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[摘要]目前，高职院校大学生普遍存在着缺乏自信，文化基础和学习能力较差的特点。这也是学生在英语课堂上参与意识差，自学能力弱，课堂气氛沉闷的症结所在。解决这一问题的关键需要教师改变教学方法，帮助学生树立自信，根据高职学生的特点因材施教。本文从高职学生的特点入手，对教师如何培养学生自信，安排英语教学提出了几点建议。
[关键词]英语教学 学习现状 自信心
自信心是大学生良好心理素质和健康个性的重要组成部分，是人才素质的基本要求。随着中国社会主义市场经济的发展和社会各种深层次矛盾的凸现，高职生的自信心在下降，严重影响他们的健康成才。英语作为一门交际性极强的学科，学生从掌握知识到实际运用之间自信起着非常重要的作用。学生学不好英语的重要消极因素之一就是缺乏自信心。由此可见，在高职英语教学过程中，教师除了要激发学生的学习兴趣，培养学生说英语的信心也尤为重要。教师要让学生不仅能学好英语，还能自信地运用英语知识来进行交流，从而达到学以致用的目的。
一、高职学生英语学习现状
高职院校不同于普通大学，其生源来自各类职高中学的毕业生以及高考分数低于本科抛档线的普通高中毕业生，笔者经过调查分析发现，职高中学不重视英语教学，学生英语学习的兴趣不高，英语学习能力差；进入高职高专院校的这部分高中毕业生英语水平也不容乐观，绝大部分学生英语成绩相当差，调查结果显示，高职学生英语水平整体偏低，且参差不齐，这给教学增添了不少困难；并且，相当多的学生缺乏学习策略，学习盲目，往往付出了很大的努力却没有得到预期的收获，这严重挫伤了他们的学习积极性，使得他们失去了学习信心与激情。同时，传统的教学方式不能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高英语学习能力。
二、教师如何在英语课堂中培养学生的自信
哲学家爱默生曾经说过：“自信是导向成功的第一要素。”一个充满自信的学生会乐观进取，积极主动，勇于尝试，乐于接受挑战。培养学生的自信，教师应该以科学发展观思想为指导，坚持以人为本，创设“支持、鼓励、肯定、接纳、承认、赞扬、赏识”的教育环境；针对高职教育的特殊性，在教学实践中不断创新教学模式，注重个体差异，采用多种策略帮助学生增强自信心，激发他们的学习兴趣，培养学习主动性。
1.营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习热情，培养学生的自信
培养学生的自信心，教师要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。教师要主动接触学生，了解学生，发现他们的优点，并不失时机地为他们提供展现自己优点的机会。教师对各个教学环节的设计要从学生现状出发，有目的、有计划、有针对性地创设情景、设置关卡，不同的学生提问不同的问题。教师要懂得赏识学生，让学生在赞扬声中成长，在点滴的成就感中获得自信。在英语课堂上，教师可以走到学生中间，使学生感受到老师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。看起来的不经意间，教师口中溜出的学生的名字和老师赞许的目光都是对学生莫大的鼓励，这样也会增强他们学习的兴趣和自信。
2.创造宽松的学习环境，最大限度地调动学生的主动性
在心理方面，高职生自我意识有了进一步的发展，“成人感”进一步增强，觉得自己长大了，可以独立决定自己的事情了。但是，其心理还远未成熟，正是从儿童向成人过渡的阶段，心理学家称这一阶段为“第二次断乳期”。他们好学、敏感、冲动，思维活跃，有一种“初生牛犊不怕虎”的精神。此时应更好保护学生的创新精神，改变中专教育中大部分教师所具有的教师应在知识上具有绝对权威的认识，创造一种宽松自由的学习环境，使他们敢于发表自己的看法，淡化教师在知识上的权威性，树立没有绝对真理、没有绝对知识的学风，但也要加以适度引导，不能因为要发表自己的看法而语出伤人，要学会尊重不同的意见。
3.转换以教师为中心的课堂角色，发展以学生为中心
传统的课堂教学以教师为中心，整堂课几乎都由教师唱独角戏角色。教师要从绝对权威变成课堂教学的组织者、协调者和促进者。教师是教学的主导，对教学活动进行组织安排；学生是学习的主体，教师只有充分发挥学生的主动性才能取得良好的教学效果。鼓励学生把自己的看法大胆表述出来，可以质疑课本、质疑教师，大家一起讨论，寻找正确答案。高职学生思想渐趋成熟，对很多问题有自己独到的看法，这时候，教师不妨组织学生用英语进行课堂讨论，既能让他们充分发表自己的观点，又能使口语和思辨能力得到锻炼。学生克服了语言、心理障碍去完成以前认为自己很难做到的事，从而得到新的成功体验，进一步增加了自信心，逐步形成奋发向上的意志。
4.为学生提供展示风采的舞台，赞扬出自信
在培养学生自信心的过程中，教师要具体分析每个学生的不同特点，根据教学目的和内容，采取切合其心理、生理特点、知识状况和接受能力等不同的措施和方法，满足每个学生的心理要求，更加注重学生语言实践能力的培养。大胆放手，给学生提供展示自己的舞台，鼓励展示自己从生活中学到的英语，以此鼓励其他学生能够自觉地从更加广泛的空间里学习英语。这样可以让学生有更多机会出彩，在同学们的羡慕声中、老师的夸奖声中，对其学好英语的决心无疑是个最大的动力。
5.小组合作，相互鼓励
给予学生自信，不仅仅是老师一个人的事，教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中得到同学的鼓励和肯定。通过小组学习，也给学生提供了一个自主参与表现的机会。教师可以给学生分组，安排team work，每位学生根据自己的特点承担不同的工作。如学生根据教学内容自编自导自演英文短剧，这样既发挥了自己的特长又练习了英语。教师再给予适当的鼓励，这样一来，每位学生不仅学到了知识，也获得了自信。
三、结束语
每一个成功的人都是自信的，自信在成功者的经历中起着决定性的作用。一个人一旦拥有了自信，就拥有了钢铁一般的意志，就会勇往直前。教学方法不是一成不变的，教师应通过各种途径，从多方面培养学生的自信心，让学生成为学习的主体，提高英语学习能力，促使他们成为新世纪所需要的人才。
参考文献：
[1]张楚廷.学校管理学.湖南师范大学出版社.
[2]教育部（教高厅[2004]16号）.关于全面开展高职高专院校人才培养水平评估的通知.
[3]教育部人事司.高等教与学.高等教育出版社.
[4]Stepen L.Yelon.教学原理.华东师范大学出版社.
[5]Williams，M. Burdenogy for Language Teacher.Foreign Language Teach search Press，2000.
[6]陈英和.认知发展心理学[M].浙江人民出版社，1996.
[7]冯国凡.高职学生心理特点及对策研究[J].中国职业技术教育，2005，(31).
[8]李志丹.高职英语教学值得关注的几个问题[J].
(作者单位：河北交通职业技术学院）
[关键词]英语教学 学习现状 自信心
自信心是大学生良好心理素质和健康个性的重要组成部分，是人才素质的基本要求。随着中国社会主义市场经济的发展和社会各种深层次矛盾的凸现，高职生的自信心在下降，严重影响他们的健康成才。英语作为一门交际性极强的学科，学生从掌握知识到实际运用之间自信起着非常重要的作用。学生学不好英语的重要消极因素之一就是缺乏自信心。由此可见，在高职英语教学过程中，教师除了要激发学生的学习兴趣，培养学生说英语的信心也尤为重要。教师要让学生不仅能学好英语，还能自信地运用英语知识来进行交流，从而达到学以致用的目的。
一、高职学生英语学习现状
高职院校不同于普通大学，其生源来自各类职高中学的毕业生以及高考分数低于本科抛档线的普通高中毕业生，笔者经过调查分析发现，职高中学不重视英语教学，学生英语学习的兴趣不高，英语学习能力差；进入高职高专院校的这部分高中毕业生英语水平也不容乐观，绝大部分学生英语成绩相当差，调查结果显示，高职学生英语水平整体偏低，且参差不齐，这给教学增添了不少困难；并且，相当多的学生缺乏学习策略，学习盲目，往往付出了很大的努力却没有得到预期的收获，这严重挫伤了他们的学习积极性，使得他们失去了学习信心与激情。同时，传统的教学方式不能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高英语学习能力。
二、教师如何在英语课堂中培养学生的自信
哲学家爱默生曾经说过：“自信是导向成功的第一要素。”一个充满自信的学生会乐观进取，积极主动，勇于尝试，乐于接受挑战。培养学生的自信，教师应该以科学发展观思想为指导，坚持以人为本，创设“支持、鼓励、肯定、接纳、承认、赞扬、赏识”的教育环境；针对高职教育的特殊性，在教学实践中不断创新教学模式，注重个体差异，采用多种策略帮助学生增强自信心，激发他们的学习兴趣，培养学习主动性。
1.营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习热情，培养学生的自信
培养学生的自信心，教师要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。教师要主动接触学生，了解学生，发现他们的优点，并不失时机地为他们提供展现自己优点的机会。教师对各个教学环节的设计要从学生现状出发，有目的、有计划、有针对性地创设情景、设置关卡，不同的学生提问不同的问题。教师要懂得赏识学生，让学生在赞扬声中成长，在点滴的成就感中获得自信。在英语课堂上，教师可以走到学生中间，使学生感受到老师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。看起来的不经意间，教师口中溜出的学生的名字和老师赞许的目光都是对学生莫大的鼓励，这样也会增强他们学习的兴趣和自信。
2.创造宽松的学习环境，最大限度地调动学生的主动性
在心理方面，高职生自我意识有了进一步的发展，“成人感”进一步增强，觉得自己长大了，可以独立决定自己的事情了。但是，其心理还远未成熟，正是从儿童向成人过渡的阶段，心理学家称这一阶段为“第二次断乳期”。他们好学、敏感、冲动，思维活跃，有一种“初生牛犊不怕虎”的精神。此时应更好保护学生的创新精神，改变中专教育中大部分教师所具有的教师应在知识上具有绝对权威的认识，创造一种宽松自由的学习环境，使他们敢于发表自己的看法，淡化教师在知识上的权威性，树立没有绝对真理、没有绝对知识的学风，但也要加以适度引导，不能因为要发表自己的看法而语出伤人，要学会尊重不同的意见。
3.转换以教师为中心的课堂角色，发展以学生为中心
传统的课堂教学以教师为中心，整堂课几乎都由教师唱独角戏角色。教师要从绝对权威变成课堂教学的组织者、协调者和促进者。教师是教学的主导，对教学活动进行组织安排；学生是学习的主体，教师只有充分发挥学生的主动性才能取得良好的教学效果。鼓励学生把自己的看法大胆表述出来，可以质疑课本、质疑教师，大家一起讨论，寻找正确答案。高职学生思想渐趋成熟，对很多问题有自己独到的看法，这时候，教师不妨组织学生用英语进行课堂讨论，既能让他们充分发表自己的观点，又能使口语和思辨能力得到锻炼。学生克服了语言、心理障碍去完成以前认为自己很难做到的事，从而得到新的成功体验，进一步增加了自信心，逐步形成奋发向上的意志。
4.为学生提供展示风采的舞台，赞扬出自信
在培养学生自信心的过程中，教师要具体分析每个学生的不同特点，根据教学目的和内容，采取切合其心理、生理特点、知识状况和接受能力等不同的措施和方法，满足每个学生的心理要求，更加注重学生语言实践能力的培养。大胆放手，给学生提供展示自己的舞台，鼓励展示自己从生活中学到的英语，以此鼓励其他学生能够自觉地从更加广泛的空间里学习英语。这样可以让学生有更多机会出彩，在同学们的羡慕声中、老师的夸奖声中，对其学好英语的决心无疑是个最大的动力。
5.小组合作，相互鼓励
给予学生自信，不仅仅是老师一个人的事，教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中得到同学的鼓励和肯定。通过小组学习，也给学生提供了一个自主参与表现的机会。教师可以给学生分组，安排team work，每位学生根据自己的特点承担不同的工作。如学生根据教学内容自编自导自演英文短剧，这样既发挥了自己的特长又练习了英语。教师再给予适当的鼓励，这样一来，每位学生不仅学到了知识，也获得了自信。
三、结束语
每一个成功的人都是自信的，自信在成功者的经历中起着决定性的作用。一个人一旦拥有了自信，就拥有了钢铁一般的意志，就会勇往直前。教学方法不是一成不变的，教师应通过各种途径，从多方面培养学生的自信心，让学生成为学习的主体，提高英语学习能力，促使他们成为新世纪所需要的人才。
参考文献：
[1]张楚廷.学校管理学.湖南师范大学出版社.
[2]教育部（教高厅[2004]16号）.关于全面开展高职高专院校人才培养水平评估的通知.
[3]教育部人事司.高等教与学.高等教育出版社.
[4]Stepen L.Yelon.教学原理.华东师范大学出版社.
[5]Williams，M. Burdenogy for Language Teacher.Foreign Language Teach search Press，2000.
[6]陈英和.认知发展心理学[M].浙江人民出版社，1996.
[7]冯国凡.高职学生心理特点及对策研究[J].中国职业技术教育，2005，(31).
[8]李志丹.高职英语教学值得关注的几个问题[J].
(作者单位：河北交通职业技术学院）