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摘要：情境教学法，是教学中常用的一种教学手段。它可以活跃课堂氛围，降低课程难度，激发学生活力，推动学生德智体美全面发展。所以，教师在教学活动中，应用情境教学法，对学生个体、整体的成长非常有必要。
关键词：核心素养;初中语文;情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中阶段语文阅读篇幅开始增加，阅读难度也逐渐提升，开始强调要培养学生的语文应用技能，要将培养学生语文核心素养看作主要教学目标。初中生在此期间的思考能力和思维能力也都有了良好的发展。为此，教师要主动放手，将学生视为教学的主体，为学生指明正确的思考方向，将情境教学法应用在语文教学之中，有效地激发学生的学习兴趣，这是提升语文教学质量的重要方法。
一、情境化教学在课堂实践中的积极意义
客观来看，现阶段初中学生的认知水平和情感调动能力与新课改背景下语文课堂对学生提出的要求确实存在冲突，但这种冲突并不是无法调和的。在教学过程中，教师如果有意识地引入或营造具有一定情绪色彩的、以某种具体形象为主体的生动的情境，而这种情境能恰如其分地激发学生的想象和联想，从而帮助学生理解文本，那么学生的情感态度与价值观体验自然日复一日地得到满足与发展。传统教学中，无论是教师对文本的“模板”式讲解，还是学生对教师课堂提问的“标准化”回答，主要锻炼的是学生的理解能力、逻辑思维能力和语言表达能力。而情境化教学主要锻炼大脑的感性思维能力，它往往让学生先感受而后用语言表达，或边感受边激发学生表达倾吐的欲望。这种教学方式，摆脱了传统“你问我答”式课堂的桎梏，更容易达到“水到渠成”的教学效果。
二、情境化教学在课堂实践中的应用策略
2.1注重课堂互动，构建情境教学氛围
如果一堂语文课只是老师在三尺讲台上口若悬河、滔滔不绝，那么学生极有可能身在教室之中，心在天地之间，这样的课堂无疑是失败的课堂，学生的注意力无法集中，学习热情无法增强，思维的火花难以迸发，主要原因是课堂气氛太紧张，全程没有互动，只是教师在自导自演。例如，在讲解《天净沙·秋思》的时候，老师应通过一问一答将枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家像一幅山水画卷一般平铺在学生面前，为学生展现出游子状态，让学生在无形之中燃起那种思乡之情。通过这样的互动课堂，让学生对语文课堂充满兴趣与憧憬。
2.2融入生活情境，降低课程难度
语文学科，是一门人文性很强的学科，很多语文中的知识、内容，都需要学生结合自身生活经验，才能够完全消化掉。通过学习语文知识，学生不仅可以了解到古代人的生活，还可以领略到祖国山河壮美。初中阶段，是一个比较特殊的阶段，在这个阶段，学生开始步入社会、接触更多的人与事物，但是，大部分初中生生活经验并不丰富，这样经验的缺乏同样体现在课堂学习上。生活情境法的出现，能够大大改善学生的学习方式、状态，降低语文知识的难度，调动学生内在动力。所以，作为初中语文教师在教授理论知识的过程中，更应该注意、加强和生活实践的联系，引导学生借助已有的生活经验，去“亲身”体会和感受教材内容，从而实现和作者精神、心灵、情感上的交流。通过这种“神交”，有助于唤醒学生的道德素养、爱国情怀，帮助学生树立远大的理想目标，避免学生在将来的道路上误入歧途。
2.3借助相关角色构建互动模式
在初中语文教材中，很多课文可以通过一些表演来学习，学生在表演或观看的同时进行学习，更加了解其时代背景及人物的思想感情。例如，在《桃花源记》这一课教学的过程中，教师就可以让学生表演陶渊明误入桃花林的情境，在学生表演的过程中，教师可以用多媒体设备为学生播放全景图片，跟随学生的行走方向调整图像的角度，使学生可以观看到不同的景象，强化学生的视觉感受，使学生更加投入。教师也可以播放视频，展现理想中桃花源的图画场景，配合学生的表演，使场景变得更加生动直观。此时，学生再进行对话交流，深入感受陶渊明的内心情感，充分直观地体验桃花源的魅力，从而产生真实的情感，与文章中的角色产生共鸣。
2.4创设活动情境，全面培养学生综合能力
实践是检验真理的唯一标准。初中生学习语文时，实践要比单一的课堂听讲有效得多。因此，教师可以采取创设活动情境的方式进行语文教学。首先，教师可以创设表演活动情境，组织此类型的活动能够有效激发学生的兴趣，有利于提升学生的实践能力。例如，在进行《刘姥姥进大观园》的教学时，教师给予初中生充分的时间，让学生自由进行组合，要求学生自己分配角色，按照自己的理解模仿人物形态，同时也让学生准备好表演的辅助工具。在此过程中，教师应给予学生充足的展示时间。通过参与活动，学生对于阅读的热情也会被激发出来。此外，这种活动能够给予学生充分的课堂自由，学生可自主发挥的空间变大，更容易提升学生的整体能力;其次，教师可以创设合作活动情境。初中生已有一定的学习能力，学习自主性也较强，教师可以通过创设合作活动情境的方式进行教学，以此激发学生的主动性，也让学生在合作的过程中加深对语文教学内容的理解。
结束语
综上所述，在初中语文教学的过程中，教师可以采用情境教学艺术。通过创设情境，既可以培养学生学习语文的兴趣和积极性，还可以简化教学难度，进而营造一个活跃、积极的教学氛围，对语文教学效率的提升有很大的帮助。
参考文献
[1]邢小艳.核心素养背景下初中语文情境教学法的應用策略[J].中学课程辅导（教师教育），2021（07）：65.
[2]熊荐舒.核心素养下初中语文情境教学探究[J].文学教育（上），2021（02）：114-115.
[3]姜燕.核心素养下初中语文情境教学研究[J].课外语文，2021（03）：90-91.
关键词：核心素养;初中语文;情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中阶段语文阅读篇幅开始增加，阅读难度也逐渐提升，开始强调要培养学生的语文应用技能，要将培养学生语文核心素养看作主要教学目标。初中生在此期间的思考能力和思维能力也都有了良好的发展。为此，教师要主动放手，将学生视为教学的主体，为学生指明正确的思考方向，将情境教学法应用在语文教学之中，有效地激发学生的学习兴趣，这是提升语文教学质量的重要方法。
一、情境化教学在课堂实践中的积极意义
客观来看，现阶段初中学生的认知水平和情感调动能力与新课改背景下语文课堂对学生提出的要求确实存在冲突，但这种冲突并不是无法调和的。在教学过程中，教师如果有意识地引入或营造具有一定情绪色彩的、以某种具体形象为主体的生动的情境，而这种情境能恰如其分地激发学生的想象和联想，从而帮助学生理解文本，那么学生的情感态度与价值观体验自然日复一日地得到满足与发展。传统教学中，无论是教师对文本的“模板”式讲解，还是学生对教师课堂提问的“标准化”回答，主要锻炼的是学生的理解能力、逻辑思维能力和语言表达能力。而情境化教学主要锻炼大脑的感性思维能力，它往往让学生先感受而后用语言表达，或边感受边激发学生表达倾吐的欲望。这种教学方式，摆脱了传统“你问我答”式课堂的桎梏，更容易达到“水到渠成”的教学效果。
二、情境化教学在课堂实践中的应用策略
2.1注重课堂互动，构建情境教学氛围
如果一堂语文课只是老师在三尺讲台上口若悬河、滔滔不绝，那么学生极有可能身在教室之中，心在天地之间，这样的课堂无疑是失败的课堂，学生的注意力无法集中，学习热情无法增强，思维的火花难以迸发，主要原因是课堂气氛太紧张，全程没有互动，只是教师在自导自演。例如，在讲解《天净沙·秋思》的时候，老师应通过一问一答将枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家像一幅山水画卷一般平铺在学生面前，为学生展现出游子状态，让学生在无形之中燃起那种思乡之情。通过这样的互动课堂，让学生对语文课堂充满兴趣与憧憬。
2.2融入生活情境，降低课程难度
语文学科，是一门人文性很强的学科，很多语文中的知识、内容，都需要学生结合自身生活经验，才能够完全消化掉。通过学习语文知识，学生不仅可以了解到古代人的生活，还可以领略到祖国山河壮美。初中阶段，是一个比较特殊的阶段，在这个阶段，学生开始步入社会、接触更多的人与事物，但是，大部分初中生生活经验并不丰富，这样经验的缺乏同样体现在课堂学习上。生活情境法的出现，能够大大改善学生的学习方式、状态，降低语文知识的难度，调动学生内在动力。所以，作为初中语文教师在教授理论知识的过程中，更应该注意、加强和生活实践的联系，引导学生借助已有的生活经验，去“亲身”体会和感受教材内容，从而实现和作者精神、心灵、情感上的交流。通过这种“神交”，有助于唤醒学生的道德素养、爱国情怀，帮助学生树立远大的理想目标，避免学生在将来的道路上误入歧途。
2.3借助相关角色构建互动模式
在初中语文教材中，很多课文可以通过一些表演来学习，学生在表演或观看的同时进行学习，更加了解其时代背景及人物的思想感情。例如，在《桃花源记》这一课教学的过程中，教师就可以让学生表演陶渊明误入桃花林的情境，在学生表演的过程中，教师可以用多媒体设备为学生播放全景图片，跟随学生的行走方向调整图像的角度，使学生可以观看到不同的景象，强化学生的视觉感受，使学生更加投入。教师也可以播放视频，展现理想中桃花源的图画场景，配合学生的表演，使场景变得更加生动直观。此时，学生再进行对话交流，深入感受陶渊明的内心情感，充分直观地体验桃花源的魅力，从而产生真实的情感，与文章中的角色产生共鸣。
2.4创设活动情境，全面培养学生综合能力
实践是检验真理的唯一标准。初中生学习语文时，实践要比单一的课堂听讲有效得多。因此，教师可以采取创设活动情境的方式进行语文教学。首先，教师可以创设表演活动情境，组织此类型的活动能够有效激发学生的兴趣，有利于提升学生的实践能力。例如，在进行《刘姥姥进大观园》的教学时，教师给予初中生充分的时间，让学生自由进行组合，要求学生自己分配角色，按照自己的理解模仿人物形态，同时也让学生准备好表演的辅助工具。在此过程中，教师应给予学生充足的展示时间。通过参与活动，学生对于阅读的热情也会被激发出来。此外，这种活动能够给予学生充分的课堂自由，学生可自主发挥的空间变大，更容易提升学生的整体能力;其次，教师可以创设合作活动情境。初中生已有一定的学习能力，学习自主性也较强，教师可以通过创设合作活动情境的方式进行教学，以此激发学生的主动性，也让学生在合作的过程中加深对语文教学内容的理解。
结束语
综上所述，在初中语文教学的过程中，教师可以采用情境教学艺术。通过创设情境，既可以培养学生学习语文的兴趣和积极性，还可以简化教学难度，进而营造一个活跃、积极的教学氛围，对语文教学效率的提升有很大的帮助。
参考文献
[1]邢小艳.核心素养背景下初中语文情境教学法的應用策略[J].中学课程辅导（教师教育），2021（07）：65.
[2]熊荐舒.核心素养下初中语文情境教学探究[J].文学教育（上），2021（02）：114-115.
[3]姜燕.核心素养下初中语文情境教学研究[J].课外语文，2021（03）：90-91.