料,结果挤占了学生学唱的时间,如本文开头所描述的那样把音乐课上成了大拼盘,适得其反。因此我建议大家在选择综合性材料的时候应该是遵循少而精的原则,既照顾到学生的兴趣,又要考虑到学科的特点,以音乐为主线来组织教学。在决定用某个综合性材料前,先想清楚:（1)选择的材料是否是与主题密切相关的;（2）选择的材料是否能为你的教学目标服务,（3）选择的材料是否具有可教性;（4）选择的材料在教学中是否能用与音乐相结合的手段来表现。都考虑清楚了,如果觉得确实能用的,那再来思考最后一个问题:我把这些综合性材料都用了以后,学生学唱歌曲的时间还有多少？在这个时间内,我能不能保证大部分学会这首歌？如果答案是肯定的,那就可以大胆的尝试,如果是否定的,那就必须忍痛割爱去掉一些综合性的材料,还音乐本位。
3、思考选择的综合性材料是否有利于展示自己的特长
由于每位教师本身所掌握的专业知识和技能以及情感内涵的不同,因此在教学中也会展示出各种不同的风格。而学科综合的提出更是给了教师更多发挥的空间,比如有些教师擅长绘画,;有些老师擅长舞蹈;有些教师擅长演奏某些乐器;有些教师擅长朗诵等,那么在选择综合性的材料来进行教学的时候一定要结合自己的特长来组织。比如前几天我上《青春舞曲》一课时,刚好嗓子不舒服,医生交代不能唱歌,而领导又来随堂听课,怎么办？我就结合自身的特长,设计了一堂舞蹈性很强的课,首先让学生听着诙谐幽默的《达坂城的姑娘》跟我做新疆舞律动进教室,接着就让学生跟着我的手势边听歌曲《青春舞曲》边打拍子,在不停的聆听中让学生自主的学会了歌曲,最后我示范表演了自编的新疆舞,让学生唱着歌学一学。整节课我的话很少,始终都用舞蹈性的动作和手势提醒学生,学生的兴趣很高,教学效果也不错。课后,听课的一位数学老师说:“王老师,第一次看到你跳舞,真美啊！”可见,适当的特长展示往往能取得意想不到的效果。
音乐教育的使命是用音乐造化人。提倡学科综合的前提必须是保证音乐学科本身的性质,确保听、唱的比重,必须是以音乐化的方法与其他的相关文化相融合,对于人文性的材料点到即可。总之,提倡学科综合的目的是为了进一步拓宽学生的学习渠道,发散学生的思维,培养学生的综合素质,从而进一步提升学生的文化品位,把他们培养成为未来社会主义事业合格的建设者和接班人。
知识,不应该是单一知识点的堆砌,而应该是一个完整的体系。各学科之间不应该是完全相隔开的,而应该是互相关联的兄弟姐妹。“提倡学科综合”是《音乐课程标准》中的一条基本理念。正确认识新型的音乐教学体制,是正确实施音乐中学科综合的基础。缺乏或没有这种正确的认识,不仅在教学中有可能“穿新鞋、走老路”,甚至有误入歧途的可能。我个人认为提出这个理念的初衷是,不主张就音乐谈音乐、学音乐,而是希望教师们在教给学生音乐知识和技能的同时,针对教材的特点,引导他们通过互相关联的其它学科的知识,多角度、多层面地接触音乐、认识音乐。从而引导他们树立正确的人生观、世界观,使得音乐学科的育人功能发挥得更为强大。
我曾听到过很多老师上《美丽的草原我的家》这一课,就有很多不同的教法。有的老师全然不顾歌曲的地方特色,而仅仅把它作为一首很单纯的学唱歌曲来对待,因此采用的还是以前的老套路:组织教学——发生练习——节奏训练——聆听歌曲——模唱法学习歌曲——歌曲处理;有的老师把音乐课当成了大拼盘,把学科综合简单的理解成了学科相加,于是在课堂上施展了十八般武艺,让学生欣赏蒙古风光片,详细介绍了蒙古的风土人情,地理特征,又学习了蒙古语言,还学跳了蒙族挤奶舞、骑马舞,学习了喝马奶酒的礼仪等等,课堂看似热热闹闹,把地理、语文、舞蹈等学科都进行了综合,只可惜课后的调查中发现很多学生40分钟下来连这么简单的歌曲都还没有唱会,更可笑的是有学生还很兴奋的说“今天的音乐课真精彩,音乐老师说的比我们地理老师还好！
针对以上现象,我认为有必要再来回顾一下《音乐课程标准》基本理念中关于“提倡学科综合”的概念:“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中,综合应以音乐为教学主线,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他學科的联系。”由此,我认为有必要在这里提醒大家在设计综合性的音乐教学活动时必须慎重的选择可教性的材料,以下就从三个方面来谈谈我的一些体会与感受。
1、思考选择的综合性材料是否具有音乐
以《美丽的草原我的家》为例,可教性的材料有很多,如蒙古的生活、民居、服饰、挤奶、骑马、放牧、人文、风情、音乐、民族语言、风俗等等,而要挖掘它的音乐性就需要老师的再加工。比如同样让学生了解蒙古的生活这一环节,如果上地理课,教师只需要口头的介绍或者让学生欣赏一些蒙古的风光片就可以达到很好的效果,而如果在音乐课上,教师就必须把它用音乐化的手法融合到教学中去。比如在熟悉歌曲的环节来运用,就可以一边欣赏歌曲《美丽的草原我的家》一边来介绍;而如果在巩固歌曲的环节来运用,就可以一边唱着《美丽的草原我的家》,一边来学习蒙古人骑马、挤奶等表演律动;如果还想在歌曲的拓展学习中运用,那就可以再向学生介绍一些优秀的蒙古歌曲,如《天堂》、《蒙古人》等,让学生一边欣赏歌曲,一边来感受歌曲中所描绘的辽阔、美丽的大草原,感受热情、好客的蒙古人。
2、思考选择的综合性材料是否会喧宾夺主
综合性材料的运用能使我们的音乐课堂气氛显得更加活跃、更加热闹,因此很多老师特别在上公开课的时候往往喜欢运用很多的综合性材料,结果挤占了学生学唱的时间,如本文开头所描述的那样把音乐课上成了大拼盘,适得其反。因此我建议大家在选择综合性材料的时候应该是遵循少而精的原则,既照顾到学生的兴趣,又要考虑到学科的特点,以音乐为主线来组织教学。在决定用某个综合性材料前,先想清楚:（1)选择的材料是否是与主题密切相关的;（2）选择的材料是否能为你的教学目标服务,（3）选择的材料是否具有可教性;（4）选择的材料在教学中是否能用与音乐相结合的手段来表现。都考虑清楚了,如果觉得确实能用的,那再来思考最后一个问题:我把这些综合性材料都用了以后,学生学唱歌曲的时间还有多少？在这个时间内,我能不能保证大部分学会这首歌？如果答案是肯定的,那就可以大胆的尝试,如果是否定的,那就必须忍痛割爱去掉一些综合性的材料,还音乐本位。
3、思考选择的综合性材料是否有利于展示自己的特长
由于每位教师本身所掌握的专业知识和技能以及情感内涵的不同,因此在教学中也会展示出各种不同的风格。而学科综合的提出更是给了教师更多发挥的空间,比如有些教师擅长绘画,;有些老师擅长舞蹈;有些教师擅长演奏某些乐器;有些教师擅长朗诵等,那么在选择综合性的材料来进行教学的时候一定要结合自己的特长来组织。比如前几天我上《青春舞曲》一课时,刚好嗓子不舒服,医生交代不能唱歌,而领导又来随堂听课,怎么办？我就结合自身的特长,设计了一堂舞蹈性很强的课,首先让学生听着诙谐幽默的《达坂城的姑娘》跟我做新疆舞律动进教室,接着就让学生跟着我的手势边听歌曲《青春舞曲》边打拍子,在不停的聆听中让学生自主的学会了歌曲,最后我示范表演了自编的新疆舞,让学生唱着歌学一学。整节课我的话很少,始终都用舞蹈性的动作和手势提醒学生,学生的兴趣很高,教学效果也不错。课后,听课的一位数学老师说:“王老师,第一次看到你跳舞,真美啊！”可见,适当的特长展示往往能取得意想不到的效果。
音乐教育的使命是用音乐造化人。提倡学科综合的前提必须是保证音乐学科本身的性质,确保听、唱的比重,必须是以音乐化的方法与其他的相关文化相融合,对于人文性的材料点到即可。总之,提倡学科综合的目的是为了进一步拓宽学生的学习渠道,发散学生的思维,培养学生的综合素质,从而进一步提升学生的文化品位,把他们培养成为未来社会主义事业合格的建设者和接班人。