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课堂随机写作实践在山区高中语文教学的有效应用，旨在摸索出一套适合山区高中班级人数多、学科基础比较差、学习不够主动的学生的课堂随机写作的解决方案。实践过程包括随机写作前、随机写作中和随机写作后三阶段的关键点探究。涉及的范围包括学生对素材深挖、分析；老师引导学生鉴赏典范课文后仿写、续写、改写、补写、评价等随机小练笔，用来提高学生书面语表达能力。
一、精准概念，确定研究方向
山区高中语文课堂随机写作是一个较新的话题，也较难在四十分钟的课堂上应用操作。新课程改革以来，国内同行对于山区高中课堂随机写作实践研究方面大多停留在零散、不系统、偶尔层面，网上只找到盐源中学初中语文备课组在研究初中课堂随机写作实践，他们的经验和操作方法对我们高中作文教学探究也有很大的借鉴意义。但我在山区县城任教，班级人数多，学生基础比较薄弱，在这样的情况下如何有效地实践课堂随机写作，目前没有现成的可借鉴案例。
（一）什么是课堂随机写作
课堂随机写作（Clssroom Random Writing）目前没有准确而全面的定义，我把它定义为：在教室里，在学生学习课文的课堂中，老师依照情势自由组合或设计主题，讓学生即时运用语言文字表达的写作方式，也可以称“课堂随机微写作”“课堂即兴片断作文”“课堂随机小练笔”。它具有很强的即兴、随机性的特点。操作过程也并非独立设置，是“读”“赏”“写”三位一体教学中的最后一个教学环节，是课堂教学的延续或随机训练。授课老师必须具有一定的随机应变能力及语言组织能力才能完成任务。
（二）课堂随机写作的实用价值
高中语文教学的三大板块：语言知识和语言表达积累运用、阅读、写作。写作是压轴，在高考试卷中占六十分，可以说高考语文成败看写作，当然作文水平高低也能评价学生应用语言文字的素质。但目前作文教学方面存在三大问题：（1）许多老师对一年或三年的作文训练没有整体规划，没有系统性；（2）平常作文教学中也是重讲方法轻训练；（3）平常对作文修改不及时，写作中的问题没有及时评价、解决。学生方面也存在三大问题：（1）因为学业负担加重，认为作文训练与否结果区别不大，而不愿课外投入较多时间进行写作训练；（2）因为生活圈子小阅读面不大，更无材料可写；（3）逢作文叫苦不迭，绞尽脑汁凑字。本人在四次高考作文改卷中，更发现不少学生急功近利地假作、套作。
其实写作是积累、思辨、表达的过程。古人云：百锻为字，千炼为句。所以好文章来源于日积月累。为此，我认为山区高中语文课堂随机写作研究很有必要，好的课堂随机写作方案对提升山区学生的高考成绩或学生的语文素养具有非常重要的理论意义和现实意义。它不仅可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平；也可以保留学生瞬间灵感，让他们学会在课本中捕捉素材积累；还可以提高学生想象能力，拓展思维；更可以为学生今后的学习与发展奠定基础。当然运用好来还能激活我们山区高中语文教学课堂，经常随机运用更是可以提高授课老师的随机应变能力及语言组织能力。
二、探究写作方式，寻找最佳写作方法
课堂随机写作的方式多样，随机性很强。内容设计上我们也要只关注某个小层面即时训练，只对某个特定时间的瞬间灵感记录，不受字数体裁限制，篇幅可大可小、形式灵活多样，还要兼顾教材与课外资源的结合，结合课堂内容与学生理解能力水平，指导学生顺利完成写作任务，达到课堂随机效果。
（一）丰富多彩随机写作方式，深入每个课堂的瞬间
课堂随机写作方式丰富多彩，不同的课堂不同的方式应用。（1）仿写有：句式结构仿写、修辞手法仿写、对话仿写、段落仿写。如在授戴望舒《雨巷》“她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”时，可以即兴引导学生随机仿写式练笔；（2）随机人物（课文中主人公、作者、配角）、事件（文中某个细节事件、中心事件、新近发生的重大事件）评价或心得体会小练笔。如授完《鸿门宴》，可以随机让学生谈谈“你眼中的刘邦”。（3）随机续写（结尾处续写）、改写（把诗词句扩写、不够准确处改写、不够生动处改写、不够详细处改写）、补写（留白处补写）式小练笔。如我在授着《荆轲刺秦王》，学生忽然问秦武阳哪去了，我便让学生讨论整理“秦武阳何去何从”。（4）随机简短细节描写（人物外貌动作语言心理等描写、环境描写）及小型观点（中心论点、文中某段的观点、老师上课时的观点、社会时政小问题）论述或运用引证（文中事件引证、作者生平经历引证）小练笔。本周授《蜀道难》，谈到李白生平时，学生随口说出其名字的来历，我即兴让学生上网查找资料，进行整理论证。（5）随机书信、颁奖词（给作者写颁奖词、给主人公写颁奖词）、串联词（动词串联、事件归类串联、时政热点串联）、潜台词等应用式片断练习也是很好的方式。
（二）高效应用课堂随机写作，及时整理点评
教师对课堂随机写作应用看似随意，但每节课授课时我们都应有中心内容，所以当我们即兴组织学生深挖素材、组织写作时，还要有效组织、引导，真正达到训练目的，让参与活动的学生有收获。并且能做到每次课堂随机写作后，教师都应该科学评价，让学生在这次训练中写作能力有提高。当然最好把学生当时的成果或即时朗读展示点评、或收集打印成册、或整理积累发表，以提高学生写作的积极性。这样做不仅利于自己对课堂随机写作探究，更利于自己积累与推广。
山区学生见识不够广，阅读量不够多，让我们的作文教学成为了难题，我们可以尝试应用课堂随机写作教学，或用其他更优质的方法，让学生的写作能力及语文素养提高上来。
一、精准概念，确定研究方向
山区高中语文课堂随机写作是一个较新的话题，也较难在四十分钟的课堂上应用操作。新课程改革以来，国内同行对于山区高中课堂随机写作实践研究方面大多停留在零散、不系统、偶尔层面，网上只找到盐源中学初中语文备课组在研究初中课堂随机写作实践，他们的经验和操作方法对我们高中作文教学探究也有很大的借鉴意义。但我在山区县城任教，班级人数多，学生基础比较薄弱，在这样的情况下如何有效地实践课堂随机写作，目前没有现成的可借鉴案例。
（一）什么是课堂随机写作
课堂随机写作（Clssroom Random Writing）目前没有准确而全面的定义，我把它定义为：在教室里，在学生学习课文的课堂中，老师依照情势自由组合或设计主题，讓学生即时运用语言文字表达的写作方式，也可以称“课堂随机微写作”“课堂即兴片断作文”“课堂随机小练笔”。它具有很强的即兴、随机性的特点。操作过程也并非独立设置，是“读”“赏”“写”三位一体教学中的最后一个教学环节，是课堂教学的延续或随机训练。授课老师必须具有一定的随机应变能力及语言组织能力才能完成任务。
（二）课堂随机写作的实用价值
高中语文教学的三大板块：语言知识和语言表达积累运用、阅读、写作。写作是压轴，在高考试卷中占六十分，可以说高考语文成败看写作，当然作文水平高低也能评价学生应用语言文字的素质。但目前作文教学方面存在三大问题：（1）许多老师对一年或三年的作文训练没有整体规划，没有系统性；（2）平常作文教学中也是重讲方法轻训练；（3）平常对作文修改不及时，写作中的问题没有及时评价、解决。学生方面也存在三大问题：（1）因为学业负担加重，认为作文训练与否结果区别不大，而不愿课外投入较多时间进行写作训练；（2）因为生活圈子小阅读面不大，更无材料可写；（3）逢作文叫苦不迭，绞尽脑汁凑字。本人在四次高考作文改卷中，更发现不少学生急功近利地假作、套作。
其实写作是积累、思辨、表达的过程。古人云：百锻为字，千炼为句。所以好文章来源于日积月累。为此，我认为山区高中语文课堂随机写作研究很有必要，好的课堂随机写作方案对提升山区学生的高考成绩或学生的语文素养具有非常重要的理论意义和现实意义。它不仅可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平；也可以保留学生瞬间灵感，让他们学会在课本中捕捉素材积累；还可以提高学生想象能力，拓展思维；更可以为学生今后的学习与发展奠定基础。当然运用好来还能激活我们山区高中语文教学课堂，经常随机运用更是可以提高授课老师的随机应变能力及语言组织能力。
二、探究写作方式，寻找最佳写作方法
课堂随机写作的方式多样，随机性很强。内容设计上我们也要只关注某个小层面即时训练，只对某个特定时间的瞬间灵感记录，不受字数体裁限制，篇幅可大可小、形式灵活多样，还要兼顾教材与课外资源的结合，结合课堂内容与学生理解能力水平，指导学生顺利完成写作任务，达到课堂随机效果。
（一）丰富多彩随机写作方式，深入每个课堂的瞬间
课堂随机写作方式丰富多彩，不同的课堂不同的方式应用。（1）仿写有：句式结构仿写、修辞手法仿写、对话仿写、段落仿写。如在授戴望舒《雨巷》“她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”时，可以即兴引导学生随机仿写式练笔；（2）随机人物（课文中主人公、作者、配角）、事件（文中某个细节事件、中心事件、新近发生的重大事件）评价或心得体会小练笔。如授完《鸿门宴》，可以随机让学生谈谈“你眼中的刘邦”。（3）随机续写（结尾处续写）、改写（把诗词句扩写、不够准确处改写、不够生动处改写、不够详细处改写）、补写（留白处补写）式小练笔。如我在授着《荆轲刺秦王》，学生忽然问秦武阳哪去了，我便让学生讨论整理“秦武阳何去何从”。（4）随机简短细节描写（人物外貌动作语言心理等描写、环境描写）及小型观点（中心论点、文中某段的观点、老师上课时的观点、社会时政小问题）论述或运用引证（文中事件引证、作者生平经历引证）小练笔。本周授《蜀道难》，谈到李白生平时，学生随口说出其名字的来历，我即兴让学生上网查找资料，进行整理论证。（5）随机书信、颁奖词（给作者写颁奖词、给主人公写颁奖词）、串联词（动词串联、事件归类串联、时政热点串联）、潜台词等应用式片断练习也是很好的方式。
（二）高效应用课堂随机写作，及时整理点评
教师对课堂随机写作应用看似随意，但每节课授课时我们都应有中心内容，所以当我们即兴组织学生深挖素材、组织写作时，还要有效组织、引导，真正达到训练目的，让参与活动的学生有收获。并且能做到每次课堂随机写作后，教师都应该科学评价，让学生在这次训练中写作能力有提高。当然最好把学生当时的成果或即时朗读展示点评、或收集打印成册、或整理积累发表，以提高学生写作的积极性。这样做不仅利于自己对课堂随机写作探究，更利于自己积累与推广。
山区学生见识不够广，阅读量不够多，让我们的作文教学成为了难题，我们可以尝试应用课堂随机写作教学，或用其他更优质的方法，让学生的写作能力及语文素养提高上来。