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幼儿园课程整合是一种教学策略和方法，其科学、合理、有效地将幼儿课程的相关要素有机地组合在一起，在1+N中拓宽课程教学功能，实现优势互补，叠加整体效益，有利于幼儿在课程教学活动中全面和谐自主地发展，有助于幼儿成为主动积极有效地学习者。信息技术作为崭新的教学媒价，其具有形象性、连贯性、趣味性、模拟性等特点，将其与幼儿园课程整合融合在一起，无疑可以获得1+1>2的教学效应。课程整合为信息技术的运用提供平台，信息技术成为课程整合操作实施的拐杖。因此，对“信息技术与幼儿园课程整合”而言，既有实践研究价值，更有理性思考意义。本文以《信息技术与幼儿园课程整合的实践研究》为题，就我园在这方面的所做的工作，进行回朔总结和分析思考，以求教于各位方家。
一、信息技术与课程整合的若干途径
黑板、玩教具、模型等是幼儿园课程信息传统的交互工具。自20世纪80年代以来，国际幼儿教育界逐步认识到了信息技术整合幼儿园课程对幼儿学习的重要性：信息化技术逐渐引入幼儿教育，大大的丰富了交互过程，幼儿获得了更好的教学体验，教师获得了更完整的信息反馈，促进整个教育资源的完善。
我园开办至今只有两年，年轻的校舍、年轻的教师，完善的教学设施、配套的现代化教育设备，天时地利人和为开展信息技术与幼儿园课程整合的实践研究提供了厚实的基础性条件。正因为年轻，我们摸着石子过河，在实践中学习、在学习中实践，力求将信息技术与幼儿园课程有机结合，发挥出独特的优势，力求形成优质的园本课程教学实践操作模式。一是.注重与园本课程整合，二是注重与活动方式整合，三是注重与课程资源整合。
二、信息技术与课程整合的基本原则
1.选择性原则
一是选择与孩子日常生活常见的经验进行整合。通过引导孩子对日常生活中司空见惯的现象的关注、概括和交流，以此激发孩子进行探究和发现。二是选择孩子可以理解的社会信息进行整合。三是选择孩子可接受的科技发展信息进行整合。这类内容整合无疑能大大帮助孩子积累有益的生活经验，为孩子的将来打下扎实基础，促进孩子和谐、全面的发展。
2.全员性原则
整合课程应当是师生共同参与探求知识的过程，教师不再作为知识权威的代言人全面控制课程的组织与开展，而更多的是以支持者、合作者和引导者的身份出现。幼儿也不再是知识的被动接受者，而应成为课程发展的积极参与者，他们的需要、兴趣、经验、探索和体验将被受到高度重视。
3.多样性原则
在整合课程实施的过程中，必须合理利用信息化教学设备，将生活活动、户外活动、参观活动、野外活动等都有机结合到课程整合的范畴里，使课程既呈现出百花齐放的多样性，又显示出基于儿童发展的主体性。
三、信息技术与课程整合的实践价值
1.提供多感官的学习体验
对于幼儿阶段的孩子来说，更多的需要是通过多感官探究体验，逐渐形成自己对于世界的独特认知，尝试独立完成穿衣服、吃饭与叠被子等自我服务。在这一学习过程中，如能积极主动地、适时适宜地为幼儿提供信息技术媒介，可以助推幼儿由形象思维形成抽象概括思维、由无意想象形成有意想象，培养幼儿的分析、判断和综合能力。
2.实现多形式的资源转化
信息技术的应用可以实现不同形式教学资源的相互转化。在开展幼儿绘本故事的演绎时，利用多媒体设施，为幼儿播放动画，以更加生动有趣的形式吸引幼儿的注意力。在科学领域的探究中，利用多媒体技术向幼儿展示各种形态的动物，展示动物的幼年期、成年期等，进一步开拓幼兒的视野，提高幼儿的认知水平。
3.优化多类型的课程教学
在幼儿园五大领域的课程教学中，引入以一体式交互机为核心的新型教学模式，它对优化教育过程，提高教学质量，巩固教学效果等方面起到了积极的作用。
四、信息技术与课程整合的主要策略
1.建成信息化物环境
信息技术深刻地变革着我们的生活和学习方式，使各种信息以数字的形式在瞬间传递，使各种资源实现了高效率的共享。尤其是网络上承载着的各种信息，每天都在数倍增加，极大地满足了人们的生活与工作需求。同样，信息技术也深远地影响了教育教学模式。
2.建立数字化资源库
落实信息技术与课程教学的整合，从我园教育实践的来理解，主要指以“计算机、交互式一体机”等多类工具、媒介和方法融入包括教育活动的准备、实施以及评价等在内的教育活动的各个层面。基于课程主题教学活动的开放性特点及园本化要求，教师在主题活动中急需大量相关课程资源的支持，因此落实数字化资源库建设是一件时不可待的工程。利用互联网技术优势最大程度地收集、检索和整理幼儿园课程所需的资源，这些资源不仅内容丰富多彩，而且形式多样，适合教师在不同情境下选用。教师根据自身学习为幼儿的学习量身定制设计编撰数字化教学素材，这样不仅丰富园本了数字资源库素材，也使园本课程建设能够充分展现特色。再者依托园本数字化硬件环境优势，落实幼儿个性成长家园共享资源库，不断研发支持多用户在同一平台上登录，促成家长可以及时了解到孩子的成长发展情况以及课程教学内容，家园针对性地进行教养共育，分享新信息技术与课程整合的“红包”。
3.建设开放化共同体
信息化物环境具有存储、调用的便利性，教师可以很方便地对自己原有的教学设计、课程实施进行比较和反思，不断更新自己的资源库，这对教师的专业成长具有积极意义。幼儿从教师提供的丰富的资源素材中选择玩自己喜欢的、听自己想听的、看自己想看的、演自己乐演的......它最大程度上为幼儿提供学习体验的自主的时空性，支持幼儿个性发展。同时，在师生教与学的互动转换中，信息技术充分显现出开放性的优势，使得师生互动、生生互动更加直观生动。
信息技术走进校园，整合于幼儿园课程教学中是教育改革发展的产物;摸着石子过河，其实践和理论研究任重而道远。作为一名幼儿教育工作者，以本次总结提炼和思考为基础，在新的起点上将“信息技术与课程整合的实践研究”做的更加扎实、深入，为学前教育作出更大的贡献，这是我们共同的责职和使命！
一、信息技术与课程整合的若干途径
黑板、玩教具、模型等是幼儿园课程信息传统的交互工具。自20世纪80年代以来，国际幼儿教育界逐步认识到了信息技术整合幼儿园课程对幼儿学习的重要性：信息化技术逐渐引入幼儿教育，大大的丰富了交互过程，幼儿获得了更好的教学体验，教师获得了更完整的信息反馈，促进整个教育资源的完善。
我园开办至今只有两年，年轻的校舍、年轻的教师，完善的教学设施、配套的现代化教育设备，天时地利人和为开展信息技术与幼儿园课程整合的实践研究提供了厚实的基础性条件。正因为年轻，我们摸着石子过河，在实践中学习、在学习中实践，力求将信息技术与幼儿园课程有机结合，发挥出独特的优势，力求形成优质的园本课程教学实践操作模式。一是.注重与园本课程整合，二是注重与活动方式整合，三是注重与课程资源整合。
二、信息技术与课程整合的基本原则
1.选择性原则
一是选择与孩子日常生活常见的经验进行整合。通过引导孩子对日常生活中司空见惯的现象的关注、概括和交流，以此激发孩子进行探究和发现。二是选择孩子可以理解的社会信息进行整合。三是选择孩子可接受的科技发展信息进行整合。这类内容整合无疑能大大帮助孩子积累有益的生活经验，为孩子的将来打下扎实基础，促进孩子和谐、全面的发展。
2.全员性原则
整合课程应当是师生共同参与探求知识的过程，教师不再作为知识权威的代言人全面控制课程的组织与开展，而更多的是以支持者、合作者和引导者的身份出现。幼儿也不再是知识的被动接受者，而应成为课程发展的积极参与者，他们的需要、兴趣、经验、探索和体验将被受到高度重视。
3.多样性原则
在整合课程实施的过程中，必须合理利用信息化教学设备，将生活活动、户外活动、参观活动、野外活动等都有机结合到课程整合的范畴里，使课程既呈现出百花齐放的多样性，又显示出基于儿童发展的主体性。
三、信息技术与课程整合的实践价值
1.提供多感官的学习体验
对于幼儿阶段的孩子来说，更多的需要是通过多感官探究体验，逐渐形成自己对于世界的独特认知，尝试独立完成穿衣服、吃饭与叠被子等自我服务。在这一学习过程中，如能积极主动地、适时适宜地为幼儿提供信息技术媒介，可以助推幼儿由形象思维形成抽象概括思维、由无意想象形成有意想象，培养幼儿的分析、判断和综合能力。
2.实现多形式的资源转化
信息技术的应用可以实现不同形式教学资源的相互转化。在开展幼儿绘本故事的演绎时，利用多媒体设施，为幼儿播放动画，以更加生动有趣的形式吸引幼儿的注意力。在科学领域的探究中，利用多媒体技术向幼儿展示各种形态的动物，展示动物的幼年期、成年期等，进一步开拓幼兒的视野，提高幼儿的认知水平。
3.优化多类型的课程教学
在幼儿园五大领域的课程教学中，引入以一体式交互机为核心的新型教学模式，它对优化教育过程，提高教学质量，巩固教学效果等方面起到了积极的作用。
四、信息技术与课程整合的主要策略
1.建成信息化物环境
信息技术深刻地变革着我们的生活和学习方式，使各种信息以数字的形式在瞬间传递，使各种资源实现了高效率的共享。尤其是网络上承载着的各种信息，每天都在数倍增加，极大地满足了人们的生活与工作需求。同样，信息技术也深远地影响了教育教学模式。
2.建立数字化资源库
落实信息技术与课程教学的整合，从我园教育实践的来理解，主要指以“计算机、交互式一体机”等多类工具、媒介和方法融入包括教育活动的准备、实施以及评价等在内的教育活动的各个层面。基于课程主题教学活动的开放性特点及园本化要求，教师在主题活动中急需大量相关课程资源的支持，因此落实数字化资源库建设是一件时不可待的工程。利用互联网技术优势最大程度地收集、检索和整理幼儿园课程所需的资源，这些资源不仅内容丰富多彩，而且形式多样，适合教师在不同情境下选用。教师根据自身学习为幼儿的学习量身定制设计编撰数字化教学素材，这样不仅丰富园本了数字资源库素材，也使园本课程建设能够充分展现特色。再者依托园本数字化硬件环境优势，落实幼儿个性成长家园共享资源库，不断研发支持多用户在同一平台上登录，促成家长可以及时了解到孩子的成长发展情况以及课程教学内容，家园针对性地进行教养共育，分享新信息技术与课程整合的“红包”。
3.建设开放化共同体
信息化物环境具有存储、调用的便利性，教师可以很方便地对自己原有的教学设计、课程实施进行比较和反思，不断更新自己的资源库，这对教师的专业成长具有积极意义。幼儿从教师提供的丰富的资源素材中选择玩自己喜欢的、听自己想听的、看自己想看的、演自己乐演的......它最大程度上为幼儿提供学习体验的自主的时空性，支持幼儿个性发展。同时，在师生教与学的互动转换中，信息技术充分显现出开放性的优势，使得师生互动、生生互动更加直观生动。
信息技术走进校园，整合于幼儿园课程教学中是教育改革发展的产物;摸着石子过河，其实践和理论研究任重而道远。作为一名幼儿教育工作者，以本次总结提炼和思考为基础，在新的起点上将“信息技术与课程整合的实践研究”做的更加扎实、深入，为学前教育作出更大的贡献，这是我们共同的责职和使命！