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摘要：语文是其他学科学习的基础。近年来，我国的教育部门也在不断地提高语文学科的地位。阅读教学作为小学语文教学的重要内容，对于激发学生对语文学科的学习兴趣，不断拓宽学生的知识面等方面有着至关重要的意义。因此，语文教师需要增加教学投入，注重培养学生的阅读能力，结合学生的性格特点和学习情况，完善教学策略，以促进学生语文学科核心素养的全面提升。
关键词：小学低年级;语文教学;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学低年级阶段，培养小学生的阅读能力是教育教学的重中之重，阅读能力不仅可以方便学生学习语文，还可以更快地吸收和理解不同学科的基础知识，学生拥有了阅读能力会让学习成绩更优异，所以小学语文教师特别注重学生阅读能力的提升。由于小学低年级的学生年龄较小，会有轻微的阅读困难，且没有正确的阅读习惯，这就给教师培养学生的阅读能力造成了一定的影响，基于这种情况，教师要对教学方法进行创新和改革，在语文教学中增加阅读的趣味性，使学生的阅读能力得到提升。
一、创设问题情境，启动生本阅读思维
悬疑问题情境的课堂投放讲求方法技巧。教师一般选在学生正式开始阅读学习之前进行投放，在阅读活动一开始便牢牢抓住学生课堂注意力，提升学生阅读学习的注意品质。教学《朱德的扁担》时，教师在课堂导入环节，围绕朱德的扁担这一针对性较强的文本情节创设悬疑情境，让学生在阅读前展开思考：朱德同志为何要将扁担写上自己的名字？学生对扁担上写名字这件事充满了兴趣，迫不及待的投入到阅读学习当中，围绕朱德为什么在扁担上写名字这件事进入文本阅读。该文本故事脉络清晰，学生很快就能梳理清楚文本的整体结构，找到朱德同志在扁担上写名的具体原因，完成悬疑问题解答的同时，也完成了文本内容的精准把握。教师依托悬疑问题，创设指向性和目标性较强的阅读教学情境，使学生紧密围绕阅读文本故事主线展开探究学习，提高了学生阅读活动的阅读效率。
二、加强阅读指导，帮助学生掌握阅读技巧
教师要加强对学生的阅读指导，让学生在潜移默化的过程中逐步掌握文章阅读的技巧，进而提高自身的阅读水平。具体可以从以下三个方面入手：第一，教师要指导学生大致浏览文章。在初次接触文章时，要指导学生以最快的速度完成第一遍文章的阅读，明确文章的大致方向，锻炼学生的阅读速度，训练学生集中注意力。第二，在第一遍快速阅读完成以后，教师要指导学生进行第二遍的仔细阅读。在这个过程中，教师需要指导学生一边阅读，一边思考，进一步掌握文章的中心思想和情感，帮助学生进行逐字、逐句的阅读和理解，指导学生标注重点内容。第三，在细读完成以后，教师要指导学生进行阅读总结，总结和反思在整个阅读过程中收获的知识，不断提升自己的阅读能力。
三、拓展阅读，丰富学生知识储备
在当前小学语文阅读课堂中，“1+X”是较为热门的一种阅读方式，“1”是指课堂阅读教学，而“X”则是指课外阅读，也就是拓展阅读。在引导学生拓展阅读的过程中，教师需要遵循一定的原则。一是合理选择课外阅读书籍。教师既不可选择一些内容、形式太过简单的图画绘本，也不可选择一些过于复杂、困难的冷僻书目，需要基于教科书引导学生开展多文本阅读、整本书阅读及群文阅读等，注意对学生阅读过程中思路的引导，帮助学生实现高效阅读。如教学《咏柳》一诗，教师可拓展同一作者的其他诗词，或是同一题材其他作者的作品，让学生掌握更多的知识内容，引发学生的情感共鸣。二是阅读环境的科学创设。教师可通过创设合适的阅读环境，给予学生更多的阅读展示机会。如创建班级读书群、阅读交流会等，以多元的活动调动学生阅读的积极性，使学生主动融入班级阅读环境。三是通过家校合作促进学生阅读。从学生入学起，教师便可要求家长同学生定期展开亲子阅读活动，学生须在家长监督下分享打卡。关于阅读方式的选择，教师可提供几种方式供家长选择，如每天坚持半小时绘本阅读，每月进行一次家庭阅读比赛等，让学生与家长逐渐收获知识与技能，深刻体会阅读的魅力。总之，教师要探索多元的阅读拓展方法，合理选择阅读书籍，为学生创设轻松和谐的阅读环境，在家校合作过程中培养学生正确的阅读观念。
四、完善课堂教学评价
处于小学低年级学段的学生，自我认知能力有限，课堂教学评价是学生对自身能力或实际学习情况进行准确定位的主要途径。因此，教師应积极发挥自身引导作用，结合阅读能力培养内容，更新课堂评价体系[4]。教师应增加问题引导式评价在其中的比重，即利用问题引导学生思考自身在阅读理解方面的不足或问题，在教师问题的引导下进行完善，逐渐改变不良阅读习惯，走出思维误区。同时，教师应结合阅读档案与阅读规划，在整体教学评价中延伸出个性评价标准，使学生能够形成正确的阅读学习观念，即阅读态度与习惯始终位于阅读能力中的首位，阅读技巧以及思路则是理解文字的工具。同时，教师也可借助新的教学评价体系渗透德育教育内容，建立阅读能力与思想品德的有效联系，以阅读能力为驱动内核，促使学生全面发展。
结束语
总之，本文针对在小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究做了分析，主要通过改革教学方式，吸引学生的阅读兴趣、增强自主阅读意识，提高阅读能力和教授阅读方法，培养良好的阅读习惯来提高学生的阅读能力。学生的阅读能力可以提高学生的思维能力并进一步丰富学生的想象力，更能使学生体会阅读带来的快乐。
参考文献
[1]单晓华.小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].新课程，2021（07）：176.
[2]宋婷.探析小学低年级语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：54.
[3]张丽清.在小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].知识文库，2020（17）：56+58.
关键词：小学低年级;语文教学;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学低年级阶段，培养小学生的阅读能力是教育教学的重中之重，阅读能力不仅可以方便学生学习语文，还可以更快地吸收和理解不同学科的基础知识，学生拥有了阅读能力会让学习成绩更优异，所以小学语文教师特别注重学生阅读能力的提升。由于小学低年级的学生年龄较小，会有轻微的阅读困难，且没有正确的阅读习惯，这就给教师培养学生的阅读能力造成了一定的影响，基于这种情况，教师要对教学方法进行创新和改革，在语文教学中增加阅读的趣味性，使学生的阅读能力得到提升。
一、创设问题情境，启动生本阅读思维
悬疑问题情境的课堂投放讲求方法技巧。教师一般选在学生正式开始阅读学习之前进行投放，在阅读活动一开始便牢牢抓住学生课堂注意力，提升学生阅读学习的注意品质。教学《朱德的扁担》时，教师在课堂导入环节，围绕朱德的扁担这一针对性较强的文本情节创设悬疑情境，让学生在阅读前展开思考：朱德同志为何要将扁担写上自己的名字？学生对扁担上写名字这件事充满了兴趣，迫不及待的投入到阅读学习当中，围绕朱德为什么在扁担上写名字这件事进入文本阅读。该文本故事脉络清晰，学生很快就能梳理清楚文本的整体结构，找到朱德同志在扁担上写名的具体原因，完成悬疑问题解答的同时，也完成了文本内容的精准把握。教师依托悬疑问题，创设指向性和目标性较强的阅读教学情境，使学生紧密围绕阅读文本故事主线展开探究学习，提高了学生阅读活动的阅读效率。
二、加强阅读指导，帮助学生掌握阅读技巧
教师要加强对学生的阅读指导，让学生在潜移默化的过程中逐步掌握文章阅读的技巧，进而提高自身的阅读水平。具体可以从以下三个方面入手：第一，教师要指导学生大致浏览文章。在初次接触文章时，要指导学生以最快的速度完成第一遍文章的阅读，明确文章的大致方向，锻炼学生的阅读速度，训练学生集中注意力。第二，在第一遍快速阅读完成以后，教师要指导学生进行第二遍的仔细阅读。在这个过程中，教师需要指导学生一边阅读，一边思考，进一步掌握文章的中心思想和情感，帮助学生进行逐字、逐句的阅读和理解，指导学生标注重点内容。第三，在细读完成以后，教师要指导学生进行阅读总结，总结和反思在整个阅读过程中收获的知识，不断提升自己的阅读能力。
三、拓展阅读，丰富学生知识储备
在当前小学语文阅读课堂中，“1+X”是较为热门的一种阅读方式，“1”是指课堂阅读教学，而“X”则是指课外阅读，也就是拓展阅读。在引导学生拓展阅读的过程中，教师需要遵循一定的原则。一是合理选择课外阅读书籍。教师既不可选择一些内容、形式太过简单的图画绘本，也不可选择一些过于复杂、困难的冷僻书目，需要基于教科书引导学生开展多文本阅读、整本书阅读及群文阅读等，注意对学生阅读过程中思路的引导，帮助学生实现高效阅读。如教学《咏柳》一诗，教师可拓展同一作者的其他诗词，或是同一题材其他作者的作品，让学生掌握更多的知识内容，引发学生的情感共鸣。二是阅读环境的科学创设。教师可通过创设合适的阅读环境，给予学生更多的阅读展示机会。如创建班级读书群、阅读交流会等，以多元的活动调动学生阅读的积极性，使学生主动融入班级阅读环境。三是通过家校合作促进学生阅读。从学生入学起，教师便可要求家长同学生定期展开亲子阅读活动，学生须在家长监督下分享打卡。关于阅读方式的选择，教师可提供几种方式供家长选择，如每天坚持半小时绘本阅读，每月进行一次家庭阅读比赛等，让学生与家长逐渐收获知识与技能，深刻体会阅读的魅力。总之，教师要探索多元的阅读拓展方法，合理选择阅读书籍，为学生创设轻松和谐的阅读环境，在家校合作过程中培养学生正确的阅读观念。
四、完善课堂教学评价
处于小学低年级学段的学生，自我认知能力有限，课堂教学评价是学生对自身能力或实际学习情况进行准确定位的主要途径。因此，教師应积极发挥自身引导作用，结合阅读能力培养内容，更新课堂评价体系[4]。教师应增加问题引导式评价在其中的比重，即利用问题引导学生思考自身在阅读理解方面的不足或问题，在教师问题的引导下进行完善，逐渐改变不良阅读习惯，走出思维误区。同时，教师应结合阅读档案与阅读规划，在整体教学评价中延伸出个性评价标准，使学生能够形成正确的阅读学习观念，即阅读态度与习惯始终位于阅读能力中的首位，阅读技巧以及思路则是理解文字的工具。同时，教师也可借助新的教学评价体系渗透德育教育内容，建立阅读能力与思想品德的有效联系，以阅读能力为驱动内核，促使学生全面发展。
结束语
总之，本文针对在小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究做了分析，主要通过改革教学方式，吸引学生的阅读兴趣、增强自主阅读意识，提高阅读能力和教授阅读方法，培养良好的阅读习惯来提高学生的阅读能力。学生的阅读能力可以提高学生的思维能力并进一步丰富学生的想象力，更能使学生体会阅读带来的快乐。
参考文献
[1]单晓华.小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].新课程，2021（07）：176.
[2]宋婷.探析小学低年级语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：54.
[3]张丽清.在小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].知识文库，2020（17）：56+58.