论文部分内容阅读
教学是一门艺术，也是一门科学。因为教学不是教师一相情愿就可以完成的事情，而是要通过师生相互协作、共同探讨、调动多方面的各级性才能完成。那么，数学教师应怎样让课堂充满情趣呢？
一、 从实际生活出发，激发学生的情趣数学
学习兴趣是学生主动学习、积级思维、勇于探索的强大动力。因此，教师应注重挖掘学生感兴趣的生活素材，从中抽象数学问题，以丰富多彩的形式展现给学生，让课堂充满情趣。例如，在《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，明明在家—天天地数日子，等着他快一点回来。两个月后，爸爸回来了，猜猜明明一共数了多少天？这里结合生活实际，考虑到相邻两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化的。这样可以让学生在生活中应用知识，激发学习数学的兴趣。
又如，在教学求“平均数”一课时，课前可以让学生收集有关家庭或生活中的一些数据，如每月电话费、水费，小组内学生的身高、年龄等。在学生掌握求平均数的方法后，根据各自收集的数据，计算出各自的平均数向同学汇报。这样让学生自己动手收集身边的有关资料，放进课堂展示自己的成果，可以提高学生的参与度，激发学习数学的兴趣。
二、 利用数学活动，激发学生的数学情趣
教师要善于研读教材中丰富、鲜活的素材，挖掘教材潜藏的情趣点，适时采取学生喜闻乐见的游戏、表演、比赛、辩论等教高形式，激发学生学习欲望和审美情趣，在富有情趣的活动中达成相应的教学目标。
例如，“可能性”一课的教学片断：
师：同学们，下面我们进行摸奖活动。（出示摸奖用的盒子，还有奖品）你们只要能从这个盒子里摸到红、黄、绿三种颜色中的任何一种球，就可以得到一份奖品。谁想试一试？（教师选出三名学生，每人依次摸了三次，都没有摸出红、黄、绿这三种球中的一种）
师：刚才这三位同学都没有摸到红、黄、绿三种颜色的球，你们知道这是为什么吗？
生：里面根本就没有这三种颜色的球。
师：对，盒子里全都是蓝色的球。（打幵盒子给学生看）那么，继续让你们摸，会出现什么情况？
生：摸出的一定是蓝色球。
师：对，从全是蓝色球的盒子里摸出的一定是蓝色球。（板书：一定）而要想摸出红、黄、绿三种颜色球中的一种，可能吗？
生：不可能的。
师：仅仅是不可能摸到这三种颜色的球吗？
生：不可能摸出除了蓝色以外任何颜色的球。
师（板书：不可能）：那你们也就不可能得到奖品了。该怎么办？
生：在盒子里放进红、黄、绿三种颜色的球。（教师放进这三种颜色的球，并摇一摇盒子）
师：现在谁想摸？
师（请一学生上来）：猜猜看，他从盒子里摸出一个球，会中奖吗？
生：他可能中奖，也可能中不了奖。
师：为什么？
生：因为盒子里有红、黄、蓝、绿四种颜色的球。
师：对，盒子里有红、黄、蓝、绿四种颜色的球，红、黄、蓝、绿都有可能被摸出，因此他可能中奖，也可能中不了奖。（板书：可能）下面，我们就来看看他的运气了。
……
根据小学生好动、好奇的心理特征，教师充分挖掘教学内容，把学生喜闻乐见的“摸奖活动”引入课堂，用活动的形式创设一个宽松、开放的学习环境，使学习中的知识点转化为学生的兴趣点，牢牢地吸引学生的注意力，使学生很快进入到探究新知的学习状态中。这样，寓教于趣、寓学于趣，有利于学生对新知的理解与掌握。
三、 提出启发性问题，激发学生的数学情趣
陶行知说过智者问得巧。问得巧，说的就是一种问题设计的艺术。因此，数学问题设计必须体现启发性。问题设计的启发性意在引发学生的探究心理，以问促思，以问促问，促进学生不断再思、再问。具体地讲，教师可以在知识形成过程的“关键点”上设问；可以在运用不同数学方法解决问题策略的“争议点”上发问；可以在不同数学知识之间的“连接点”上设疑；可以在同一数学问题变式演变过程的“发散点”上发挥……
如，研究“多边形的内角和”时，教师一开始就提出：“三角形的内角和是180°，猜猜四边形的内角和呢？”学生回答：“360度。”教师接着问：“能用实例说明你的想法？”这一问，学生想出了多种方法。（有的说测量四个角的度数之和，有的说直接借助正方形、长方形内角和，有的用分割四边形成两个三角形等方法。）教师继续追问：“五边形、六边形？”学生思维更积极，也注意选择最优的策略去解决问题。
四、 找准课尾延趣点，延续学生的数学情趣
数学课好的结尾可以鼓起学生思绪之翼，使他们对课堂内容遐想联翩，留下的袅袅余音。因此，课堂教学临近结束时，教师要有意识的在课尾找准延趣点，让学生回味无穷。
例如，教学“分数的初步认识”时，这样结课：学习了本节课，我们对分数有了初步的理解，请同学们回答本节开始所提的问题：“一块蛋糕，爷爷吃了这块蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半，小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半。”你能用这节课所学的知识来表述吗？当同学们回答：爷爷吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8后，再追问：“这块蛋糕还剩多少？谁吃得多？谁吃得少？为什么？”当学生不能回答时，教师及时出示课后活动要求：同学们先回去想想，看谁最聪明！如此的活动设置，学生必是“欲罢不能”，一定会竭尽全力去解开这些“谜”。
（作者单位：苏州市吴中区胥口中心小学）
一、 从实际生活出发，激发学生的情趣数学
学习兴趣是学生主动学习、积级思维、勇于探索的强大动力。因此，教师应注重挖掘学生感兴趣的生活素材，从中抽象数学问题，以丰富多彩的形式展现给学生，让课堂充满情趣。例如，在《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，明明在家—天天地数日子，等着他快一点回来。两个月后，爸爸回来了，猜猜明明一共数了多少天？这里结合生活实际，考虑到相邻两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化的。这样可以让学生在生活中应用知识，激发学习数学的兴趣。
又如，在教学求“平均数”一课时，课前可以让学生收集有关家庭或生活中的一些数据，如每月电话费、水费，小组内学生的身高、年龄等。在学生掌握求平均数的方法后，根据各自收集的数据，计算出各自的平均数向同学汇报。这样让学生自己动手收集身边的有关资料，放进课堂展示自己的成果，可以提高学生的参与度，激发学习数学的兴趣。
二、 利用数学活动，激发学生的数学情趣
教师要善于研读教材中丰富、鲜活的素材，挖掘教材潜藏的情趣点，适时采取学生喜闻乐见的游戏、表演、比赛、辩论等教高形式，激发学生学习欲望和审美情趣，在富有情趣的活动中达成相应的教学目标。
例如，“可能性”一课的教学片断：
师：同学们，下面我们进行摸奖活动。（出示摸奖用的盒子，还有奖品）你们只要能从这个盒子里摸到红、黄、绿三种颜色中的任何一种球，就可以得到一份奖品。谁想试一试？（教师选出三名学生，每人依次摸了三次，都没有摸出红、黄、绿这三种球中的一种）
师：刚才这三位同学都没有摸到红、黄、绿三种颜色的球，你们知道这是为什么吗？
生：里面根本就没有这三种颜色的球。
师：对，盒子里全都是蓝色的球。（打幵盒子给学生看）那么，继续让你们摸，会出现什么情况？
生：摸出的一定是蓝色球。
师：对，从全是蓝色球的盒子里摸出的一定是蓝色球。（板书：一定）而要想摸出红、黄、绿三种颜色球中的一种，可能吗？
生：不可能的。
师：仅仅是不可能摸到这三种颜色的球吗？
生：不可能摸出除了蓝色以外任何颜色的球。
师（板书：不可能）：那你们也就不可能得到奖品了。该怎么办？
生：在盒子里放进红、黄、绿三种颜色的球。（教师放进这三种颜色的球，并摇一摇盒子）
师：现在谁想摸？
师（请一学生上来）：猜猜看，他从盒子里摸出一个球，会中奖吗？
生：他可能中奖，也可能中不了奖。
师：为什么？
生：因为盒子里有红、黄、蓝、绿四种颜色的球。
师：对，盒子里有红、黄、蓝、绿四种颜色的球，红、黄、蓝、绿都有可能被摸出，因此他可能中奖，也可能中不了奖。（板书：可能）下面，我们就来看看他的运气了。
……
根据小学生好动、好奇的心理特征，教师充分挖掘教学内容，把学生喜闻乐见的“摸奖活动”引入课堂，用活动的形式创设一个宽松、开放的学习环境，使学习中的知识点转化为学生的兴趣点，牢牢地吸引学生的注意力，使学生很快进入到探究新知的学习状态中。这样，寓教于趣、寓学于趣，有利于学生对新知的理解与掌握。
三、 提出启发性问题，激发学生的数学情趣
陶行知说过智者问得巧。问得巧，说的就是一种问题设计的艺术。因此，数学问题设计必须体现启发性。问题设计的启发性意在引发学生的探究心理，以问促思，以问促问，促进学生不断再思、再问。具体地讲，教师可以在知识形成过程的“关键点”上设问；可以在运用不同数学方法解决问题策略的“争议点”上发问；可以在不同数学知识之间的“连接点”上设疑；可以在同一数学问题变式演变过程的“发散点”上发挥……
如，研究“多边形的内角和”时，教师一开始就提出：“三角形的内角和是180°，猜猜四边形的内角和呢？”学生回答：“360度。”教师接着问：“能用实例说明你的想法？”这一问，学生想出了多种方法。（有的说测量四个角的度数之和，有的说直接借助正方形、长方形内角和，有的用分割四边形成两个三角形等方法。）教师继续追问：“五边形、六边形？”学生思维更积极，也注意选择最优的策略去解决问题。
四、 找准课尾延趣点，延续学生的数学情趣
数学课好的结尾可以鼓起学生思绪之翼，使他们对课堂内容遐想联翩，留下的袅袅余音。因此，课堂教学临近结束时，教师要有意识的在课尾找准延趣点，让学生回味无穷。
例如，教学“分数的初步认识”时，这样结课：学习了本节课，我们对分数有了初步的理解，请同学们回答本节开始所提的问题：“一块蛋糕，爷爷吃了这块蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半，小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半。”你能用这节课所学的知识来表述吗？当同学们回答：爷爷吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8后，再追问：“这块蛋糕还剩多少？谁吃得多？谁吃得少？为什么？”当学生不能回答时，教师及时出示课后活动要求：同学们先回去想想，看谁最聪明！如此的活动设置，学生必是“欲罢不能”，一定会竭尽全力去解开这些“谜”。
（作者单位：苏州市吴中区胥口中心小学）