在现在的教学中采用多媒体网络授课，利用网络的丰富资源，是我们落实践行素质教育不可缺少的手段和方法之一。网络环境下的语文教学，不仅能提高课堂教学效率，激发学生学习语文的兴趣，还能培养他们分析、解决问题的能力。大部分学生都能在网络环境下的学习中，提高自己探究知识的能力，培养自己解决问题的意识。
　　体验，指亲身经历、实地领会；是用自己的真心来验证过往事例，感悟生命的美好，留下深刻的印象。以此体验到的东西是真实可靠的，并能在脑海中留下深刻印象，一幕幕的經历才可以随时被大脑搜索到，回想起来。将以上两者结合起来即为我们研究的课题“网络环境下体验式习作教学”。这样的习作教学强调充分利用网络资源将习作与学生的生活体验相联系，只有学生亲身经历感知的事物才会在记忆系统中融会贯通。因此，网络环境下体验式习作教学要注重实践性，把图画、动画、文字、影音与其他网络教学软件及手段有机地结合起来，从不同层面、角度营造不同的体验形式，挖掘先前经验，让学生的生活、情感、思维体验在语用体验的转化下起承转合。
　　我们学校近两年一直在做网络环境下体验式习作教学的课题研究，关于教学模式方面我做了一些初步的尝试，在教学实践中也略显成效。
　　网络环境下调动感官体验，激活形象思维
　　对中学生而言，观察，是他们发现、认识世界的直接途径，只有让他们亲自去走近事物，认真地观察事物，才能激发写作的欲望，才能从中获得细致真切、深刻完整的第一手资料，写作时才能有的放矢，写出的文章才会真实生动。因此，我们大胆创新，摸索作文教学的新途径，目前主要是在网络环境中调动学生的感官系统，激发写作兴趣、激活形象思维、培养学生的观察能力，引导学生通过网络线索触发写作灵感，再亲自体验生活，做生活的有心人。我执教《记一次……活动》就是通过网络设置课堂活动情景，激发学生创作兴趣，再体验观察，指导学生抓住人物动作、神态及心理进行生动形象的片段描写，将活动场面写具体，写清楚，并在叙事中真实地表达自己的独特感受。从而丰厚了学生的语文素养，提高了学生的作文水平。
　　网络环境下调动情感体验，丰盈生活素材
　　作文教学要紧密联系生活实践，注重学生情感体验。习作来源于生活，我们不仅要充分调动学生的各种感官，用眼睛看，用双手做，还要引导学生用心去感受，才能丰盈生活素材，使学生达到我手写我心，不吐不快的习作最高境界。《小动作，大文章》习作教学通过学生美文赏析的方式领会动作描写的技巧和作用；采用师生互动、生生互动、自评互评等方式，让学生在学习过程中体验习作的乐趣，通过“游戏导入”→“美文赏析”→“表达训练”→“快乐体验”→“片段练习”，让学生在认知的基础上体会，在体会的基础上仿写，在仿写的基础上形成方法，在形成方法的基础上巩固练习，在以后的作文中通过运用不断提高。
　　网络环境下调动明理体验，珍视独特情感
　　小学高段作文目标是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，这是对写作方法的具体要求。“独特感受”就是指自己独有的而别人没有的体验感受，这是具有创新意识的体验感受。《联想与想象》的习作教学是在网络环境下，采用听音乐、看图画并与文字结合的方式指导写作，利用语言文字思想情感的渲染帮助学生了解写作中想象和联想的作用，逐渐学习写想象作文的写作方法。学生畅谈所感所想；采用师生互动、生生互动、自评互评等方式，让学生在学习过程中体验习作的乐趣，通过先欣赏佳篇美文，再谈自己的认识交流，然后进行语言表达训练，整体上而言是在快乐丰富的体验中 ，让学生紧密围绕话题，畅所欲言，通过奇思妙想将独特的体验经由笔端泉涌而出。
　　网络环境下体验式习作讲评，提高水平与能力
　　每节的习作课对学生来说都是一次训练和提高的过程，教师的一次次的讲评至关重要，由师生共同归纳总结作文的得失，是学生提高习作水平的一个重要方法。网络环境下作文讲评也有了更充分的体验过程，在多媒体上展示评价指导的过程。每次作文我采用先眉批与总评互补的方法指导学生习作，在语言上给予有针对性的指导，对学生习作情感态度价值观、习作收集梳理信息的方法和过程、思维上的亮点进行褒扬。这些都在网络上出示，评价时秉承以学生发展为本的原则，由关注文到重视人；由提高分数到培养学生习作兴趣；体现学生的主体地位，采用多种形式的评价，真正让作文讲评课发挥导向和激励作用，切实提高学生习作素质。将网络资源运用的恰到好处，学生才有更多的体验，丰富当下的生活。
　　总之，网络环境下作文教学的模式是将“网络、体验、创新”三者有机结合，也初步形成了网络环境下学生体验式习作训练体系，即由中段的“激趣体验”逐渐转向高段的“情感体验”“明理体验”。但这些只是凤毛麟角，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我会努力向着阳光的方向前进。