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摘 要：随着新课程的发展，越来越多创新的教学模式引入到我国课堂教学中，这对教师来说是一项全新的挑战，也对传统的教学模式进行很大的冲击。高中数学作为高中必修的科目之一，其重要性不言而喻。但高中数学的枯燥与复杂，让许多学生在学习的过程中感到力不从心，找不到正确的学习方法，使得对数学课程的兴趣直线下降。而新课程的改革下不仅要求学生掌握学科知识，更要求教师要引导学生的创新思维，促进学生全面发展。本文首先提出了在高中数学教学中存在的问题，再根据存在的问题给出相应的策略进行提升。
关键词：高中数学；教学发展；教学策略
一、 引言
作为高中的一门主科，教学一直受到关注。在新课程的改革中高中数学教师的思想观念与教学模式得到了改变，教学质量与教学水平不断提升，但在实际教学过程中，仍然存在着一些问题，对高中数学的教学产生影响，本文对此进行分析。
二、 高中数学教学发展中存在的问题
（一） 应试教育理念根深蒂固
虽然已经倡导新课程的改革，但在实际教学中，部分教师对于应试教育理念影响深刻，在教学过程中还是以学生的成绩作为主要判定的依据，忽略学生的课堂兴趣以及学习方法，一味地使用“填鸭式”教学以及“题海”战术，占据了学生所有的课外时间。高中生的压力大，原本在课外就没有很多时间做自己想做的事情，被教师用大量的试题占据了课外时间，只会让学生对数学的抵触心理增强，不利于学生主动掌握学科知识。
（二） 乏味的教学方法
部分数学教师在教学中依然按照教材中的知识点进行“照本宣科”式的教学，只注重将各种复杂的公式、定理、性质、方法、思路等硬塞给学生，让学生通过反复的做题练习进行提升，忽略了学生的基础水平与学习能力，在教学中不利用分层教学让每一位学生都能提升。同时，在教学的过程中，忽略了学生为主体的课堂，让学生不能有效地参与到教学活动中，实践能力受到了很大的制约，使得课堂氛围不尽人意，教学质量也无法提升，学生只是机械地完成教师所交代的任务，并没有主动参与到课堂当中来。
三、 新课程理念下如何提升高中数学教学策略
（一） 使用情境教学法，创新课堂氛围
对学生来说，多样化的课堂情境能够激发学生的学习兴趣，使得学生能够主动融入到课堂当中来，激发学生的学习欲望。所以在数学课堂教学中，教师要善于利用情境教学法，创设相关情境，让课堂充满趣味性。
例如在教学“相互独立时间同时发生的概率”这一内容时，使用传统的教学方法会让学生无法对概念进行理解，教师可以利用故事情境法进行辅助教学，让学生通过故事联想到新学习的课程知识。可以讲述“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的故事，這是我们一句民间俗语，教师可以让学生想是三个臭皮匠联合起来对诸葛亮胜算大一些还是单独面对诸葛亮胜算大一些呢？教师可以给出这样的概率预测，让学生通过抑制条件来选出胜利者，并分别比较诸葛亮与其他三个臭皮匠分别解出题的概率，通过这样有趣的课堂故事，让学生的目光一下子聚焦到新课程当中，也能够主动的对教师提出的问题进行思考，活跃课堂气氛。
教师还可以利用生活情境进行辅助教学，数学与生活息息相关，从生活中出发创设情境也能够提升学生将数学与生活合理运用的能力。例如在教学《一次函数》时，可以结合学生的春游经历进行生活情境创建：学生在旅行社购买门票时，有两个旅行社可以进行选择，A旅行社购买10张门票以下时可以享受8折优惠，当购买10张以上时，其中有10张要以全票金额购买，但其余的票可以享受5折优惠；B旅行社是所有的票价都享受7.5折优惠。针对上述条件，教师可以让学生思考，应该到那个旅行社购买门票更划算，并告知学生一共是50人参与旅行，一张门票为20元。让学生思考在这些数据中哪些是一只狼，哪些是未知量，将未知量替换成我们要学习的x与y两个变量，进行一次函数的学习。通过生活中的例子，学生能够将生活与数学相结合，快速理解其中的x与y的含义，提升课堂趣味性。
（二） 根据学生学习基础与能力不同进行分层教学
因材施教在我国古语中就有提到，在现代教育中，因为教学时长以及学生数量的因素，许多教师无法在课堂中进行因材施教，只能使用统一的教学方式进行教学，这样无法让每一位学生进行提升。因此，在高中数学教学中，教师要针对不同学生的基础与学习能力，制定不同的学习策略。可以将学生分为A、B、C三类，A类学生基础较好，接受新知识较快；B类学生基础一般，接受新知识能力中等；C类学生基础较差，学习能力较弱。针对三类学生，在教学同一内容时，布置不同的学习任务，让每一位学生进行提升。例如在学习“椭圆”时，针对不同的例题进行分层教学。这是一道试卷中的大题，教师可以让A、B类学生进行一、二问的解答，并让A类学生利用不同的方法进行解答，增加课题难度，对于C类学生，只要学生掌握第一问就可以了。一方面能够让基础好的学生有挑战性，另一方面也能够让基础一般与基础较差的学生在巩固基础的同时不断进行题型的演练，提升数学成绩。
（三） 增强学生的课堂主体地位
新课程的改革将学生作为课堂的主体，教师作为引导者进行辅助教学。教师要在教学过程中重视学生的自主性，让学生做课堂的主人。可以利用让学生讲课的方式进行“换位教学”，让学生作为“老师”，老师作为“学生”进行学习。例如在学习《立体几何》时，让学生分成不同的学习小组，分配不同的任务，让学生以小组为单位进行任务讲解，可以将立体几何的概念、例题、课后拓展分成不同的小组任务，让学生通过课前预习以及小组讨论进行讲解。让学生真正成为课堂的主人，学生为了讲授好教师所布置的任务会主动对新知识进行查阅资料、研究，并反复推敲讲述的语句。一方面能够提升学生对新知识点的热情，以及在课堂中讲述的自信，另一方面提升了学生的团队合作能力，明白“众人拾柴火焰高”的道理。
四、 结语
高中数学教师要顺应时代的发展，根据高中生的学习成长规律，制定科学合理的教学策略，让枯燥无味的课堂变得生动有趣，并改变传统的教学理念，做到“减负增效”的教学事实，让学生快乐地学习数学，主动掌握数学重难点，提升教学质量，提高学生的数学成绩。
参考文献：
[1]邹宁.基于信息技术视角的高中数学教学发展研究[J].教育界，2012，（14）：130.
[2]石军.高中数学教学中学生思维能力培养的策略研究[J].新课程·中旬，2014，（11）：3.
[3]王强.新课标下高中数学教学要点分析[J].数理化学习（高三版），2014，（01）：62.
关键词：高中数学；教学发展；教学策略
一、 引言
作为高中的一门主科，教学一直受到关注。在新课程的改革中高中数学教师的思想观念与教学模式得到了改变，教学质量与教学水平不断提升，但在实际教学过程中，仍然存在着一些问题，对高中数学的教学产生影响，本文对此进行分析。
二、 高中数学教学发展中存在的问题
（一） 应试教育理念根深蒂固
虽然已经倡导新课程的改革，但在实际教学中，部分教师对于应试教育理念影响深刻，在教学过程中还是以学生的成绩作为主要判定的依据，忽略学生的课堂兴趣以及学习方法，一味地使用“填鸭式”教学以及“题海”战术，占据了学生所有的课外时间。高中生的压力大，原本在课外就没有很多时间做自己想做的事情，被教师用大量的试题占据了课外时间，只会让学生对数学的抵触心理增强，不利于学生主动掌握学科知识。
（二） 乏味的教学方法
部分数学教师在教学中依然按照教材中的知识点进行“照本宣科”式的教学，只注重将各种复杂的公式、定理、性质、方法、思路等硬塞给学生，让学生通过反复的做题练习进行提升，忽略了学生的基础水平与学习能力，在教学中不利用分层教学让每一位学生都能提升。同时，在教学的过程中，忽略了学生为主体的课堂，让学生不能有效地参与到教学活动中，实践能力受到了很大的制约，使得课堂氛围不尽人意，教学质量也无法提升，学生只是机械地完成教师所交代的任务，并没有主动参与到课堂当中来。
三、 新课程理念下如何提升高中数学教学策略
（一） 使用情境教学法，创新课堂氛围
对学生来说，多样化的课堂情境能够激发学生的学习兴趣，使得学生能够主动融入到课堂当中来，激发学生的学习欲望。所以在数学课堂教学中，教师要善于利用情境教学法，创设相关情境，让课堂充满趣味性。
例如在教学“相互独立时间同时发生的概率”这一内容时，使用传统的教学方法会让学生无法对概念进行理解，教师可以利用故事情境法进行辅助教学，让学生通过故事联想到新学习的课程知识。可以讲述“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的故事，這是我们一句民间俗语，教师可以让学生想是三个臭皮匠联合起来对诸葛亮胜算大一些还是单独面对诸葛亮胜算大一些呢？教师可以给出这样的概率预测，让学生通过抑制条件来选出胜利者，并分别比较诸葛亮与其他三个臭皮匠分别解出题的概率，通过这样有趣的课堂故事，让学生的目光一下子聚焦到新课程当中，也能够主动的对教师提出的问题进行思考，活跃课堂气氛。
教师还可以利用生活情境进行辅助教学，数学与生活息息相关，从生活中出发创设情境也能够提升学生将数学与生活合理运用的能力。例如在教学《一次函数》时，可以结合学生的春游经历进行生活情境创建：学生在旅行社购买门票时，有两个旅行社可以进行选择，A旅行社购买10张门票以下时可以享受8折优惠，当购买10张以上时，其中有10张要以全票金额购买，但其余的票可以享受5折优惠；B旅行社是所有的票价都享受7.5折优惠。针对上述条件，教师可以让学生思考，应该到那个旅行社购买门票更划算，并告知学生一共是50人参与旅行，一张门票为20元。让学生思考在这些数据中哪些是一只狼，哪些是未知量，将未知量替换成我们要学习的x与y两个变量，进行一次函数的学习。通过生活中的例子，学生能够将生活与数学相结合，快速理解其中的x与y的含义，提升课堂趣味性。
（二） 根据学生学习基础与能力不同进行分层教学
因材施教在我国古语中就有提到，在现代教育中，因为教学时长以及学生数量的因素，许多教师无法在课堂中进行因材施教，只能使用统一的教学方式进行教学，这样无法让每一位学生进行提升。因此，在高中数学教学中，教师要针对不同学生的基础与学习能力，制定不同的学习策略。可以将学生分为A、B、C三类，A类学生基础较好，接受新知识较快；B类学生基础一般，接受新知识能力中等；C类学生基础较差，学习能力较弱。针对三类学生，在教学同一内容时，布置不同的学习任务，让每一位学生进行提升。例如在学习“椭圆”时，针对不同的例题进行分层教学。这是一道试卷中的大题，教师可以让A、B类学生进行一、二问的解答，并让A类学生利用不同的方法进行解答，增加课题难度，对于C类学生，只要学生掌握第一问就可以了。一方面能够让基础好的学生有挑战性，另一方面也能够让基础一般与基础较差的学生在巩固基础的同时不断进行题型的演练，提升数学成绩。
（三） 增强学生的课堂主体地位
新课程的改革将学生作为课堂的主体，教师作为引导者进行辅助教学。教师要在教学过程中重视学生的自主性，让学生做课堂的主人。可以利用让学生讲课的方式进行“换位教学”，让学生作为“老师”，老师作为“学生”进行学习。例如在学习《立体几何》时，让学生分成不同的学习小组，分配不同的任务，让学生以小组为单位进行任务讲解，可以将立体几何的概念、例题、课后拓展分成不同的小组任务，让学生通过课前预习以及小组讨论进行讲解。让学生真正成为课堂的主人，学生为了讲授好教师所布置的任务会主动对新知识进行查阅资料、研究，并反复推敲讲述的语句。一方面能够提升学生对新知识点的热情，以及在课堂中讲述的自信，另一方面提升了学生的团队合作能力，明白“众人拾柴火焰高”的道理。
四、 结语
高中数学教师要顺应时代的发展，根据高中生的学习成长规律，制定科学合理的教学策略，让枯燥无味的课堂变得生动有趣，并改变传统的教学理念，做到“减负增效”的教学事实，让学生快乐地学习数学，主动掌握数学重难点，提升教学质量，提高学生的数学成绩。
参考文献：
[1]邹宁.基于信息技术视角的高中数学教学发展研究[J].教育界，2012，（14）：130.
[2]石军.高中数学教学中学生思维能力培养的策略研究[J].新课程·中旬，2014，（11）：3.
[3]王强.新课标下高中数学教学要点分析[J].数理化学习（高三版），2014，（01）：62.