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摘 要：时代在发展，教育在进步。现阶段的普通高中历史教学已经越来越受到广泛关注和重视。随着新课改不断深入，高中历史教学过程中如何加强对学生们的核心素养培养已成为一个重要课题。笔者在本文就核心素养理念下普通高中历史合作学习教学进行一定分析和研究，并且提出一些合理化教学建议，以供参考。
关键词：核心素养理念;高中历史;合作学习;实践策略
引言：
毫无疑问，高中历史教学在整个高中各门功课中占据着极为重要的地位。从内容上讲，高中历史在教学过程中的核心素养包括唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀以及时空观念等[1]。鉴于现阶段高中历史教学仍旧存在一定问题和不足亟待解决。笔者建议，在核心素养教育理念指导下，教师全面提升高中历史合作学习的质量和效率如箭在弦。不但能够提高学生们对高中历史的学习兴趣和积极性，还能夠通过合作学习教学方式，增强学生们的历史核心素养，具有非常重要的教学意义。
一、解读合作学习全面促进高中生历史综合素养的意义
平心而论，高中历史教师在当前历史课堂教学过程中面临种种问题，学生们在面对传统且守旧的教学模式时，无法激发历史学习积极性和探究欲。这就需要教师必须要摒弃传统教学理念，在教学模式和方法上推陈出新。小组合作学习教学模式则完全能够对上述情况做出巨大改变，这种全新的教学模式可以有效促进历史教师与学生、学生和历史文本以及学生之间的互动沟通，全面提高高中生们的历史自主学习能力以及团队合作学习水平。在合作学习过程中，教师结合教学实际采取科学化、合理化的历史教学方法，能够为高中生们创造一个愉悦轻松、氛围浓厚的优质历史学习环境，能够让每一位高中生在小组合作学习过程中得到共同发展和进步，增强高中历史核心素养的培养。
二、现阶段核心素养理念下高中历史合作学习的三大实践策略
（一）教师在正式开展合作学习前应充分做好分组工作
平心而论，想要全面提升核心素养理念下高中历史合作学习效率，教师在正式开展合作学习前，必须要结合高中生历史实际水平做好分组工作。精心准备分组细节，可谓是促进小组合作学习合理化开展的先决条件[2]。笔者建议，教师应充分考虑到当前整个班级学生们的历史知识掌握整体能力和各方面客观因素，在分组上进行“组间同质、组内异质”总体原则的把控，力争让分组后每一名小组成员都能够有机会在核心素养理念下的历史学习过程中，充分展现自己能力和才能。教师在教学过程中也应当一视同仁，给予每一个组员充分的鼓励和支持，在历史合作学习过程中养成良好的学习习惯，通过合作学习弥补自身不足，全面提升历史核心素养。
（二）教师在合作学习过程中应鼓励学生进行自主探究
现阶段的高中历史课本知识内容丰富且具有一定深度，教师在合作学习教学模式下，应当积极鼓励学生们多进行自主探究、合作交流。举个教学案例，人教版高中历史必修一《秦朝中央集权制度的形成》一课教学过程中。教师可以结合教材内容组织学生们进行合作学习，教师可以为学生们提出一个历史教学讨论课题“你眼中的秦始皇是一个怎样的人？”让学生们进行分组讨论，学生们可以提前查阅一下关于秦朝历史文化、秦始皇个人对于秦朝的贡献，长城的修建所蕴含的历史问题、秦朝末期为什么会爆发农民战争等历史资料和人物传记。接下来，学生们展开自主探究以及讨论的历史学习模式，在课堂上与教师沟通、与同组成员交换意见，并且针对教师所提出的讨论课题，表明自己的观点和看法。这种教学方式不但能够激发学生们的历史探究欲和学习兴趣，还能够让高中生们充分展现独到的历史观点和历史价值观，全面提升综合评判能力以及历史核心素养。
（三）教师应对小组合作学习成果进行综合细致的评价
笔者认为，除了上述两大应用策略外，在现阶段核心素养下的高中历史合作学习教学过程中，教师必须要及时对合作学习成果进行综合评价，评价应做到全面、细致且有启发性。具体来讲，教师首先要对整个合作学习活动的过程进行分析和归纳。接下来，针对高中生们在合作学习过程中所展出的积极态度、参与热情、具体表现做出科学化、客观化的评价和总结。最后，对学生们展现出的优点进行鼓励和表扬，对小组学习中学生们有待提高的地方进行纠正和指导。教师应力争让高中生们能够通过合作学习从不同的角度去发现问题、分析问题以及解决问题，在历史学习过程中能够独立思考和自主探究，通过综合评价来全面培养和提升高中生们的历史核心素养。
结束语：
综上所述，现阶段全面开展核心素养理念下的普通高中历史合作学习教学之路任重而道远，教师在日常教学过程中，应当结合高中生历史实际学习情况，采取科学化、合理化的合作学习教学理念和教学方式，并且在今后的历史课堂教学过程中不断探索、不断钻研、不断创新，力争让高中历史的整体教学质量迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]常攀攀.为了学生核心素养发展的合作学习[J].新课程研究（上旬刊），2016（36）
[2]王武训.有所得，有所思，有所悟——以《顺乎世界之潮流》为例谈历史课堂教学的核心素养[J].新课程（下），2017（30）
关键词：核心素养理念;高中历史;合作学习;实践策略
引言：
毫无疑问，高中历史教学在整个高中各门功课中占据着极为重要的地位。从内容上讲，高中历史在教学过程中的核心素养包括唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀以及时空观念等[1]。鉴于现阶段高中历史教学仍旧存在一定问题和不足亟待解决。笔者建议，在核心素养教育理念指导下，教师全面提升高中历史合作学习的质量和效率如箭在弦。不但能够提高学生们对高中历史的学习兴趣和积极性，还能夠通过合作学习教学方式，增强学生们的历史核心素养，具有非常重要的教学意义。
一、解读合作学习全面促进高中生历史综合素养的意义
平心而论，高中历史教师在当前历史课堂教学过程中面临种种问题，学生们在面对传统且守旧的教学模式时，无法激发历史学习积极性和探究欲。这就需要教师必须要摒弃传统教学理念，在教学模式和方法上推陈出新。小组合作学习教学模式则完全能够对上述情况做出巨大改变，这种全新的教学模式可以有效促进历史教师与学生、学生和历史文本以及学生之间的互动沟通，全面提高高中生们的历史自主学习能力以及团队合作学习水平。在合作学习过程中，教师结合教学实际采取科学化、合理化的历史教学方法，能够为高中生们创造一个愉悦轻松、氛围浓厚的优质历史学习环境，能够让每一位高中生在小组合作学习过程中得到共同发展和进步，增强高中历史核心素养的培养。
二、现阶段核心素养理念下高中历史合作学习的三大实践策略
（一）教师在正式开展合作学习前应充分做好分组工作
平心而论，想要全面提升核心素养理念下高中历史合作学习效率，教师在正式开展合作学习前，必须要结合高中生历史实际水平做好分组工作。精心准备分组细节，可谓是促进小组合作学习合理化开展的先决条件[2]。笔者建议，教师应充分考虑到当前整个班级学生们的历史知识掌握整体能力和各方面客观因素，在分组上进行“组间同质、组内异质”总体原则的把控，力争让分组后每一名小组成员都能够有机会在核心素养理念下的历史学习过程中，充分展现自己能力和才能。教师在教学过程中也应当一视同仁，给予每一个组员充分的鼓励和支持，在历史合作学习过程中养成良好的学习习惯，通过合作学习弥补自身不足，全面提升历史核心素养。
（二）教师在合作学习过程中应鼓励学生进行自主探究
现阶段的高中历史课本知识内容丰富且具有一定深度，教师在合作学习教学模式下，应当积极鼓励学生们多进行自主探究、合作交流。举个教学案例，人教版高中历史必修一《秦朝中央集权制度的形成》一课教学过程中。教师可以结合教材内容组织学生们进行合作学习，教师可以为学生们提出一个历史教学讨论课题“你眼中的秦始皇是一个怎样的人？”让学生们进行分组讨论，学生们可以提前查阅一下关于秦朝历史文化、秦始皇个人对于秦朝的贡献，长城的修建所蕴含的历史问题、秦朝末期为什么会爆发农民战争等历史资料和人物传记。接下来，学生们展开自主探究以及讨论的历史学习模式，在课堂上与教师沟通、与同组成员交换意见，并且针对教师所提出的讨论课题，表明自己的观点和看法。这种教学方式不但能够激发学生们的历史探究欲和学习兴趣，还能够让高中生们充分展现独到的历史观点和历史价值观，全面提升综合评判能力以及历史核心素养。
（三）教师应对小组合作学习成果进行综合细致的评价
笔者认为，除了上述两大应用策略外，在现阶段核心素养下的高中历史合作学习教学过程中，教师必须要及时对合作学习成果进行综合评价，评价应做到全面、细致且有启发性。具体来讲，教师首先要对整个合作学习活动的过程进行分析和归纳。接下来，针对高中生们在合作学习过程中所展出的积极态度、参与热情、具体表现做出科学化、客观化的评价和总结。最后，对学生们展现出的优点进行鼓励和表扬，对小组学习中学生们有待提高的地方进行纠正和指导。教师应力争让高中生们能够通过合作学习从不同的角度去发现问题、分析问题以及解决问题，在历史学习过程中能够独立思考和自主探究，通过综合评价来全面培养和提升高中生们的历史核心素养。
结束语：
综上所述，现阶段全面开展核心素养理念下的普通高中历史合作学习教学之路任重而道远，教师在日常教学过程中，应当结合高中生历史实际学习情况，采取科学化、合理化的合作学习教学理念和教学方式，并且在今后的历史课堂教学过程中不断探索、不断钻研、不断创新，力争让高中历史的整体教学质量迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]常攀攀.为了学生核心素养发展的合作学习[J].新课程研究（上旬刊），2016（36）
[2]王武训.有所得，有所思，有所悟——以《顺乎世界之潮流》为例谈历史课堂教学的核心素养[J].新课程（下），2017（30）