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小学阶段，是培养学生逻辑思维、抽象思维、直观思维、计算能力等核心素养的起始阶段，学生的各方面条件还不成熟，教师怎样引导学生，学生就会在心中形成怎样的思维。因此，在小学课堂中，教师如何创设情境引导学生，让学生自主参与学习，成为课堂的主体，是一个值得研究的问题。北师大版的数学教材涉及不少数学情境，因此，本文将以北师大版五年级上册数学课本中的某些情境为例，探讨小学数学课堂的情境创设问题。
一、情境创设的重要性
小学阶段的学生，抽象思维和数学符号系统还没有形成，“单刀直人”的知识点传授型课堂不利于学生的数学核心素养形成，长此以往反而会减弱学生对学习数学的兴趣，造成学生的厌学。因此，在小学数学课堂上，需要有一座桥梁，连接起学生和知识点，这就是情境。
课堂导人的时候，情境可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。例如北师大五年级数学课本第五单元《分饼》这一课中，创设了一个唐僧师徒4人分5张饼的情境，将枯燥的分数除法在有趣的西游记故事中提出。相比直接让学生动笔计算，这样的方式更自然，更能引起学生探索的热情，有利于接下来算理问题的展开。
知识新授的时候，情境可以具象知识点，便于学生的理解。北师大版五年级上册第一单元第一课《精打细算》，以计算牛奶单价的情境来帮助学生理解小数除以整数的除法的算理，尤其这个情境中的圆角分单位的存在，能够帮助学生清晰理解除法算式中数字的含义，也更利于学生掌握转化思想，将含有小数的11.5元换算成115角，再利用学过的整数除法解决实际问题。
课堂总结的时候，情境可以拓展问题，引发学生的自主思考。北师大版五年级上册数学好玩单元《图形中的规律》这一课中，课堂重点创设了数摆放三角形的小棒根数这一情境，通过学生在这一情境中的探索用不同方法掌握数出小棒总数的规律。在总结时，可以将该情境进行拓展，把三角形变成正方形、正五边形等，引导学生融会贯通举一反三，做到方法的真正理解与吸收。
由此可见，情境在高效的数学课堂中发挥着重要的作用，一个好的情境能够使数学课堂“事半功倍”，老师只要在情境中稍加引导，学生就能自主探索独立思考，真正掌握知识，发展数学的核心素养。
二、情境类型的选取
情境的重要性也要求教师在创设情境时必须细致考虑与设计，否则，错误的情境只会成为高效课堂的绊脚石，阻碍课堂的正常推进。好的情境创设，要从情境的类型着手。目前，广泛被一线教师运用的数学情境类型包括：故事情境、生活情境、游戏情境以及实验操作情境。其中，尤以故事情境和生活情境为主。
小学数学知识点中概念和算理类型偏多，在初次建立数学概念和模型时，兴趣和理解至关重要。因此，引人人胜的故事情境和帮助理解的生活情境也不可或缺。可以发現，在北师大五年级上册的数学书中，生活情境超过半数以上。这正体现出小数学数学知识点的生活化，通过情境的创设，学生能够在情境中理解数学知识，同时又能将生活问题数学化，达到学以致用。因此，针对概念和数学算理类型的课程，可以选取故事情境和生活情境，将选取的情境吃透即可让学生掌握到预设的知识内容。
当然，不同于初高中数学的“知识点密集”输出型课堂，小学数学课堂知识点单一且较为简单，所以教师可以通过游戏的方式调动学生的积极性。然而在实际教学过程中，单纯的数学游戏难以让学生融入课堂中。因此，教师还应当创设游戏情境，让学生迅速融人课堂。例如，在北师大版五年级上册第三单元《倍数与因数》这一课，教师可以创设“你说算式，我来说因数与倍数”的小游戏情境。一位同学说出一个乘法或除法算式，另一位同学说出这个算式中谁是谁的倍数，谁是谁的因数，教师可以在学生一来一往的出题和答题过程中关注课堂的生成性资源，利用学生的所说所答传授正确的知识点，这也正好符合了新课标中以学生为主体的课堂要求。实践发现，这样的游戏情境能够大大调动学生参与的积极性，也能让绝大多数学生的注意力保持集中，而且在这一过程中，学生能够通过自己的表达理解数学的知识点，达到了对课程内容的掌握。
除此之外，小学数学课堂中还有着一些操作课程，例如学习北师大版五年级上册第二单元《轴对称再认识（一）》这一课。针对这类课程，教师可以选择实验操作的相关情境。例如，剪窗花的情境，设计简单的窗花式样让学生在课堂上自己动手操作，体验剪窗花的过程从而发现图形的对称性以及找出对称图形对称轴的方法。这样的实操情境，能够培养学生的动手能力，同时也是一种独立探索的过程，能够加深学生对该方法的印象，甚至以后在知识点部分遗忘的情况下，也能让学生通过回忆操作的情境找回正确的知识内容。因此，对于几何与图形模块的知识，教师可以多多利用实验操作的情境。
三、情境素材的展示
一节好的数学课堂，光有好的情境还不够，情境素材的展示有时也能锦上添花。多数情况下，教室上课的情境都不会脱离数学书。但问题在于，数学书中的情境素材固然不错，但却太过于静止和形式单调（多以图片的形式展开）。试想，如果每一节课的情境都以图片或教师的口述展开，那么久而久之，即使再有趣的情境，学生也会形成审美疲劳。因此，要用情境也要用活情境，这就需要用多元化的展示手段保障。音频讲述、视频展现，甚至请学生进行角色扮演，这些都是很不错的展示手段，未来在科技的发展下，VR、AR等技术也可以走进课堂，丰富课堂的情境，达到情境创设的目的。
四、结束语
关注小学数学课堂的情境创设，用好情境用活情境，才能引导学生在教师的关注下成长，自主地参与到课堂学习中，让每一位学生都学有所得，并且能够举一反一，运用所学的知识解决生活中的问题。
一、情境创设的重要性
小学阶段的学生，抽象思维和数学符号系统还没有形成，“单刀直人”的知识点传授型课堂不利于学生的数学核心素养形成，长此以往反而会减弱学生对学习数学的兴趣，造成学生的厌学。因此，在小学数学课堂上，需要有一座桥梁，连接起学生和知识点，这就是情境。
课堂导人的时候，情境可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。例如北师大五年级数学课本第五单元《分饼》这一课中，创设了一个唐僧师徒4人分5张饼的情境，将枯燥的分数除法在有趣的西游记故事中提出。相比直接让学生动笔计算，这样的方式更自然，更能引起学生探索的热情，有利于接下来算理问题的展开。
知识新授的时候，情境可以具象知识点，便于学生的理解。北师大版五年级上册第一单元第一课《精打细算》，以计算牛奶单价的情境来帮助学生理解小数除以整数的除法的算理，尤其这个情境中的圆角分单位的存在，能够帮助学生清晰理解除法算式中数字的含义，也更利于学生掌握转化思想，将含有小数的11.5元换算成115角，再利用学过的整数除法解决实际问题。
课堂总结的时候，情境可以拓展问题，引发学生的自主思考。北师大版五年级上册数学好玩单元《图形中的规律》这一课中，课堂重点创设了数摆放三角形的小棒根数这一情境，通过学生在这一情境中的探索用不同方法掌握数出小棒总数的规律。在总结时，可以将该情境进行拓展，把三角形变成正方形、正五边形等，引导学生融会贯通举一反三，做到方法的真正理解与吸收。
由此可见，情境在高效的数学课堂中发挥着重要的作用，一个好的情境能够使数学课堂“事半功倍”，老师只要在情境中稍加引导，学生就能自主探索独立思考，真正掌握知识，发展数学的核心素养。
二、情境类型的选取
情境的重要性也要求教师在创设情境时必须细致考虑与设计，否则，错误的情境只会成为高效课堂的绊脚石，阻碍课堂的正常推进。好的情境创设，要从情境的类型着手。目前，广泛被一线教师运用的数学情境类型包括：故事情境、生活情境、游戏情境以及实验操作情境。其中，尤以故事情境和生活情境为主。
小学数学知识点中概念和算理类型偏多，在初次建立数学概念和模型时，兴趣和理解至关重要。因此，引人人胜的故事情境和帮助理解的生活情境也不可或缺。可以发現，在北师大五年级上册的数学书中，生活情境超过半数以上。这正体现出小数学数学知识点的生活化，通过情境的创设，学生能够在情境中理解数学知识，同时又能将生活问题数学化，达到学以致用。因此，针对概念和数学算理类型的课程，可以选取故事情境和生活情境，将选取的情境吃透即可让学生掌握到预设的知识内容。
当然，不同于初高中数学的“知识点密集”输出型课堂，小学数学课堂知识点单一且较为简单，所以教师可以通过游戏的方式调动学生的积极性。然而在实际教学过程中，单纯的数学游戏难以让学生融入课堂中。因此，教师还应当创设游戏情境，让学生迅速融人课堂。例如，在北师大版五年级上册第三单元《倍数与因数》这一课，教师可以创设“你说算式，我来说因数与倍数”的小游戏情境。一位同学说出一个乘法或除法算式，另一位同学说出这个算式中谁是谁的倍数，谁是谁的因数，教师可以在学生一来一往的出题和答题过程中关注课堂的生成性资源，利用学生的所说所答传授正确的知识点，这也正好符合了新课标中以学生为主体的课堂要求。实践发现，这样的游戏情境能够大大调动学生参与的积极性，也能让绝大多数学生的注意力保持集中，而且在这一过程中，学生能够通过自己的表达理解数学的知识点，达到了对课程内容的掌握。
除此之外，小学数学课堂中还有着一些操作课程，例如学习北师大版五年级上册第二单元《轴对称再认识（一）》这一课。针对这类课程，教师可以选择实验操作的相关情境。例如，剪窗花的情境，设计简单的窗花式样让学生在课堂上自己动手操作，体验剪窗花的过程从而发现图形的对称性以及找出对称图形对称轴的方法。这样的实操情境，能够培养学生的动手能力，同时也是一种独立探索的过程，能够加深学生对该方法的印象，甚至以后在知识点部分遗忘的情况下，也能让学生通过回忆操作的情境找回正确的知识内容。因此，对于几何与图形模块的知识，教师可以多多利用实验操作的情境。
三、情境素材的展示
一节好的数学课堂，光有好的情境还不够，情境素材的展示有时也能锦上添花。多数情况下，教室上课的情境都不会脱离数学书。但问题在于，数学书中的情境素材固然不错，但却太过于静止和形式单调（多以图片的形式展开）。试想，如果每一节课的情境都以图片或教师的口述展开，那么久而久之，即使再有趣的情境，学生也会形成审美疲劳。因此，要用情境也要用活情境，这就需要用多元化的展示手段保障。音频讲述、视频展现，甚至请学生进行角色扮演，这些都是很不错的展示手段，未来在科技的发展下，VR、AR等技术也可以走进课堂，丰富课堂的情境，达到情境创设的目的。
四、结束语
关注小学数学课堂的情境创设，用好情境用活情境，才能引导学生在教师的关注下成长，自主地参与到课堂学习中，让每一位学生都学有所得，并且能够举一反一，运用所学的知识解决生活中的问题。