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“仙桐实验小学发展迅速，办学质量值得信赖。”对仙桐实验小学，社会一致这么认为。
“仙桐实验小学教育生态风清气正，教师队伍朝气蓬勃，呈现良好的发展态势。”罗湖区教育局领导如此高度评价。
“把孩子放在仙桐实验小学上学，我们放心！”家长高兴地说。
仙桐实验小学远离繁华偏居罗湖东陲，地处梧桐山半山腰，办学只有短短五年，是一所教师平均年龄不到30岁的崭新学校，它为何能赢得社会、社区、家长、学生和各级领导的信任和点赞呢？
在植物学的范畴里，有这样一种现象：一株植物单独生长时，往往长势不旺，与众多同类植物一起生长时，则长得挺拔茂盛，这是植物的“共生效应”。
2017年秋，我在担任深圳市仙桐实验小学校长职务之际，便认定“教师是学校发展的第一生产力”，针对学校年轻教师居多，工作激情高但经验不足的现象，决定把“共生效应”概念引入到教师专业发展中，并且笃信“一个人可以跑得很快，但一群人可以跑得更远”，通过构建青年教师发展共同体，促进教师的专业合作和共同成长。
大学毕业生和新入职教师，在职业初期除了浑身洋溢的激情外，还有些许和迷茫，那是因为对自己的职业人生没有清晰的规划和定位。激发教师潜能，唤醒专业自觉，找准自我定位，规划教师生涯，找准发展方向，对年轻教师来说，显得尤为重要。
2017年10月25日，我校举行主题为“唤醒专业自觉 探索发展路径”的青年教师发展共同体活动。活动采用“罗湖区每周校长一小时学习会”的模式进行，行政事务中心主任付步雄作为导师，将年轻老师分为4个组，每个组选派4个人上台参与讨论，并与下面的听众进行互动交流。付主任与年轻老师分享“教师的自我定位——认清我是谁”“教师的目标定位——我要到哪里去”“教师专业发展的路径选择——我将要怎样去远方”三个主题。通过研讨、点拨、引导、交流，展开了一场关于教师专业发展的头脑风暴，年轻教师明晰了自我定位、目标定位以及路径选择。
随后，每个年轻教师制定了三年、五年发展规划，学校也给出了具体的期待和要求——通过全方位的共学研学和自学自悟，争取实现“135”目标，即“一年站稳讲台，三年成合格教师，五年成校级骨干教师”。
每个青年教师的专业不同，起点不同，学术背景也不同，针对这种情况，学校因人而异、因地制宜地设置“共性 ”内容，以菜单式培训内容供年轻教师选择。
作为一名教师，应该有着扎实的基本功，也就是教师的教育素养。教育素养应该包括能写一笔好字、能说一口标准普通话、能写一篇教学论文（随笔）、能上一堂优质课，能制作一份高质量试卷等，在此基础上，允许并鼓励教师个性发展，特长发展，优质发展。
基于这种认识，仙桐实验小学的青年教师发展共同体的共性内容包括建立成员业务档案、制定专业发展规划、锤炼教育教学科研水平、实施“六个一”（读一本教育专著、学习一门特长、讲一堂公开课、写一篇教育随笔、写一笔好字、说一口标准普通话）工程等，这些内容聚焦教师的教育教学实践。
“共性 ”中的“ ”根据老师的不同需求、不同特长而设置，包括班级日常管理、特殊学生转化、班级文化创建、班级作业优化、论文写作、制作试卷、撰写教案、家校有效沟通、班级活动开展等。
在实施形式上，既有集中学习，也有自主学习。如每个月坚持一次的集中学习，均采用“罗湖区每周一小时校长学习会”模式。活动前，学校对青年教师进行梯级分组，组建专业的导师团队，由主讲嘉宾分享并抛出问题，台上进行分组讨论交流，台下观摩与点评，在思想交锋与碰撞中不断反思与提升自我。近年来，学校开展了基于教师素养提升的写作培训、演讲培训、粉笔字培训、微课制作培训、教案编写培训等，并举办与之相对应的比赛，达到“以赛促训”“以训促赛”的目的，一大批年轻教师在这种培养模式下成长迅速、脱颖而出。
李老师是2015年研究生一毕业，就加入仙桐实验小学这个“大家庭”。“作为一名‘新手’班主任，第一次上见面课时我很忐忑，有些手足无措，不知道怎么讲课，也不知道如何与学生、家長进行有效沟通，甚至还为此偷偷哭过。”李老师这样介绍。学校得知情况后，根据新老师对家校沟通缺乏经验的现象，举办了针对性的培训。特别是每年一年级的新生家长会，学校资深教师、名优教师都会驻点到一年级，对年轻老师开展家长会前的培训。
如今，李老师已经成长为独当一面的优秀班主任，还先后荣获罗湖区第二届“阳光杯”、罗湖区第三届“阳光杯”主题班队会研修小学组一等奖、第九届职工技术比武大会“罗湖区技术能手”称号等荣誉，并在罗湖区首届职工演讲比赛中夺得特金奖的第一名。
跟很多学校一样，仙桐实验小学也积极实施“青蓝工程”，每学期初，为每个年轻教师选派一名师傅，通过师傅的“传帮带”，提升年轻教师的教育素养。不同的是，在仙桐实验小学，年轻教师不仅仅局限于一个师傅，学校充分发挥名优教师的引领示范作用，成立名师（名班主任）工作室、项目组、读写大队，鼓励年轻教师根据自己的短板和不足，自主选择加入工作室或项目组，呈现“一师多徒”“一徒多师”“师徒共进”的局面，让青年教师在名优教师的领航下全方位发展。
目前，学校成立了5个“名师工作室”，4个“名班主任工作室”和4个“项目组”（班集体建设项目组、教科研项目组、校园文化建设项目组）。各工作室、项目组实行每月一次集中活动，要有计划、有主题、有研讨、有记录，有收获。
比如班集体建设项目组，由罗湖区绿色通道引进人才计老师担任负责人，她根据年轻班主任经验不足的实际情况，坚持每月一次的集中研讨，聚焦班级管理中的突出问题，既有全员的研讨，又有计老师的手把手的传授。年轻教师小郭在家校沟通上遇到困难，全体成员出谋划策，提出相应的解决措施，计老师告诉她“良性的家校沟通是学校、班级工作开展的润滑剂，作为班主任要始终站在家长的立场上来看待孩子，以真诚的师爱对待孩子，只有这样，你的工作才会被家长认可、接受并获得支持。” 教科研项目组包括课堂、课程、课题，这三个方面无疑是青年教师成长中无法回避的内容，学校尤其重视和关注。
2018年4月26日，罗湖区名师工作室主持人、仙桐实验小学徐副校长以“一课两上”的方式为全体语文教师讲授示范课《一个中国孩子的呼声》。课后，仙桐实验小学语文学科组按照年级分组，进行研讨，共同探讨出语文教学的基本式：“自主预学，基础为先——合作探究，整体感知——延学拓展，日积月累”。
这既是学校根据罗湖区课堂革命的要求着力推进“基本式 变式”课堂教学变革的模式探讨，更是对年轻教师课堂教学的一种引领和示范。研讨后，学校以名优教师为主导，年轻教师为主体，组建课堂革命行动小组，同时，学校借助“一课三磨”活动，即让年轻教师自主申报，学科组通过磨课、评课、议课，前后三次不断年轻教师的教学水平，探讨不同课型的“基本式 变式”。经过集体探讨、分类推进、分科试验、分课型摸索的有效途径，仙桐实验小学的“生本？自主课堂”日趋完善，每位年轻教师都有了课堂教学的“基本式 变式”。在罗湖区“智慧课堂”竞赛中，几位老师均荣获市区一二等奖，刚毕业两年的姚老师参加“一师一优课，一课一名师”活动中，荣获广东省一等奖。
在课题研究上，以名师主持带动，年轻教师参与研究的氛围已然形成，近年来，教师承担18个小课题、10个市区规划课题， 年轻教师课题参与率达到100%。
同时，在注重实践的基础上，青年教师发展共同体更注重教师的反思和积累，学校成立了青年教师读写大队，每个项目组、工作室都开建了微信公众号，将平时的实践、反思、随笔等及时记录下来。学校将文章編辑成册，编辑了《倾听拔节的声音》《仙桐好声音》《遇见小课题》《追梦路上》等书籍，将教师优秀稿件向教育教学杂志投稿。
在不足五年的办学中，仙桐实验小学的青年教师发展共同体建设已经初具规模、初显成效，近40人次在省市区的各项竞赛中获奖，罗湖教育公众号、特区教育等媒体进行报道宣传，学校因青年教师共同体建设荣获2018深圳创新榜样学校，青年教师发展共同体建设荣获2018年罗湖区特色学习建设成果评选二等奖。
总之，青年教师发展共同体建设，已经让不同梯级的教师取得长足发展，实现新教师入职期的“关键发展”，成熟型教师的“二次发展”，名优教师的“瓶颈期”“高原期”的突破和突围。
责任编辑 邱 丽
“仙桐实验小学教育生态风清气正，教师队伍朝气蓬勃，呈现良好的发展态势。”罗湖区教育局领导如此高度评价。
“把孩子放在仙桐实验小学上学，我们放心！”家长高兴地说。
仙桐实验小学远离繁华偏居罗湖东陲，地处梧桐山半山腰，办学只有短短五年，是一所教师平均年龄不到30岁的崭新学校，它为何能赢得社会、社区、家长、学生和各级领导的信任和点赞呢？
一、职业规划——青年教师发展共同体的成长出发点
在植物学的范畴里，有这样一种现象：一株植物单独生长时，往往长势不旺，与众多同类植物一起生长时，则长得挺拔茂盛，这是植物的“共生效应”。
2017年秋，我在担任深圳市仙桐实验小学校长职务之际，便认定“教师是学校发展的第一生产力”，针对学校年轻教师居多，工作激情高但经验不足的现象，决定把“共生效应”概念引入到教师专业发展中，并且笃信“一个人可以跑得很快，但一群人可以跑得更远”，通过构建青年教师发展共同体，促进教师的专业合作和共同成长。
大学毕业生和新入职教师，在职业初期除了浑身洋溢的激情外，还有些许和迷茫，那是因为对自己的职业人生没有清晰的规划和定位。激发教师潜能，唤醒专业自觉，找准自我定位，规划教师生涯，找准发展方向，对年轻教师来说，显得尤为重要。
2017年10月25日，我校举行主题为“唤醒专业自觉 探索发展路径”的青年教师发展共同体活动。活动采用“罗湖区每周校长一小时学习会”的模式进行，行政事务中心主任付步雄作为导师，将年轻老师分为4个组，每个组选派4个人上台参与讨论，并与下面的听众进行互动交流。付主任与年轻老师分享“教师的自我定位——认清我是谁”“教师的目标定位——我要到哪里去”“教师专业发展的路径选择——我将要怎样去远方”三个主题。通过研讨、点拨、引导、交流，展开了一场关于教师专业发展的头脑风暴，年轻教师明晰了自我定位、目标定位以及路径选择。
随后，每个年轻教师制定了三年、五年发展规划，学校也给出了具体的期待和要求——通过全方位的共学研学和自学自悟，争取实现“135”目标，即“一年站稳讲台，三年成合格教师，五年成校级骨干教师”。
二、“共性 ”内容——青年教师发展共同体的菜单式选择
每个青年教师的专业不同，起点不同，学术背景也不同，针对这种情况，学校因人而异、因地制宜地设置“共性 ”内容，以菜单式培训内容供年轻教师选择。
作为一名教师，应该有着扎实的基本功，也就是教师的教育素养。教育素养应该包括能写一笔好字、能说一口标准普通话、能写一篇教学论文（随笔）、能上一堂优质课，能制作一份高质量试卷等，在此基础上，允许并鼓励教师个性发展，特长发展，优质发展。
基于这种认识，仙桐实验小学的青年教师发展共同体的共性内容包括建立成员业务档案、制定专业发展规划、锤炼教育教学科研水平、实施“六个一”（读一本教育专著、学习一门特长、讲一堂公开课、写一篇教育随笔、写一笔好字、说一口标准普通话）工程等，这些内容聚焦教师的教育教学实践。
“共性 ”中的“ ”根据老师的不同需求、不同特长而设置，包括班级日常管理、特殊学生转化、班级文化创建、班级作业优化、论文写作、制作试卷、撰写教案、家校有效沟通、班级活动开展等。
在实施形式上，既有集中学习，也有自主学习。如每个月坚持一次的集中学习，均采用“罗湖区每周一小时校长学习会”模式。活动前，学校对青年教师进行梯级分组，组建专业的导师团队，由主讲嘉宾分享并抛出问题，台上进行分组讨论交流，台下观摩与点评，在思想交锋与碰撞中不断反思与提升自我。近年来，学校开展了基于教师素养提升的写作培训、演讲培训、粉笔字培训、微课制作培训、教案编写培训等，并举办与之相对应的比赛，达到“以赛促训”“以训促赛”的目的，一大批年轻教师在这种培养模式下成长迅速、脱颖而出。
李老师是2015年研究生一毕业，就加入仙桐实验小学这个“大家庭”。“作为一名‘新手’班主任，第一次上见面课时我很忐忑，有些手足无措，不知道怎么讲课，也不知道如何与学生、家長进行有效沟通，甚至还为此偷偷哭过。”李老师这样介绍。学校得知情况后，根据新老师对家校沟通缺乏经验的现象，举办了针对性的培训。特别是每年一年级的新生家长会，学校资深教师、名优教师都会驻点到一年级，对年轻老师开展家长会前的培训。
如今，李老师已经成长为独当一面的优秀班主任，还先后荣获罗湖区第二届“阳光杯”、罗湖区第三届“阳光杯”主题班队会研修小学组一等奖、第九届职工技术比武大会“罗湖区技术能手”称号等荣誉，并在罗湖区首届职工演讲比赛中夺得特金奖的第一名。
三、“1 N”路径——青年教师共同体的全方位成长
跟很多学校一样，仙桐实验小学也积极实施“青蓝工程”，每学期初，为每个年轻教师选派一名师傅，通过师傅的“传帮带”，提升年轻教师的教育素养。不同的是，在仙桐实验小学，年轻教师不仅仅局限于一个师傅，学校充分发挥名优教师的引领示范作用，成立名师（名班主任）工作室、项目组、读写大队，鼓励年轻教师根据自己的短板和不足，自主选择加入工作室或项目组，呈现“一师多徒”“一徒多师”“师徒共进”的局面，让青年教师在名优教师的领航下全方位发展。
目前，学校成立了5个“名师工作室”，4个“名班主任工作室”和4个“项目组”（班集体建设项目组、教科研项目组、校园文化建设项目组）。各工作室、项目组实行每月一次集中活动，要有计划、有主题、有研讨、有记录，有收获。
比如班集体建设项目组，由罗湖区绿色通道引进人才计老师担任负责人，她根据年轻班主任经验不足的实际情况，坚持每月一次的集中研讨，聚焦班级管理中的突出问题，既有全员的研讨，又有计老师的手把手的传授。年轻教师小郭在家校沟通上遇到困难，全体成员出谋划策，提出相应的解决措施，计老师告诉她“良性的家校沟通是学校、班级工作开展的润滑剂，作为班主任要始终站在家长的立场上来看待孩子，以真诚的师爱对待孩子，只有这样，你的工作才会被家长认可、接受并获得支持。” 教科研项目组包括课堂、课程、课题，这三个方面无疑是青年教师成长中无法回避的内容，学校尤其重视和关注。
2018年4月26日，罗湖区名师工作室主持人、仙桐实验小学徐副校长以“一课两上”的方式为全体语文教师讲授示范课《一个中国孩子的呼声》。课后，仙桐实验小学语文学科组按照年级分组，进行研讨，共同探讨出语文教学的基本式：“自主预学，基础为先——合作探究，整体感知——延学拓展，日积月累”。
这既是学校根据罗湖区课堂革命的要求着力推进“基本式 变式”课堂教学变革的模式探讨，更是对年轻教师课堂教学的一种引领和示范。研讨后，学校以名优教师为主导，年轻教师为主体，组建课堂革命行动小组，同时，学校借助“一课三磨”活动，即让年轻教师自主申报，学科组通过磨课、评课、议课，前后三次不断年轻教师的教学水平，探讨不同课型的“基本式 变式”。经过集体探讨、分类推进、分科试验、分课型摸索的有效途径，仙桐实验小学的“生本？自主课堂”日趋完善，每位年轻教师都有了课堂教学的“基本式 变式”。在罗湖区“智慧课堂”竞赛中，几位老师均荣获市区一二等奖，刚毕业两年的姚老师参加“一师一优课，一课一名师”活动中，荣获广东省一等奖。
在课题研究上，以名师主持带动，年轻教师参与研究的氛围已然形成，近年来，教师承担18个小课题、10个市区规划课题， 年轻教师课题参与率达到100%。
同时，在注重实践的基础上，青年教师发展共同体更注重教师的反思和积累，学校成立了青年教师读写大队，每个项目组、工作室都开建了微信公众号，将平时的实践、反思、随笔等及时记录下来。学校将文章編辑成册，编辑了《倾听拔节的声音》《仙桐好声音》《遇见小课题》《追梦路上》等书籍，将教师优秀稿件向教育教学杂志投稿。
在不足五年的办学中，仙桐实验小学的青年教师发展共同体建设已经初具规模、初显成效，近40人次在省市区的各项竞赛中获奖，罗湖教育公众号、特区教育等媒体进行报道宣传，学校因青年教师共同体建设荣获2018深圳创新榜样学校，青年教师发展共同体建设荣获2018年罗湖区特色学习建设成果评选二等奖。
总之，青年教师发展共同体建设，已经让不同梯级的教师取得长足发展，实现新教师入职期的“关键发展”，成熟型教师的“二次发展”，名优教师的“瓶颈期”“高原期”的突破和突围。
责任编辑 邱 丽