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摘 要：核心素养的提出对当前教育改革提出了新的挑战，从注重“双基”到实施“素质教育”再到落实“核心素养”体现了教育改革的变化趋势。核心素养的提出，与之相对应的学科核心素养的界定也成为当今教育改革急需解决的重大任务之一。
关键词：核心素养；语文核心素养；教育改革
基于核心素养的课程改革势在必行，作为基础教育课程体系中重要一环的语文学科理当顺应国内外教育发展潮流深入研究语文核心素养。
一、“语文核心素养”概念的解读
语文素养是一种基于语文能力的综合素养。语文素养可以从两方面来划分，即知识方面和能力方面。知识方面主要指基本知识，例如语文学科中的生字的学习、句子的运用和修辞方法的掌握等；能力方面是指创新精神，思维能力，解决问题的能力等。语文核心素养是指通过语文课程的学习，学生能够在未来生活中融入社会，是个人与社会发展所必须具备的关键能力。语文核心素养从宏观角度来划分主要包含四个大的方面，即语言的建构与应用、思维的发展与提升、文化的传承与理解、审美的鉴赏与创造。从微观角度来具体划分语文核心素养主要包括基本知识、基本能力和综合素养，基本知识主要包括生字、词语、修辞方法、标点符号的学习以及运用；基本能力主要是解释语篇的能力、理解能力、人际沟通能力、语言表达能力；综合素养主要是健全的人格，正确的价值观，热爱祖国的情怀等。要提高学生的语文核心素养必须从宏观角度作为指导与方向，从微观角度来具体实施。
二、小学语文学科核心素养体系的架构
小学语文核心素养也是基于语文核心素养四要素组成的，而新一轮课程改革强调的教学目标是融合了三个维度的目标。在小学语文核心素养四要素中语言的建构与应用对应的是三维目标中的基本知识与基本能力，思维的发展与提升对应的是过程与方法，审美的鉴赏与创造和文化的理解与情感态度价值观是相对应的。
1.在小学语文教学目标基本知识与基本能力这一维度中，主要是语言的建构与应用，即语言的听、说、读、写的能力，主要包括语音、词语、汉字、句子、标点、符号、修辞等知识和理解、欣赏、创造等能力。语言有口头语言和书面语言两种形态，语言学家将听的语言和说的语言合成为口头语言，将看的语言和写的语言合称为书面语言。儿童倾向于通过口头语言发展书面语。在小学，最初的语言是书面和口语；从二年级或三年级开始，书面语的发展可以逐渐赶上口语水平；到四年级起，书面语言的发展领先口头语言的发展。
2.语言是思维的外部表现形式，思维的发展能够促进语言的良好发展。在小学语文课程中思维得到良好的发展有利于语文能力的提升，例如解读文本的能力、语言表达能力、合作探究能力等，这些能力无不受思维能力的影响。思维能力是学生学习的最关键能力，没有良好的思维能力，学生就不能很好的表达自己的思想与观点。培养小学生的思维能力必须遵循其发展的规律，思维的规律在小学不同阶段发展的特点是不一样的，在小学低中年级要重点培养形象思维，高年级要由形象思维慢慢的转化到抽象思维的培养，小学生到高年级已经储备了大量的知识，有了一定的知识基础，所以是可以由形象思维转化到抽象思维的。在小学语文教学中要结合教材知识让学生进行想象、分析、比较、归纳、概括，从而培养学生的思维能力，尤其是创新性思维能力。在三维目标中，过程与方法这一维度，有利于培养学生的思维能力，应该在过程与方法这一维度中更新教学目标与教学方式，切实使学生的思维得到发展与提升。
3.一些教育是为了促进健康的，一些教育是为了促进认识的，一些教育是为了促进德育，还有一些教育是促进鉴赏力和美的，最后一种教育是在于培养我们的情感和精神力量。在语文学科中，美育起着重要的作用，它影响到学生的审美感受能力的培养，在小学语文教学中，要让学生感受到语言之美，这就要求学生具有较强的语言感受力，同时，还要有语言美的欣赏力，如：欣赏课本中的诗，激活学生的思想，让学生在文本背后找到情感和价值观，从而使学生能把在语文课上学到的价值观运用到生活当中去，去指导自己的人生方向。在小学语文教学目标中，要逐步培养学生发现美、鉴赏美的能力，从而使学生的核心素养得到落实与提高。
4.中国的文化博大精深，小学语文学科性质主要是运用语言进行交流，同时吸收古今中外的优秀文化，取其精华，去其糟粕。中国是历史文化非常悠久的国家，有四大发明，还有那些脍炙人口的神话、寓言故事、古诗词与汉字，这些都是中华民族人民思想的精華，体现了民族伟大的智慧。在进行教学目标设计时，要把文化的传承与理解这一维度的语文核心素养渗透到教学目标中的情感态度价值观这一层面中，例如，教师在教学生写汉字的时候，不仅要教给学生汉字的读音、写法、笔顺等音形义方面的知识，还要向学生们传授中国的汉字历史文化，使学生不仅知道字是什么，还要知道字的来源，要培养学生热爱祖国汉字文化的情感。通过语文学科的学习使学生实现对文化的理解与传承，这是学生语文核心素养形成和发展的重要表现之一。
三、结束语
总之，小学语文教师在具体的教学工作中要贯彻核心素养，有效地与小学语文课程相结合，依据对课标文本的分析，初步厘定语文核心素养的确切指向，然后探讨基于语文核心素养的课程建设与教育教学。
参考文献
[1]姜霞.基于核心素养的教育改革实践途径与策略，2017.
[2]张晓平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略，2016.
关键词：核心素养；语文核心素养；教育改革
基于核心素养的课程改革势在必行，作为基础教育课程体系中重要一环的语文学科理当顺应国内外教育发展潮流深入研究语文核心素养。
一、“语文核心素养”概念的解读
语文素养是一种基于语文能力的综合素养。语文素养可以从两方面来划分，即知识方面和能力方面。知识方面主要指基本知识，例如语文学科中的生字的学习、句子的运用和修辞方法的掌握等；能力方面是指创新精神，思维能力，解决问题的能力等。语文核心素养是指通过语文课程的学习，学生能够在未来生活中融入社会，是个人与社会发展所必须具备的关键能力。语文核心素养从宏观角度来划分主要包含四个大的方面，即语言的建构与应用、思维的发展与提升、文化的传承与理解、审美的鉴赏与创造。从微观角度来具体划分语文核心素养主要包括基本知识、基本能力和综合素养，基本知识主要包括生字、词语、修辞方法、标点符号的学习以及运用；基本能力主要是解释语篇的能力、理解能力、人际沟通能力、语言表达能力；综合素养主要是健全的人格，正确的价值观，热爱祖国的情怀等。要提高学生的语文核心素养必须从宏观角度作为指导与方向，从微观角度来具体实施。
二、小学语文学科核心素养体系的架构
小学语文核心素养也是基于语文核心素养四要素组成的，而新一轮课程改革强调的教学目标是融合了三个维度的目标。在小学语文核心素养四要素中语言的建构与应用对应的是三维目标中的基本知识与基本能力，思维的发展与提升对应的是过程与方法，审美的鉴赏与创造和文化的理解与情感态度价值观是相对应的。
1.在小学语文教学目标基本知识与基本能力这一维度中，主要是语言的建构与应用，即语言的听、说、读、写的能力，主要包括语音、词语、汉字、句子、标点、符号、修辞等知识和理解、欣赏、创造等能力。语言有口头语言和书面语言两种形态，语言学家将听的语言和说的语言合成为口头语言，将看的语言和写的语言合称为书面语言。儿童倾向于通过口头语言发展书面语。在小学，最初的语言是书面和口语；从二年级或三年级开始，书面语的发展可以逐渐赶上口语水平；到四年级起，书面语言的发展领先口头语言的发展。
2.语言是思维的外部表现形式，思维的发展能够促进语言的良好发展。在小学语文课程中思维得到良好的发展有利于语文能力的提升，例如解读文本的能力、语言表达能力、合作探究能力等，这些能力无不受思维能力的影响。思维能力是学生学习的最关键能力，没有良好的思维能力，学生就不能很好的表达自己的思想与观点。培养小学生的思维能力必须遵循其发展的规律，思维的规律在小学不同阶段发展的特点是不一样的，在小学低中年级要重点培养形象思维，高年级要由形象思维慢慢的转化到抽象思维的培养，小学生到高年级已经储备了大量的知识，有了一定的知识基础，所以是可以由形象思维转化到抽象思维的。在小学语文教学中要结合教材知识让学生进行想象、分析、比较、归纳、概括，从而培养学生的思维能力，尤其是创新性思维能力。在三维目标中，过程与方法这一维度，有利于培养学生的思维能力，应该在过程与方法这一维度中更新教学目标与教学方式，切实使学生的思维得到发展与提升。
3.一些教育是为了促进健康的，一些教育是为了促进认识的，一些教育是为了促进德育，还有一些教育是促进鉴赏力和美的，最后一种教育是在于培养我们的情感和精神力量。在语文学科中，美育起着重要的作用，它影响到学生的审美感受能力的培养，在小学语文教学中，要让学生感受到语言之美，这就要求学生具有较强的语言感受力，同时，还要有语言美的欣赏力，如：欣赏课本中的诗，激活学生的思想，让学生在文本背后找到情感和价值观，从而使学生能把在语文课上学到的价值观运用到生活当中去，去指导自己的人生方向。在小学语文教学目标中，要逐步培养学生发现美、鉴赏美的能力，从而使学生的核心素养得到落实与提高。
4.中国的文化博大精深，小学语文学科性质主要是运用语言进行交流，同时吸收古今中外的优秀文化，取其精华，去其糟粕。中国是历史文化非常悠久的国家，有四大发明，还有那些脍炙人口的神话、寓言故事、古诗词与汉字，这些都是中华民族人民思想的精華，体现了民族伟大的智慧。在进行教学目标设计时，要把文化的传承与理解这一维度的语文核心素养渗透到教学目标中的情感态度价值观这一层面中，例如，教师在教学生写汉字的时候，不仅要教给学生汉字的读音、写法、笔顺等音形义方面的知识，还要向学生们传授中国的汉字历史文化，使学生不仅知道字是什么，还要知道字的来源，要培养学生热爱祖国汉字文化的情感。通过语文学科的学习使学生实现对文化的理解与传承，这是学生语文核心素养形成和发展的重要表现之一。
三、结束语
总之，小学语文教师在具体的教学工作中要贯彻核心素养，有效地与小学语文课程相结合，依据对课标文本的分析，初步厘定语文核心素养的确切指向，然后探讨基于语文核心素养的课程建设与教育教学。
参考文献
[1]姜霞.基于核心素养的教育改革实践途径与策略，2017.
[2]张晓平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略，2016.