摘 要：教师认可以生为本的教学理念，注重以学生为班级管理的主体，强调从学生的角度，思考班级管理问题，并让他们真正意识到自己是班级的主人，真正运用自身的实际行动，维护班级的利益，促进学生自身的发展。本文分别从以身作则、群策群力以及悉心关爱三个角度予以解析，真正打造属于学生的班级管理模式，提升教师的班级管理水平。
　　关键词：以生为本;小学班主任;管理有效性;管理策略
　　在现阶段的班级管理过程中，部分班主任缺乏班级管理的原则性，常常朝令夕改;有些班主任往往从自身的角度出发，进行班级的管理，缺乏与学生的沟通;有些班主任由于课业压力大，对学生的关注相对较少。以上原因造成小学班主任的管理质量差。本文对此，从以下三点进行论述。
　　一、以身作则，构建纪律性班级
　　教师是班级的负责人，在日常的班级管理过程中，应以身作则，严格规范自己的言行，为小学生树立榜样，促进纪律性班级的构建。与此同时，班主任也应放下架子，真正和学生处于平等的地位，诚恳地承认自己在管理或是行为上的不当行为，获得学生的原谅。这种诚恳的态度，在拉近师生距离的同时，更容易增强班主任管理的亲和力，提升班级的管理质量。
　　例如，在上周，我因为琐事忘记了带班级的钥匙，造成学生在教室外面足足等十分钟的状况。针对自己的错误，班主任并没有因为自己威严，掩盖这场错误，而是真诚地对学生说：“关于早上的事情，是我的错误。我恳请获得大家的原谅，并惩罚自己打扫一周的楼道卫生！”学生看到班主任的真诚道歉后，纷纷说道：“没关系的老师，谁都会犯错误！”与此同时，教师深深地向学生鞠了一躬。在日后一周的班级生活中，我总是提前半小时到教室，并及时打扫楼道。我运用自己的诚恳以及行动，换得学生的信任。在日后的班级生活中，发现本班的学生会提前到教室，并预习或是复习相关的内容。通过运用以身作则的方式，教师运用身体力行的方法，获得学生的信任，并积极地为学生做榜样，促进学生自我约束能力的提升。规范班级的构建。
　　二、群策群力，构建民主性班级
　　小学班主任在班级的管理中，应让学生明确班级是学生自己的班级，让学生积极地对班级的管理建言献策，充分让他们享有班级的选举权，还应让他们意识到应服从班级管理的义务，增强班级的凝聚力，促进民主性班级管理的构建。
　　例如，在上学期我开展了民主性的选举活动。并在此过程中，评选出具有凝聚性和团结性的班级管理小组。具体从以下几点，着手民主性班级管理的构建。第一点，挑选候选人。教师鼓励学生毛遂自荐，参与到班级班委的竞选过程中。与此同时，班主任鼓励这些学生积极发表他们的优点和长处，以及对班级管理的看法，增強其他学生对班委候选人的了解。第二点，开展班委评选。教师采用唱票的方式，开展班级的评选活动，并秉持公平、公正和公开的原则，充分体现学生的意志。第三点，展示班级管理成果。在班委会成立后，给教师印象最深的是下面的事件。因为本班的卫生区靠近主过道，所以打扫起来较为困难。加之，当天下雨，当时打扫卫生的学生带来了困难。针对这种情况，卫生管理员号召大家积极地加入到班级的卫生打扫过程中。与此同时，班主任也加入到卫生的大扫除中。通过整个班级的共同努力，很快打扫出一条卫生通道。因为我班卫生打扫得迅速、高效，所以受到了校领导的高度赞赏。通过运用群策群力的方式，开展班级管理，教师让学生体会到班级主人翁的地位，并积极地参与到班级的管理中，提升整体的班级管理整理，促进民主性班级的构建。
　　三、悉心关爱，构建友爱班级
　　在小学班主任的班级管理过程中，班主任不仅要把学生当做朋友，而且还应把他们看成是自己的孩子，真诚地关注、关心和关爱他们。真正地落实到具体的行动上，让学生感受到教师的关爱，并让学生将这种爱运用到班级的其他学生身上，构建友爱性的班级。
　　例如，在上周的上课过程中，我发现小明总是莫名的愣神。他总是处在完全没有放在教师讲课的状态。针对这种状况，我将小明叫到办公室中，并询问小明的情况。小明说：“现在的数学太难了，我一点都听不懂，所以打算放弃数学。”我悉心地说道：“与低年级的数学相比，现在的数学确实有些难度。我特别理解你，但是我们应积极地克服困难，应该迎难而上！我答应你，在每周的周三中午，为你单独补习数学可以吗？我相信你的数学成绩，一定会取得进步的！”随着时间的推移，小明的数学成绩获得了飞速的进展。他不仅受到我的表扬，而且还积极地帮助其他学生解决数学学习上的问题。在他的影响下，班级形成了互帮互助的学习氛围。
　　综上所述，在提升小学班主任管理有效性的过程中，教师应落实以生为本的教学理念，让学生真正意识到他们是班级中的主人，并激发学生的班级荣誉感，让学生之间相互帮助，相互促进，提升小学班主任的管理水平。
　　参考文献：
　　[1]邓春燕.略谈小学班主任工作的管理与实践[J].课程教育研究.2017（46）
　　[2]马兰.小学班主任工作中存在的问题及改进措施[J].甘肃教育.2016（24）