论文部分内容阅读
[摘要] “必需、够用”为度的原则要求基础教员具有一定的相关专业知识和能力基础,提高基础课服务专业教育的水平。首先基础课教员必须改变传统的教学观念,牢固树立服务于专业教学的课改理念,与专业教员积极沟通交流;其次,应注重实用调研,增强教学的针对性与实用性。
[关键词] 任职教育 基础课教员 发展
一、引言
士官大专学历教育以培养任职能力为目标,培养的人才需要具有良好的职业道德素质、较强的专业知识和技能和可持续发展和终身学习能力,而这些素质、知识、技能和能力的培养都需要基础教育,因而,基础课对学生职业能力培养发挥重要的基础性作用。同时士官大专学历教育还具有鲜明的岗位指向性,要求学员能够迅速将理论知识转化为实践能力,适应岗位需要,这就要求基础课程突破就基础论基础的观念,根据不同专业需求,适当引入专业教学理念,强化基础知识的工具性和应用性,体现“素质与能力的培养”。
因此,基础课教员应树立以人为本的教育观念,立足学员能力发展,在教学上打破传统的基础课与专业课各自为政的“ 学科中心 ” 模式,建立起与培养目标相吻合的“ 能力培养中心 ” 模式,既要突出专业人才培养的针对性和应用性,又要让学员具备一定的可持续发展能力。即在认真分析某种任职岗位所要求的各种具体业务能力的基础上,充分考虑该专业的特点,按照专业培养方案中确定的人才培养目标明确基础课在该专业中的学科定位及能力培养中的作用,努力寻求基础课与专业课及人才培养目标的契合点,以该专业必备的能力为中心,有针对性地确定该专业所必需的基础知识内容,不必追求理论知识的系统性与完整性,应强调综合性和实用性,保证基础课所传授的基础知识在学员专业学习中能“ 够用 ”,同时放眼学员的未来,注重培养学员的学习能力,为以后终身学习及适应新的任职需要打下坚实基础。这也就意味着教员原有的知识、能力结构不再适应任职教育教学的要求,必须进行重新构建。而地方高职院校的基础课教员发展研究成果对于我们在院校转型中加强基础课师资建设有重要的启示。
二、关于基础课程师资队伍建设的研究成果
基础课程改革,需要加强基础课程师资队伍建设。但对于高职基础课教师的发展方向学者们的研究观点存在着分歧:一种观点认为高职基础教师应发展成为“双师型”教师。如姚培华建议,为了加强基础课程师资队伍建设,一是通过交流与学习,树立教员为专业教学服务的教学理念。二是通过所授课程相关专业知识的学习与培训,提升双师型师资队伍建设,提高基础课教学的专业服务能力[1](P312-314)。另一种观点则认为高职基础教师应成为“研究型”教师,彭国平等的研究在这方面颇具代表性。他们认为高职基础课教师具有职业技能突出,专业技能欠缺的“二元制”职业特征,不可能都发展成为“双师型”教师,所以他们的发展方向是“研究型”教师,通过研究高职学生特点,研究自己所教的课程、研究教学内容与学生的专业素质和能力培养的切入点等, 按需施教,为专业课教学服务[2](P5-7)。总结上述研究成果,我们可以看出尽管学者们对于基础课教师的发展方向持不同观点,但其最终目的都可归结于增强基础课教师的专业适应性,提升基础课教学的专业服务能力。
三、增强基础课教员的专业适应性,提升基础课教学的专业服务能力。
实施以能力培养为中心的基础课教学改革,基础课教员将面临新的挑战。“必需、够用”为度的原则要求基础教员认真思考基础教育与学员岗位任职的关系,解决基础知识与学员专业能力接轨的问题,这需要教员具有一定的相关专业知识和能力基础,了解专业对基础课的要求,才能提高基础课服务专业教育的水平。
首先基础课教员必须改变传统的教学观念,牢固树立服务于专业教学的课改理念,与专业教员积极沟通交流。熟悉、了解专业培养目标、人才培养方案和课程体系,了解该专业学员所需要的基本文化素质和任职能力素质,充分认识自己所教授基础课程在专业素质和能力培养中的地位和作用,从而针对专业特点,选择和调整教学内容,尤其是设计与专业应用相关的教学案例。特别是根据基础课程的改革发展趋势,一些原来从事基础教学的教员将被分散到各系去讲授基础课与相关专业课相融合的课程,这就涉及到基础课教员与专业课教员如何合作的问题。因此基础课教员需要接受培训,了解该专业的实际情况、 教材的编写以及如何与专业课教员合作的问题。此外,基础课应加强实践教学环节,培养学员的动手能力。基础课程的实践目标是提升素质、应用知识,为专业教学服务。基础课程的实践教学尽管也尽量与专业教学相结合,但是由于其课程的基础性,学生尚不能在真实或仿真的岗位任职情境中利用专业技能解决实际专业问题。但是通过实践教学,能让学员走出课堂,在实践体验中帮助他们理解知识的实用价值、 认识任职岗位,更好地为后续专业学习和工作服务。
其次,基础课教员应注重实用调研,增强教学的针对性与实用性。一是要进行实地调研。通过对学员未来任职环境的調研,将理论回归于实践、将抽象还原于具体,从源头上把握理论的实践意义、知识的实用价值,从而对教学的重点做到心中有数。同时,通过实地调研还可搜集到大量生动、具体、新鲜的案例或例证,从而丰富与更新教学内容。二是要进行专业调研。基础课教员应当了解自己所任教的专业的培养目标、预期任职岗位、人才培养方案与课程体系,这样才能使自己所任课程更好地为达成专业培养目标服务。三是要进行学员调研,从而有效地调动学员学习的积极性、主动性。
再次,基础课教员应树立以人为本的教育观念,立足学员能力发展,在教学上打破传统的基础课与专业课各自为政的“ 学科中心 ” 模式,建立起与培养目标相吻合的“ 能力培养中心 ” 模式,既要突出专业人才培养的针对性和应用性,又要让学员具备一定的可持续发展能力。即在认真分析某种任职岗位所要求的各种具体业务能力的基础上,充分考虑该专业的特点,按照专业培养方案中确定的人才培养目标明确基础课在该专业中的学科定位及能力培养中的作用,努力寻求基础课与专业课及人才培养目标的契合点,以该专业必备的能力为中心,有针对性地确定该专业所必需的基础知识内容,不必追求理论知识的系统性与完整性,应强调综合性和实用性,保证基础课所传授的基础知识在学员专业学习中能“ 够用 ”,同时放眼学员的未来,注重培养学员的学习能力,为以后终身学习及适应新的任职需要打下坚实基础。在教学实施过程中,还要指出在哪些专业课中的哪些实践环节要用到相关基础知识,这样既可以把学员从枯燥的公式、概念、抽象理论中解脱出来,提高了学习的兴趣,又为学员学习专业知识打下坚实的基础。要在教学实践中检验淡化基础课与专业课的界限,增强基础课为专业课服务做法的效果
参考文献:
[1] 姚培华. 加强高职基础课程教学改革,增强专业服务效能[J]. 中国校外教育,2009(7).
[2] 彭国平,高芳梅.对高职基础课教师发展方向的探讨[J].金华职业技术学院学报,2009(4).
[3] 杨凤翔、王祥林、陈忠.高职院校公共基础课教学改革的探索与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报,2009(7).40-41
[4] 孟宪辉.五年制文化基础课教学改革初探与实践[J].职业圈,2008(8).157
[5] 李东风,葛力力.高职院校公共基础课教学要科学定位[J]. 职教论坛(教研版),2006(5).
[关键词] 任职教育 基础课教员 发展
一、引言
士官大专学历教育以培养任职能力为目标,培养的人才需要具有良好的职业道德素质、较强的专业知识和技能和可持续发展和终身学习能力,而这些素质、知识、技能和能力的培养都需要基础教育,因而,基础课对学生职业能力培养发挥重要的基础性作用。同时士官大专学历教育还具有鲜明的岗位指向性,要求学员能够迅速将理论知识转化为实践能力,适应岗位需要,这就要求基础课程突破就基础论基础的观念,根据不同专业需求,适当引入专业教学理念,强化基础知识的工具性和应用性,体现“素质与能力的培养”。
因此,基础课教员应树立以人为本的教育观念,立足学员能力发展,在教学上打破传统的基础课与专业课各自为政的“ 学科中心 ” 模式,建立起与培养目标相吻合的“ 能力培养中心 ” 模式,既要突出专业人才培养的针对性和应用性,又要让学员具备一定的可持续发展能力。即在认真分析某种任职岗位所要求的各种具体业务能力的基础上,充分考虑该专业的特点,按照专业培养方案中确定的人才培养目标明确基础课在该专业中的学科定位及能力培养中的作用,努力寻求基础课与专业课及人才培养目标的契合点,以该专业必备的能力为中心,有针对性地确定该专业所必需的基础知识内容,不必追求理论知识的系统性与完整性,应强调综合性和实用性,保证基础课所传授的基础知识在学员专业学习中能“ 够用 ”,同时放眼学员的未来,注重培养学员的学习能力,为以后终身学习及适应新的任职需要打下坚实基础。这也就意味着教员原有的知识、能力结构不再适应任职教育教学的要求,必须进行重新构建。而地方高职院校的基础课教员发展研究成果对于我们在院校转型中加强基础课师资建设有重要的启示。
二、关于基础课程师资队伍建设的研究成果
基础课程改革,需要加强基础课程师资队伍建设。但对于高职基础课教师的发展方向学者们的研究观点存在着分歧:一种观点认为高职基础教师应发展成为“双师型”教师。如姚培华建议,为了加强基础课程师资队伍建设,一是通过交流与学习,树立教员为专业教学服务的教学理念。二是通过所授课程相关专业知识的学习与培训,提升双师型师资队伍建设,提高基础课教学的专业服务能力[1](P312-314)。另一种观点则认为高职基础教师应成为“研究型”教师,彭国平等的研究在这方面颇具代表性。他们认为高职基础课教师具有职业技能突出,专业技能欠缺的“二元制”职业特征,不可能都发展成为“双师型”教师,所以他们的发展方向是“研究型”教师,通过研究高职学生特点,研究自己所教的课程、研究教学内容与学生的专业素质和能力培养的切入点等, 按需施教,为专业课教学服务[2](P5-7)。总结上述研究成果,我们可以看出尽管学者们对于基础课教师的发展方向持不同观点,但其最终目的都可归结于增强基础课教师的专业适应性,提升基础课教学的专业服务能力。
三、增强基础课教员的专业适应性,提升基础课教学的专业服务能力。
实施以能力培养为中心的基础课教学改革,基础课教员将面临新的挑战。“必需、够用”为度的原则要求基础教员认真思考基础教育与学员岗位任职的关系,解决基础知识与学员专业能力接轨的问题,这需要教员具有一定的相关专业知识和能力基础,了解专业对基础课的要求,才能提高基础课服务专业教育的水平。
首先基础课教员必须改变传统的教学观念,牢固树立服务于专业教学的课改理念,与专业教员积极沟通交流。熟悉、了解专业培养目标、人才培养方案和课程体系,了解该专业学员所需要的基本文化素质和任职能力素质,充分认识自己所教授基础课程在专业素质和能力培养中的地位和作用,从而针对专业特点,选择和调整教学内容,尤其是设计与专业应用相关的教学案例。特别是根据基础课程的改革发展趋势,一些原来从事基础教学的教员将被分散到各系去讲授基础课与相关专业课相融合的课程,这就涉及到基础课教员与专业课教员如何合作的问题。因此基础课教员需要接受培训,了解该专业的实际情况、 教材的编写以及如何与专业课教员合作的问题。此外,基础课应加强实践教学环节,培养学员的动手能力。基础课程的实践目标是提升素质、应用知识,为专业教学服务。基础课程的实践教学尽管也尽量与专业教学相结合,但是由于其课程的基础性,学生尚不能在真实或仿真的岗位任职情境中利用专业技能解决实际专业问题。但是通过实践教学,能让学员走出课堂,在实践体验中帮助他们理解知识的实用价值、 认识任职岗位,更好地为后续专业学习和工作服务。
其次,基础课教员应注重实用调研,增强教学的针对性与实用性。一是要进行实地调研。通过对学员未来任职环境的調研,将理论回归于实践、将抽象还原于具体,从源头上把握理论的实践意义、知识的实用价值,从而对教学的重点做到心中有数。同时,通过实地调研还可搜集到大量生动、具体、新鲜的案例或例证,从而丰富与更新教学内容。二是要进行专业调研。基础课教员应当了解自己所任教的专业的培养目标、预期任职岗位、人才培养方案与课程体系,这样才能使自己所任课程更好地为达成专业培养目标服务。三是要进行学员调研,从而有效地调动学员学习的积极性、主动性。
再次,基础课教员应树立以人为本的教育观念,立足学员能力发展,在教学上打破传统的基础课与专业课各自为政的“ 学科中心 ” 模式,建立起与培养目标相吻合的“ 能力培养中心 ” 模式,既要突出专业人才培养的针对性和应用性,又要让学员具备一定的可持续发展能力。即在认真分析某种任职岗位所要求的各种具体业务能力的基础上,充分考虑该专业的特点,按照专业培养方案中确定的人才培养目标明确基础课在该专业中的学科定位及能力培养中的作用,努力寻求基础课与专业课及人才培养目标的契合点,以该专业必备的能力为中心,有针对性地确定该专业所必需的基础知识内容,不必追求理论知识的系统性与完整性,应强调综合性和实用性,保证基础课所传授的基础知识在学员专业学习中能“ 够用 ”,同时放眼学员的未来,注重培养学员的学习能力,为以后终身学习及适应新的任职需要打下坚实基础。在教学实施过程中,还要指出在哪些专业课中的哪些实践环节要用到相关基础知识,这样既可以把学员从枯燥的公式、概念、抽象理论中解脱出来,提高了学习的兴趣,又为学员学习专业知识打下坚实的基础。要在教学实践中检验淡化基础课与专业课的界限,增强基础课为专业课服务做法的效果
参考文献:
[1] 姚培华. 加强高职基础课程教学改革,增强专业服务效能[J]. 中国校外教育,2009(7).
[2] 彭国平,高芳梅.对高职基础课教师发展方向的探讨[J].金华职业技术学院学报,2009(4).
[3] 杨凤翔、王祥林、陈忠.高职院校公共基础课教学改革的探索与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报,2009(7).40-41
[4] 孟宪辉.五年制文化基础课教学改革初探与实践[J].职业圈,2008(8).157
[5] 李东风,葛力力.高职院校公共基础课教学要科学定位[J]. 职教论坛(教研版),2006(5).