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在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题。小学生们要想学好英语，必须渡过词汇这一关。这就要求广大的教师在进行词汇教学时，既要帮助学生扎扎实实地记好单词，又要认认真真地讲求策略。本文从重视课前的预习、活化教学过程和活化作业的设计三个方面着手，激发学生识记单词的兴趣，唤起学生认真对待英语词汇的情感，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
一、现状
在我们身边，常常听到教师们这样抱怨：“一个单元才8个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住了呢？明明这个单词都已默过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？”在我们周围见词不会读、听音不会写，见其形不知其音，听其音不知其形的现象比比皆是。更严重的是，部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默了，结果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不尽如人意。如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣地识记单词而不觉得乏味，成为教师需要反思的问题。
二、原因分析
新课程改革实施以来，不少教师虽然通过自身的学习和经验积累，对词汇教学有了一定的认识与提高，但改革的力度和创新的程度还远远不够，传统的教法仍然大量存在。具体表现在：孤立地教单词，脱离实际的语境;教学单词的方法单一，存在“照本宣科”的现象;注重知识的传授，忽视能力的培养;重视课堂教学，忽视课前的预习与课后的复习巩固环节。在这样的词汇教学之下，学生被局限在单纯的模仿和乏味的背单词中，学习兴趣和自主性难以充分调动，学习缺乏兴趣的支撑，应用语言的能力不强等等。
三、英语词汇教学的策略
词汇是学习英语的三要素（语音、词汇、语法）之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。
（一）重视课前的预习，为课堂教学铺路
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学。”课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？教师很难监控。如果教师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先讓学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。1.猜单词的发音——怎么读;2.看单词的构成——怎么写;3.找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）——词义及用法;4.想同类同形的词——找回忆;5.查英汉字典——使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do ？一课时，词汇部分是8个词组：go to the park， see a movie， play outside， go home， take a walk， take a nap， do a puzzle， surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie， outside， take， nap， surf， Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”
（二） 活化教学过程，为词汇教学添砖加瓦
有位教授曾说过这样的一句话：“情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识。”将单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说：Open the book; 边打开门边说：Open the door;边打开盒子边说：Open the box.然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，不用教师多说，学生就已经领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并留下深刻的印象。
（三）顺其自然，在潜移默化中学会单词
小学阶段的英语教学明显区别于中学、大学，面对刚刚走进课堂的孩子，教师要知道他们还没有较好的自制力，还处在活泼好动的年龄，不能长时间坐在教室集中精神听教师持续讲课，一般念课文、讲意思、背单词的方法，只会让他们觉得无聊、烦躁，不想继续学下去。因而，教师要充分利用课堂、生活的方方面面，一点一滴地灌输、引导，让孩子们不知不觉就记住了大量单词。比如，在课上，教师对任何一件教室中的事物都可以利用起来：问问学生教室里都有什么？（孩子们可能会说很多答案，桌子、板凳、书包、铅笔等用具，或是他们穿的衬衣、裙子、牛仔裤等都可以），只要说出来的，教师就把这些词写到黑板上，再问学生这些词用英文该怎们说呢？应该归为几类呢？让学生们积极发言，教师进行疏导和总结，然后把这些词的英文与中文一一对应起来教给学生，告诉他们，下次见面你就可以说“我今天穿了一件T-shirt”“我今天吃了一个apple”等等，让学生们养成随时学习随时用的习惯，久而久之，词汇量自然就慢慢增多了。也可以在课后布置作业，让孩子们在回家路上或家中进行观察，找几个自己喜欢的事物，查出它们的英文写法，下次上课的时候进行交流，达到积少成多的效果。
四、结语
总之，教学是一门艺术，正所谓“教学有法，教无定法”。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟上时代的步伐，要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
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一、现状
在我们身边，常常听到教师们这样抱怨：“一个单元才8个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住了呢？明明这个单词都已默过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？”在我们周围见词不会读、听音不会写，见其形不知其音，听其音不知其形的现象比比皆是。更严重的是，部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默了，结果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不尽如人意。如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣地识记单词而不觉得乏味，成为教师需要反思的问题。
二、原因分析
新课程改革实施以来，不少教师虽然通过自身的学习和经验积累，对词汇教学有了一定的认识与提高，但改革的力度和创新的程度还远远不够，传统的教法仍然大量存在。具体表现在：孤立地教单词，脱离实际的语境;教学单词的方法单一，存在“照本宣科”的现象;注重知识的传授，忽视能力的培养;重视课堂教学，忽视课前的预习与课后的复习巩固环节。在这样的词汇教学之下，学生被局限在单纯的模仿和乏味的背单词中，学习兴趣和自主性难以充分调动，学习缺乏兴趣的支撑，应用语言的能力不强等等。
三、英语词汇教学的策略
词汇是学习英语的三要素（语音、词汇、语法）之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。
（一）重视课前的预习，为课堂教学铺路
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学。”课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？教师很难监控。如果教师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先讓学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。1.猜单词的发音——怎么读;2.看单词的构成——怎么写;3.找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）——词义及用法;4.想同类同形的词——找回忆;5.查英汉字典——使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do ？一课时，词汇部分是8个词组：go to the park， see a movie， play outside， go home， take a walk， take a nap， do a puzzle， surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie， outside， take， nap， surf， Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”
（二） 活化教学过程，为词汇教学添砖加瓦
有位教授曾说过这样的一句话：“情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识。”将单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说：Open the book; 边打开门边说：Open the door;边打开盒子边说：Open the box.然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，不用教师多说，学生就已经领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并留下深刻的印象。
（三）顺其自然，在潜移默化中学会单词
小学阶段的英语教学明显区别于中学、大学，面对刚刚走进课堂的孩子，教师要知道他们还没有较好的自制力，还处在活泼好动的年龄，不能长时间坐在教室集中精神听教师持续讲课，一般念课文、讲意思、背单词的方法，只会让他们觉得无聊、烦躁，不想继续学下去。因而，教师要充分利用课堂、生活的方方面面，一点一滴地灌输、引导，让孩子们不知不觉就记住了大量单词。比如，在课上，教师对任何一件教室中的事物都可以利用起来：问问学生教室里都有什么？（孩子们可能会说很多答案，桌子、板凳、书包、铅笔等用具，或是他们穿的衬衣、裙子、牛仔裤等都可以），只要说出来的，教师就把这些词写到黑板上，再问学生这些词用英文该怎们说呢？应该归为几类呢？让学生们积极发言，教师进行疏导和总结，然后把这些词的英文与中文一一对应起来教给学生，告诉他们，下次见面你就可以说“我今天穿了一件T-shirt”“我今天吃了一个apple”等等，让学生们养成随时学习随时用的习惯，久而久之，词汇量自然就慢慢增多了。也可以在课后布置作业，让孩子们在回家路上或家中进行观察，找几个自己喜欢的事物，查出它们的英文写法，下次上课的时候进行交流，达到积少成多的效果。
四、结语
总之，教学是一门艺术，正所谓“教学有法，教无定法”。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟上时代的步伐，要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
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